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计算机技术的飞速发展，以计算机为基础的多媒体技术在学校的教学中得到迅速的普及和发展。多媒体技术以其丰富多彩的表现形式、良好的交互性、灵活多变的个性，在学校的教学中得到广泛的应用。如何提高多媒体计算机辅助教学的效果，是大家普遍关心的问题。
一、“课程整合”的原因
多年的实践深刻地揭示了一点：计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。不研究现行教学的症结所在、不研究在计算机参与下的新教学的新特点、新模式，计算机辅助教学的生命力何在？换言之，如果学科专家、教材编写者、学科教研部门、学科教师不来研究计算机参与下的教育教学，计算机辅助教学谈何发展？不幸的是，当前，计算机辅助教学正在走向这种可怕的误区。不管是什么学科，要进行教学的是什么内容，计算机辅助教学言必“多媒体”，一味地追求最新的“高科技”，仿佛不用计算机就不是现代教学、不用多媒体就不够档次一般。然而，我们标榜的“多媒体教学”又有多大成效呢？南方某省的电教界领导在考察一些学校后道出了一番话：“现在的多媒体教学为多媒体而多媒体的现象太严重了”。这难道不值得我们深思吗？
根据长期以来的实践，我们认为：计算机辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。这就是“课程整合”的核心所在：把计算机技术融入到各学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。为此，全国中小学计算机教育研究中心特在九五课题“信息技术在中小学教育中的应用”下设立了“计算机与各学科课程整合”子课题。
二、“课程整合”面临的问题
问题包括：①教师手中没有合适的软件；②教师的计算机应用水平低；③如何利用计算机来开展教学活动是课程整合的终极目的，这更是有待探索的重大问题。
由于这些客观原因的存在，计算机辅助教学仅是在研究课、评比课中出现得较多，而在经常性的教学工作中还难于推广。计算机还没有被当作协助教师教和学生学的工具，计算机辅助教学还远未取得真正的成功。“计算机与各学科课程整合”课题就要逐步解决以下三个方面的问题，并达到“整合”的终极目标。
1．软件问题
目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性较差。在这种背景下，有些学校为了上“计算机辅助教学课”要求由老师自己开发软件。有些部门组织的“软件评选”还一定要求是上课教师自己参与开发的“软件”，我们认为这种倾向未必可取。一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时，直言不讳：“不论工作取得多大成绩、软件获得什么奖、总结会上如何发言，我内心总有自己的想法：CAI是一个好的教学媒体，但也是一项投入多（时间、经费、人力）产出少的工作，它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”。仔细思考一下，不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校是很难开发出能充分发挥计算机作用和体现学科教学思想的教育软件的。相反，由于老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来，从而很难从根本上有所突破。因此，“课程整合”的概念强调：教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。
2．教师培训问题
回顾我国计算机辅助教育发展的历史，主要矛盾有三次转移：①在刚开始时，主要矛盾在于硬件缺乏，没有足够的硬件供教师的教学活动使用；②当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件；③现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。
可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。世界范围内的计算机教育实践也得出了类似的结论：在教育改革过程中，包括推广计算机教育的过程中，无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。
第一方面主要解决教师操作计算机的问题，使老师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强老师的学科修养，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本質；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。这三个方面不解决，计算机辅助教学就不可能真正搞好。
要搞好“课程整合”，就要把师资培训工作作为重中之重来抓，不遗余力地开展好这项工作，才可能实现目标。
3．技术与课程整合的问题
当老师掌握了技术后，老师的能力就会被大大扩展了。例如：教师可以通过网络与学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；可以从光盘数据库中快速地查找所需的内容，而不必去图书馆；可以方便地在课堂上通过多媒体手段进行演示；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。
这在客观上为“课程整合”提供了广阔的活动空间。然而，近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。这些就是课程整合问题。
课程整合是一个长期而艰巨的任务。然而，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。
一、“课程整合”的原因
多年的实践深刻地揭示了一点：计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。不研究现行教学的症结所在、不研究在计算机参与下的新教学的新特点、新模式，计算机辅助教学的生命力何在？换言之，如果学科专家、教材编写者、学科教研部门、学科教师不来研究计算机参与下的教育教学，计算机辅助教学谈何发展？不幸的是，当前，计算机辅助教学正在走向这种可怕的误区。不管是什么学科，要进行教学的是什么内容，计算机辅助教学言必“多媒体”，一味地追求最新的“高科技”，仿佛不用计算机就不是现代教学、不用多媒体就不够档次一般。然而，我们标榜的“多媒体教学”又有多大成效呢？南方某省的电教界领导在考察一些学校后道出了一番话：“现在的多媒体教学为多媒体而多媒体的现象太严重了”。这难道不值得我们深思吗？
根据长期以来的实践，我们认为：计算机辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。这就是“课程整合”的核心所在：把计算机技术融入到各学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。为此，全国中小学计算机教育研究中心特在九五课题“信息技术在中小学教育中的应用”下设立了“计算机与各学科课程整合”子课题。
二、“课程整合”面临的问题
问题包括：①教师手中没有合适的软件；②教师的计算机应用水平低；③如何利用计算机来开展教学活动是课程整合的终极目的，这更是有待探索的重大问题。
由于这些客观原因的存在，计算机辅助教学仅是在研究课、评比课中出现得较多，而在经常性的教学工作中还难于推广。计算机还没有被当作协助教师教和学生学的工具，计算机辅助教学还远未取得真正的成功。“计算机与各学科课程整合”课题就要逐步解决以下三个方面的问题，并达到“整合”的终极目标。
1．软件问题
目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性较差。在这种背景下，有些学校为了上“计算机辅助教学课”要求由老师自己开发软件。有些部门组织的“软件评选”还一定要求是上课教师自己参与开发的“软件”，我们认为这种倾向未必可取。一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时，直言不讳：“不论工作取得多大成绩、软件获得什么奖、总结会上如何发言，我内心总有自己的想法：CAI是一个好的教学媒体，但也是一项投入多（时间、经费、人力）产出少的工作，它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”。仔细思考一下，不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校是很难开发出能充分发挥计算机作用和体现学科教学思想的教育软件的。相反，由于老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来，从而很难从根本上有所突破。因此，“课程整合”的概念强调：教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。
2．教师培训问题
回顾我国计算机辅助教育发展的历史，主要矛盾有三次转移：①在刚开始时，主要矛盾在于硬件缺乏，没有足够的硬件供教师的教学活动使用；②当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件；③现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。
可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。世界范围内的计算机教育实践也得出了类似的结论：在教育改革过程中，包括推广计算机教育的过程中，无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。
第一方面主要解决教师操作计算机的问题，使老师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强老师的学科修养，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本質；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。这三个方面不解决，计算机辅助教学就不可能真正搞好。
要搞好“课程整合”，就要把师资培训工作作为重中之重来抓，不遗余力地开展好这项工作，才可能实现目标。
3．技术与课程整合的问题
当老师掌握了技术后，老师的能力就会被大大扩展了。例如：教师可以通过网络与学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；可以从光盘数据库中快速地查找所需的内容，而不必去图书馆；可以方便地在课堂上通过多媒体手段进行演示；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。
这在客观上为“课程整合”提供了广阔的活动空间。然而，近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。这些就是课程整合问题。
课程整合是一个长期而艰巨的任务。然而，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。