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摘 要：课堂教学活动设计是教学中的一个重要环节，是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一，课堂教学活动设计的好坏关系到一节课教学任务是否能有效地落实。教学活动设计要遵循其针对性、全面性、情景性、连续性和阶梯性、趣味性和有效性、可操作性。
关键词：英语课程标准 课堂教学 活动设计 课堂片段
一、背景
1.《英语课程标准》对教学活动设计提出了更高要求
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学活动的目标要求。围绕总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和組织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
《英语课程标准》在设计教学活动上，提出了如下建议：
（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；
（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
（5）活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
（6）活动不应该局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
2.《浙江省初中英语教学建议》对教学活动的设计也提出了相应要求
《浙江省初中英语教学建议》提出教师应根据由易到难、层层递进的原则设计形式多样的活动。活动设计要有明确的目的性和可操作性，体现语言的实践性和交际性，符合学生年龄特征和认知水平，帮助学生有效达成学习目标。
在近期的听课活动中，我特别关注了课堂教学活动设计。课堂活动是教学的核心，是教学目的性、过程性、科学性与艺术性的统一。因此，课堂教学活动的设计在课堂中起着极其重要的作用。
二、遵循课堂教学活动设计的特性，实现有效教学
1.课堂教学活动设计的针对性
教师所设计的活动要针对本课时的教学目标。首先要明确这个活动是以语言知识为主，还是以语言技能为主或者是要把知识和技能结合在一起；其次这个活动在一节课中，属于哪个环节，是在呈现新知的环节，还是练习、操练的环节，是在复习、巩固和提高的环节，还是以使用为目标的操练环节。若是呈现新知，活动的目的就不要指望学生完全掌握这个新的语言现象，操练的目的达到熟练就可以了；若是复习、巩固和提高的环节，那就要综合运用。
课堂片段1：
这是在应店街镇中的一次听课片段，教师的授课内容为七年级Unit6第一课时。执教教师在词汇教学中设计了以下活动：
活动一：Brainstorming（头脑风暴）.What food do you know？学生非常熟练地回答了apples，bananas，pears等。
活动二：Look at the picture and learn the words：
T：What’s this？Ss：It’s an apple.
T：Spell it，please. Ss：A-P-P-L-E
（同样教学了banana，pear，orange，…）
该片段中，活动一的复习环节已表明学生已很好地掌握了apple，pear，banana和orange这些词，而教师在活动二中又如新单词般的教了这些单词。个人觉得针对性不够强，执教教师没有对学生的认知结构进行分析。因为教学是一个有限的时间内完成计划中的量，必须有取舍，课堂活动设计必须有针对性，确定恰当的教学起点。
2.课堂教学活动设计的全面性
（1）活动设计应面向全体学生。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加。在组织活动时要尊重学生的认知特点和生活经验，注意活动设计的难度，既不能让基础差的学生感到活动太难而产生挫折感，又不能让基础好的学生因活动简单而无趣。
课堂片段2：
教师在活动过程中要顾及全体学生，不能搞“倾向”工作。以下是听王老师的课记录下来的学生回答情况：（数字表示学生的回答频率）
从表中可以看出，学生的回答面相当不均匀，可能左边的学生基础较好，但这与老师的站姿也是很有关系的，老师背朝右边直接导致她不关注右边的学生。
课堂片段3：
以下是浣东赵老师的一节阅读课（九年级 Unit10 Section B）中截取的词汇教学片段。赵老师用Imagine（想象）的教学方法引导学生学习和认识词汇。
在教学活动中，赵老师一步一步地诱导学生通过想象说出有关外星人的词汇，不同基础的学生都有了活动表现的机会，学生根据alien进行发散思维，多数同学能说出内圈内容，部分优秀同学说出了外圈内容。
（2）活动内容设计应注重完整性和丰富性。课堂教学活动在设计时，要注意活动内容的完整性和丰富性，促使学生能把所学知识进行串联。
课堂片段4：
这里以对话活动的设计为例。在一次工作室活动中，徐老师执教了Unit 5 Can you come to my party？Section A Period 2。她设计了这样一个对话：
A：Can you…with me this weekend？
B： Sure，I’d love to./Sorry，I can’t.I have to…
徐老师在板书上只呈现了该内容，而且在引导方面也未作补充，导致多数学生对话时就只交流了上面内容，而学生在第一课时已经学了很多有关此对话的内容，如：Maybe next time.Thanks for asking.此处对话活动的设计应注意其完整性和丰富性。我们平时要教给学生这种用英语做事的意识，在平时的教学中要培养学生从编短对话到长对话的能力，并关注对零碎小对话的整合。 3.课堂教学活动设计的情景性
活动设计时，教师要提供明确、真实的语言信息和情景。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言运用规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和运用语言。
课堂片段5：
大唐的张老师在教研活动中开出了八上Unit5 Can you come to my party？第一课时的公开课。张老师在课堂教学中设计了几个活动：
活动一：学生自由说话：What are you doing this National Holiday？
活动二：教师邀请学生参加她的生日晚会。
T：I want to have a birthday party on National Day，Can you come to my party？
S1：Sure，I’d love it./Sorry，I can’t.
活动三：学生进行交际操练。Pairwork.
S1：Can you come to my party？
S2：Sure，I’d love it./Sorry，I can’t.
张老师在活动三的设计上缺乏真实性和情景性；活动二中张老师提出她自己要开个聚会，是张老师自己的聚会，而张老师在未作任何引导下就让学生直接用活动三来练习，问题就在于学生并未说要开聚会，所以此活动比较突然，若改为“Can you come to Ms Zhang’s party？”就更具有真实的语境，否则教师纯粹是为教目标语而教，而未体现出语言的情景性和真实性。
4.课堂教学活动设计的连续性和阶梯性
教师所设计的活动应由简到繁，由易到难，再由高级活动涵盖初级活动的循环，并由数个微型活动构成“活动链”，体现教学的完整性，在语言技能及拓展教育方面，应先输入后输出，使教育教学呈现阶梯式层层递进。
课堂片段6：
该片段来自于草塔王老师的一节课外阅读课（We are proud of you）。在阅读中，王老师设计了一些活动促使学生带着阅读策略进行阅读理解、分析。
活动一：Read the article.How many paragraphs here？And number them.（1～8）
活动二：Scan the article and divide it into some parts.
Part1：Paras1-2（before calling）；Part2： Paras 3～6（while calling）；Part 3： Paras 7～8（after calling）
活動三：Look at Part 2.What did the boy do？
活动四：Read the whole article carefully and quickly.Finish the following tasks.
（1）Which of the following statements is true？
（2）Why did the writer call his father，which of the following statements is not true？
（3）The word“raising”in the fifth paragraph means_____.
（4）“I’m responsible for raising myself”probably means_____.
（5）The article mainly talks about_____.
活动五：Read it again and answer the following questions.Underline the information that can support your idea.
（1）Before calling，what does the writer think of the relationship between his father and him？
（2）Do you think if his father loves him？
（3）What do you think of his father？
在该片段中，王老师在文本解读活动的设计时，从整体略读到局部细读，再到整体理解，思路清晰，活动由易到难，尤其是活动五的设计使整节课的教学内容得到了很好的拓展，是初级活动向高级活动过渡的体现。
5.课堂教学活动设计的趣味性
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内驱力，要激发学生的学习兴趣，关键在于教师设计丰富有趣味的活动，如角色扮演，讲故事等使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。
课堂片段7：
本片段来自于送教下乡活动，浣东方老师的一节听说课（七上Unit 1 My name is Gina.Section B）。方老师在教数字时，设计了一些趣味性强的活动。
活动一：看视频听音乐Ten little Indian boys.
活动二：看手势学数字。
活动三：比反应快。
活动四：读生活中易看到和用到的数字。
学生参与积极，在无形中掌握了本节课的内容，课堂英语气氛浓厚，就连听课老师都认为那是一种享受，都惊叹原来那么简单的内容可以上得如此丰富。
6.课堂教学活动设计的有效性
在时间短、任务多、学生参差不齐的情况下，有效课堂教学是完成教学任务，达到《课标》目标最直接有效的方式。教师课堂的有效性意识应该体现在教学的全过程。当然，这主要体现在课堂活动的设计是否有效。
课堂片段8：
本片段来自于东白湖镇中许老师的一节课（Do you have a soccer ball？），许老师在教学过程中设计了一个小组活动：
S1-S2：Do you have a soccer ball？
S2：Yes/No.
S3-S2： Do you have a soccer ball？
…
此处，固定的4人小组进行采访，活动的有效性值得怀疑。此处若改为让学生离开座位自由选择几个同学交谈，效果较好。
三、结语
课堂教学活动是英语教学中学生获得语言知识、发展语言运用能力的重要途径。我深信唯有我们每次走进课堂之前精心设计好活动，对活动的内容、方式和步骤胸中有数，我们的课堂才能充满活力；唯有我们时刻在点滴的教学细节中用足功夫用足心思，才能真正持久地提高我们的英语课堂教学效果。
参考文献
[1]《英语课程标准》， P29。
[2]程晓堂 刘兆义 主编《初中英语》。
[3]《中小学英语教育》，2007年，第12期。
[4]《中小学英语教学与研究》，2010年，6月。
关键词：英语课程标准 课堂教学 活动设计 课堂片段
一、背景
1.《英语课程标准》对教学活动设计提出了更高要求
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学活动的目标要求。围绕总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和組织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
《英语课程标准》在设计教学活动上，提出了如下建议：
（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；
（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
（5）活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
（6）活动不应该局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
2.《浙江省初中英语教学建议》对教学活动的设计也提出了相应要求
《浙江省初中英语教学建议》提出教师应根据由易到难、层层递进的原则设计形式多样的活动。活动设计要有明确的目的性和可操作性，体现语言的实践性和交际性，符合学生年龄特征和认知水平，帮助学生有效达成学习目标。
在近期的听课活动中，我特别关注了课堂教学活动设计。课堂活动是教学的核心，是教学目的性、过程性、科学性与艺术性的统一。因此，课堂教学活动的设计在课堂中起着极其重要的作用。
二、遵循课堂教学活动设计的特性，实现有效教学
1.课堂教学活动设计的针对性
教师所设计的活动要针对本课时的教学目标。首先要明确这个活动是以语言知识为主，还是以语言技能为主或者是要把知识和技能结合在一起；其次这个活动在一节课中，属于哪个环节，是在呈现新知的环节，还是练习、操练的环节，是在复习、巩固和提高的环节，还是以使用为目标的操练环节。若是呈现新知，活动的目的就不要指望学生完全掌握这个新的语言现象，操练的目的达到熟练就可以了；若是复习、巩固和提高的环节，那就要综合运用。
课堂片段1：
这是在应店街镇中的一次听课片段，教师的授课内容为七年级Unit6第一课时。执教教师在词汇教学中设计了以下活动：
活动一：Brainstorming（头脑风暴）.What food do you know？学生非常熟练地回答了apples，bananas，pears等。
活动二：Look at the picture and learn the words：
T：What’s this？Ss：It’s an apple.
T：Spell it，please. Ss：A-P-P-L-E
（同样教学了banana，pear，orange，…）
该片段中，活动一的复习环节已表明学生已很好地掌握了apple，pear，banana和orange这些词，而教师在活动二中又如新单词般的教了这些单词。个人觉得针对性不够强，执教教师没有对学生的认知结构进行分析。因为教学是一个有限的时间内完成计划中的量，必须有取舍，课堂活动设计必须有针对性，确定恰当的教学起点。
2.课堂教学活动设计的全面性
（1）活动设计应面向全体学生。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加。在组织活动时要尊重学生的认知特点和生活经验，注意活动设计的难度，既不能让基础差的学生感到活动太难而产生挫折感，又不能让基础好的学生因活动简单而无趣。
课堂片段2：
教师在活动过程中要顾及全体学生，不能搞“倾向”工作。以下是听王老师的课记录下来的学生回答情况：（数字表示学生的回答频率）
从表中可以看出，学生的回答面相当不均匀，可能左边的学生基础较好，但这与老师的站姿也是很有关系的，老师背朝右边直接导致她不关注右边的学生。
课堂片段3：
以下是浣东赵老师的一节阅读课（九年级 Unit10 Section B）中截取的词汇教学片段。赵老师用Imagine（想象）的教学方法引导学生学习和认识词汇。
在教学活动中，赵老师一步一步地诱导学生通过想象说出有关外星人的词汇，不同基础的学生都有了活动表现的机会，学生根据alien进行发散思维，多数同学能说出内圈内容，部分优秀同学说出了外圈内容。
（2）活动内容设计应注重完整性和丰富性。课堂教学活动在设计时，要注意活动内容的完整性和丰富性，促使学生能把所学知识进行串联。
课堂片段4：
这里以对话活动的设计为例。在一次工作室活动中，徐老师执教了Unit 5 Can you come to my party？Section A Period 2。她设计了这样一个对话：
A：Can you…with me this weekend？
B： Sure，I’d love to./Sorry，I can’t.I have to…
徐老师在板书上只呈现了该内容，而且在引导方面也未作补充，导致多数学生对话时就只交流了上面内容，而学生在第一课时已经学了很多有关此对话的内容，如：Maybe next time.Thanks for asking.此处对话活动的设计应注意其完整性和丰富性。我们平时要教给学生这种用英语做事的意识，在平时的教学中要培养学生从编短对话到长对话的能力，并关注对零碎小对话的整合。 3.课堂教学活动设计的情景性
活动设计时，教师要提供明确、真实的语言信息和情景。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言运用规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和运用语言。
课堂片段5：
大唐的张老师在教研活动中开出了八上Unit5 Can you come to my party？第一课时的公开课。张老师在课堂教学中设计了几个活动：
活动一：学生自由说话：What are you doing this National Holiday？
活动二：教师邀请学生参加她的生日晚会。
T：I want to have a birthday party on National Day，Can you come to my party？
S1：Sure，I’d love it./Sorry，I can’t.
活动三：学生进行交际操练。Pairwork.
S1：Can you come to my party？
S2：Sure，I’d love it./Sorry，I can’t.
张老师在活动三的设计上缺乏真实性和情景性；活动二中张老师提出她自己要开个聚会，是张老师自己的聚会，而张老师在未作任何引导下就让学生直接用活动三来练习，问题就在于学生并未说要开聚会，所以此活动比较突然，若改为“Can you come to Ms Zhang’s party？”就更具有真实的语境，否则教师纯粹是为教目标语而教，而未体现出语言的情景性和真实性。
4.课堂教学活动设计的连续性和阶梯性
教师所设计的活动应由简到繁，由易到难，再由高级活动涵盖初级活动的循环，并由数个微型活动构成“活动链”，体现教学的完整性，在语言技能及拓展教育方面，应先输入后输出，使教育教学呈现阶梯式层层递进。
课堂片段6：
该片段来自于草塔王老师的一节课外阅读课（We are proud of you）。在阅读中，王老师设计了一些活动促使学生带着阅读策略进行阅读理解、分析。
活动一：Read the article.How many paragraphs here？And number them.（1～8）
活动二：Scan the article and divide it into some parts.
Part1：Paras1-2（before calling）；Part2： Paras 3～6（while calling）；Part 3： Paras 7～8（after calling）
活動三：Look at Part 2.What did the boy do？
活动四：Read the whole article carefully and quickly.Finish the following tasks.
（1）Which of the following statements is true？
（2）Why did the writer call his father，which of the following statements is not true？
（3）The word“raising”in the fifth paragraph means_____.
（4）“I’m responsible for raising myself”probably means_____.
（5）The article mainly talks about_____.
活动五：Read it again and answer the following questions.Underline the information that can support your idea.
（1）Before calling，what does the writer think of the relationship between his father and him？
（2）Do you think if his father loves him？
（3）What do you think of his father？
在该片段中，王老师在文本解读活动的设计时，从整体略读到局部细读，再到整体理解，思路清晰，活动由易到难，尤其是活动五的设计使整节课的教学内容得到了很好的拓展，是初级活动向高级活动过渡的体现。
5.课堂教学活动设计的趣味性
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内驱力，要激发学生的学习兴趣，关键在于教师设计丰富有趣味的活动，如角色扮演，讲故事等使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。
课堂片段7：
本片段来自于送教下乡活动，浣东方老师的一节听说课（七上Unit 1 My name is Gina.Section B）。方老师在教数字时，设计了一些趣味性强的活动。
活动一：看视频听音乐Ten little Indian boys.
活动二：看手势学数字。
活动三：比反应快。
活动四：读生活中易看到和用到的数字。
学生参与积极，在无形中掌握了本节课的内容，课堂英语气氛浓厚，就连听课老师都认为那是一种享受，都惊叹原来那么简单的内容可以上得如此丰富。
6.课堂教学活动设计的有效性
在时间短、任务多、学生参差不齐的情况下，有效课堂教学是完成教学任务，达到《课标》目标最直接有效的方式。教师课堂的有效性意识应该体现在教学的全过程。当然，这主要体现在课堂活动的设计是否有效。
课堂片段8：
本片段来自于东白湖镇中许老师的一节课（Do you have a soccer ball？），许老师在教学过程中设计了一个小组活动：
S1-S2：Do you have a soccer ball？
S2：Yes/No.
S3-S2： Do you have a soccer ball？
…
此处，固定的4人小组进行采访，活动的有效性值得怀疑。此处若改为让学生离开座位自由选择几个同学交谈，效果较好。
三、结语
课堂教学活动是英语教学中学生获得语言知识、发展语言运用能力的重要途径。我深信唯有我们每次走进课堂之前精心设计好活动，对活动的内容、方式和步骤胸中有数，我们的课堂才能充满活力；唯有我们时刻在点滴的教学细节中用足功夫用足心思，才能真正持久地提高我们的英语课堂教学效果。
参考文献
[1]《英语课程标准》， P29。
[2]程晓堂 刘兆义 主编《初中英语》。
[3]《中小学英语教育》，2007年，第12期。
[4]《中小学英语教学与研究》，2010年，6月。