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摘要：根据《新课标》理念，教学中教师创设适当的“问题情境”，培养学生的提问能力具有重要作用。本文介绍了问题情境在数学课堂教学中的重要性。
关键词：高中数学；问题情境；重要性
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更为重要”，所以提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。下面笔者就在数学教学实践中如何设问有利于学生自主学习，提高学习效率，谈一些问题情境在数学课堂教学中的重要性。
一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣
《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性.在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，創设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力.
二、创设问题情境，培养学生的合作探究能力
当今社会的发展，需要人们具有独立精神，也需要人们具有合作能力。我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。面对我们中国的国情，我们尤其要培养学生的合作意识，团队精神。但这种意识的培养，不是通过形式上的合作就能完成的。当学生感到合作是一种需求，有的工作必须通过大家的合作才能完成时，他的合作意识才能逐渐养成。这就需要我们的教师创设问题情境，让学生主动合作。
皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程.在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力.通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识.
三、创设问题情境，培养学生的问题意识
所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态.新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准.心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展.数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识.
四、创设问题情境，培养学生的创新意识
随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题.创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程.教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力.
人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。而是通过教师创设开放性的问题情境，引导学生进入主动探求知识，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的。数学课堂教学中，创设问题情境，给学生足够的空间，能使学生在自主的解决问题的过程中，进行创新学习。
五、创设问题情境，提高学生的数学学习能力和应用能力
在中学数学教学中，创设数学问题情境既能使学生从生活中捕捉数学信息，又能用数学知识去解决身边的问题，提高学生的数学学习能力和应用能力，体会数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。数学问题情境不等同于客观情境，而是学生从客观现实中抽象、整理出来的数学知识及其现实背景的总和。在中学数学教学中创设数学问题情境可以有效地激发学生的求知欲。在问题提出和问题解决的过程中，培养学生发散思维的能力以及质疑、反思、创新的精神。因时、因地、因材施教，使学生、教师、课堂三位一体，使“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”有机结合，实现由“双基”向“四基”的转变。真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展，把数学建模、数学探究、数学文化渗透在中学数学问题情境的创设中。
六、创设问题情境，培养学生使用数学思想方法解决问题的能力
数学知识的面广量大，是无论如何也学不完的，而数学思想方法只有几十种，如能掌握，则终生受用。数学课堂教学中，不失时机的向学生渗透数学思想方法，进而用数学思想方法解决问题，有利于学生的可持续发展。在数学教学中，给学生创设问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善。只有在问题情境中，才能激发起学生主动的将新旧知识发生相互联系，相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而开展有效学习。
学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。因此，在教学中，创设问题情境能避免传统教学的一些弊端，培养学生的探索能力、实践能力。
（作者单位：河南省内黄县第一中学）
关键词：高中数学；问题情境；重要性
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更为重要”，所以提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。下面笔者就在数学教学实践中如何设问有利于学生自主学习，提高学习效率，谈一些问题情境在数学课堂教学中的重要性。
一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣
《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性.在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，創设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力.
二、创设问题情境，培养学生的合作探究能力
当今社会的发展，需要人们具有独立精神，也需要人们具有合作能力。我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。面对我们中国的国情，我们尤其要培养学生的合作意识，团队精神。但这种意识的培养，不是通过形式上的合作就能完成的。当学生感到合作是一种需求，有的工作必须通过大家的合作才能完成时，他的合作意识才能逐渐养成。这就需要我们的教师创设问题情境，让学生主动合作。
皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程.在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力.通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识.
三、创设问题情境，培养学生的问题意识
所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态.新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准.心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展.数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识.
四、创设问题情境，培养学生的创新意识
随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题.创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程.教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力.
人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。而是通过教师创设开放性的问题情境，引导学生进入主动探求知识，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的。数学课堂教学中，创设问题情境，给学生足够的空间，能使学生在自主的解决问题的过程中，进行创新学习。
五、创设问题情境，提高学生的数学学习能力和应用能力
在中学数学教学中，创设数学问题情境既能使学生从生活中捕捉数学信息，又能用数学知识去解决身边的问题，提高学生的数学学习能力和应用能力，体会数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。数学问题情境不等同于客观情境，而是学生从客观现实中抽象、整理出来的数学知识及其现实背景的总和。在中学数学教学中创设数学问题情境可以有效地激发学生的求知欲。在问题提出和问题解决的过程中，培养学生发散思维的能力以及质疑、反思、创新的精神。因时、因地、因材施教，使学生、教师、课堂三位一体，使“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”有机结合，实现由“双基”向“四基”的转变。真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展，把数学建模、数学探究、数学文化渗透在中学数学问题情境的创设中。
六、创设问题情境，培养学生使用数学思想方法解决问题的能力
数学知识的面广量大，是无论如何也学不完的，而数学思想方法只有几十种，如能掌握，则终生受用。数学课堂教学中，不失时机的向学生渗透数学思想方法，进而用数学思想方法解决问题，有利于学生的可持续发展。在数学教学中，给学生创设问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善。只有在问题情境中，才能激发起学生主动的将新旧知识发生相互联系，相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而开展有效学习。
学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。因此，在教学中，创设问题情境能避免传统教学的一些弊端，培养学生的探索能力、实践能力。
（作者单位：河南省内黄县第一中学）