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【摘要】在综合能力取胜的今天，素质教育在学科教育中占据重要位置。教师在从事教学时，学科核心素养必须渗透进基础知识中，两者结合在一起，改革教学课堂，提高教学质量，培养全能型人才。如何将课堂激活，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高学生语文素养，是一项系统的复杂工程。其中涉及到教学的很多方面。如，课堂评价——即在具体的教学过程中，教师多样化、灵活化地对学生学习状况的评价，以及学生之间的互相评价，是必不可少且非常重要的一个方面。课堂评价直接影响学生对知识技能、思想情感及态度价值观的发展。好的评价是冬日暖阳，温暖学生的内心，点燃学生的智慧之光，激发学生强烈的求知欲，让课堂充满勃勃生机，从而提高学生的语文素养。反之，不评价或“冷评价”则如一盆冷水，直接浇灭学生的兴趣火花，打击学生的积极性和主动性。本文着眼构建多角度、立体式语文教学课堂评价体系，从激励正向评价、学生横向评价、师生双向评价、前后纵向评价四个维度出发，进行一些思考和探讨，旨在更好地展示课堂评价的魅力，演绎课堂评价的精彩，增强课堂评价的效果，促进学生语文素养的提高。
【关键词】小学教学；课堂评价；语文素养
《语文课程标准》明确指出：“实施评价，应注意教师对学生的评价、学生的自我评价以及学生之间互相评价相结合。在此理念下，新的课堂评价方式变得愈加丰富多样，具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，又有针对学习习惯、情感态度和合作学习等方面的评价。”因此，要求教师在教学的每一个环节中，要做到细微评价，多方位评价。在评价时，应以学生的感受为主，多鼓励，善于发现其闪光点，给予相应的肯定和鼓励，使学生感受到来自教师的正面、有价值的评价，从而激发学生的积极思维，创设一个民主、平等、融洽、向上的学习氛围，提高学生语文素养。
在實际教学工作中，对照《语文课程标准》明确的评价要求，我们也看到，有些语文课堂教学评价还存在一些需要加强的地方，主要表现在以下两个方面：一方面，评价的激励导向作用还不够明显。如，在低年级的教学课堂中，当学生答对某个问题时，其他同学只会教条式地鼓掌说：“棒！棒！你真棒！”教师也只是用一些简单的字眼评价，如“很好”“好极了”“真聪明”等，甚至有些教师对于学生重复回答别人的答案时，认为学生年龄小、知识结构单一等，都给予了认同，而有时有些表现突出的学生有独到见解时，由于答案过于个性，老师害怕课堂出现无法应对的状况，就以一句“不错”一带而过。此外，有的老师为了保护学生的积极性，采用所谓的延迟评价或含糊评价，于是出现了少评价甚至不评价的现象。另一方面，重视结果，忽略过程。如，某些教师在教学过程中还是一味地看重学生的答案和成绩，对学生在学习过程中的学习态度和创新思维方面不够重视。比如，学生在回答问题错误时，只是简单地给予“不对，错了”或者“继续努力”的评价，并不能就问题深入分析，引导学生对错题的思考，开发学生的思维。而对学生回答对的问题时，也只是“很好，不错”地简单认可，不能就正确答案是怎样得出的？得出这一答案是否还可以有其他的过程和方法？这些问题延伸探讨。这种只是简单的肯定或否定的教育评价，与新课程标准重视过程和方法、情感态度和价值观的要求不相符合、不相适应。这些问题需要我们在教学实践中加以克服和解决，这样才能进一步提高学生的语文素养。
结合实际教学工作情况，笔者认为，可以着重从激励正向评价、学生横向评价、师生双向评价、前后纵向评价四个方面，构建多角度、立体式的语文教学评价体系，促进学生语文素养的提升。
一、突出激励正向评价，激发学生的想象力和创造力
在过去的课堂教学中，许多教师吝于表扬，认为学生做得对是应该的，学生表现优秀，也只会用“不错、好、对”等稍作肯定，极大打击了学生的学习积极性。一个教师对学生积极正面地给予肯定和评价，可以感染学生的情绪，激发学生对学习的兴趣。教师要注重对学生投入感情的语言评价，即对学生到位的回答、精辟的朗读、独到的想法，乃至离奇的表现，都给予发自内心的热情赞赏，让学生真正感受到成功的愉悦。如，交流识字方法时，笔者对学生说：“我相信有一些小朋友对本课的生字是已经认识的，谁愿意上来当小老师教教大家？”大部分的学生都会勇于举手，想做小老师。有位同学在教“服”字时说：“‘服’字左右型结构，左边的‘月’字旁，跟人的身体有关系，右边部分就像衣服挂在挂钩上。”语言真是令人惊讶，笔者马上表扬他：“真棒！想象力很丰富呀，这真是一个好方法，老师都还没想到呢！”其他学生听了都开心地笑了，识字兴趣顿时大增，并跟着小老师起劲地读了起来。还有位同学在记“园”字时说道：“菜园是方的，所以用大口框围起来。”笔者马上表扬他：“嗯，不错，你是一个生活的有心人，能联系身边的生活来记生字，很了不起。”这样的评价不仅渗透了学法的指导，还会使学生的学习空间更加广阔，使学生的思维更加活跃、视野更加开阔，想象力和创造力也得到增强。
教师作为教书育人的“园丁”，对于学生——成长的“幼苗”，要细心呵护爱护，要精心“施肥浇水”，既要善待学生学习中的不足，给予耐心教育指导，也要留心学生学习中的每一点进步，给予真诚的赞扬。平时，对待学习进步的孩子，笔者总会笑着对他说，“你确实进步了，继续坚持，会越来越好的，加油！”对作业书写得不太认真的孩子说：“你的作业本保护得真好，如果字写得再工整点儿就更好了，老师希望快些看到像你这么漂亮的字，好吗？”对回答问题有自己的独特思维的孩子则说：“你的想象力出乎老师的意思，很奇特，很精彩，相信这一定跟你平时善于观察、善于思考离不开。”等等。总之，教学时尽量做到“因人而异”，根据学生个性来做相应的评价方式，“一把钥匙开一把锁”，这样既保护学生的自尊心，又能让学生认识到不足之处，帮助他们发展健康个性，提高学生的想像力和创造力。
二、引导学生横向互评，培养学生的学习能力和学习欲望
学生是学习的主体，也是课堂的主角，他们对于课堂教学的感受是最直接、最有发言权。过去，课堂评价有时比较片面，大都关注教师对学生的评价，而忽视同学与同学之间的相互评价，使得课堂教学评价还不够全面。通过教学实践，笔者深切地体会到，采用同桌互评和小组评议，通过学生彼此之间用赏识的眼光互相评价，能激发学生学习的兴趣，引导学生进行创造性思维活动，培养学生的学习能力和创新能力。为检查学生的识字情况，笔者会上完每一课后，用2-3分钟的时间给学生，同桌之间按照本课生字的读与记，进行互查，以此掌握情况。如果全对，就给同桌100分并得一面红旗；如有不会的字，就让同桌教他或让自己再进行学习，直至学会之后，可以补画一面红旗。为巩固所学的生字，每周五下午利用时间复查上一周的生字情况，以小组为单位自查，如果被检查的某个同学的生字全部过关，则让小组长给该同学在所读生字旁印个小星星的章；如果被查同学还有不过关的生字，小组同学就齐心协力帮助他，直至过关，组长再为他印一个章，并鼓励他说：“太棒了，祝贺你过关，希望你继续努力，谢谢你为咱们组争光。” 刚开始，有的学生在评价其他同学的朗读时，喜欢挑毛病、找缺点，会使被评价的同学感到不自在，甚至难堪，影响其读书、发言的积极性。为了解决这个问题，笔者注意及时对学生这种倾向性评价加以正确引导。如，在学习《要下雨了》一课时，有个学生把“小白兔加快步子往家跑。”读成“小白兔赶紧加快步子往家跑。”读完后，同学们马上举起手，七嘴八舌地说他加字了。笔者马上引导学生说：“咱们先夸夸他，说说他的优点，再帮他找找不足，提出希望，好吗？”同学们便你一言我一语地说了起来，有的说：“××同学，你的声音真宏亮，还把‘小白兔’的心理读得很着急，我真想向你学习。如果再认真些，不加‘赶紧’两个字就更好了。”这个同学听了后，高兴地接受，还很谦虚地说：“谢谢你的鼓励，我以后一定会注意。”同学之间互相评价的次数多了，同学们对如何开展好互相评价，有了更深的体会和认识，运用也更加熟练，大部分学生都懂得了在评价对方时要先找对方的优点，再向对方提出不足和希望。许多学生对笔者说，他们很喜欢这种互评的方式，在互相评价的过程中，自己既发现了其他同学哪些地方做的好，也看到了自己哪些地方还有差距。通过加强学生双向互评，同学们学会了用欣赏的眼光去发现别人的优点，去赞扬和鼓励别人，同时自身也在学习过程中受到鼓舞，进一步增强了学习的欲望，提高了学习语文的积极性，为更好地促进学生语文素养提供了帮助。
三、探索师生双向评价，提高课堂教学质量
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。无论是学生之间亦或是师生之间，平等都是缩小彼此之间的距离的切入点。过去，一讲到课堂教学评价，给人的第一印象，大都是老师唱“独角戏”，对学生进行单向评价。鼓励让学生参与到课堂教学评价中来，这既是“生本”教学理念的一个具体体现，也是老师以学生为“镜”、不断提高教学水平很重要的一环。从实践看，老师与学生互换角色，处在学生的地位听听学生的评价，往往会促使学生在欣喜和“受宠若惊”之余，抓住机会好好表现一番，并从中得到更多快乐。因此，在课堂教学中，笔者注重鼓励学生对老师进行评价，变原来的老师对学生的单向评价为师生双向评价，使课堂变得更加活跃、质量效果得到提升。比如，在教《四季》一课时，笔者在范读课文前，用征求的目光向全班巡视了一下，诚恳地说：“老师要读课文了，你们想对老师提什么要求吗？”孩子们先是一愣，接着大胆地说：“我希望老师读得比以前更有感情。”“老师读课文的时候要读出喜欢四季的感情。”“老师读得很好，很有感情。”“老师读时有个别地方感情不够好，‘雪人大肚子一挺，他顽皮地说’这句话我觉得读得还不够顽皮。”对于学生的评价，笔者没有回避，而是保持谦虚的心态，对学生点点头，微笑着说：“谢谢你们，我一定会注意。”接着，笔者又饱含感情地读了一遍，学生们高兴地不约而同鼓起掌来，有的开心地露出笑容，有的情不自禁地竖起了大拇指。他们开心，因为他们的意见和建议得到了老师的重视。通过让学生评价老师，构建了课堂教学评价的闭合式循环回路，有利于促进师生的良性互动，实现教学相融相长，提高了语文课堂教学质量。
四、强化前后纵向评价，增强学生进步的内驱力
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”为了更好地落实这一理念，笔者在教学中重视将学生的现在与过去作比较，特别是低年级学生，有很强的好胜心、又爱表现自己、喜欢受到同学和老师的关注、爱听激励性表扬性的语言等特点，有针对性地进行课堂教学评价，通过评价让学生真正体验到自己的一点一滴进步、日积月累的成长，增强自信、激发动力，更加自觉主动地学习。
為使学生在听写过程中感受到自己的进步，每次听写前，笔者都让学生先把要听写的词复习一遍，然后再听写。如果本次听写学生认为自己成绩不太满意，可要求听写第二遍，第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩予以表扬。无论是听写还是测试，我都采用这种办法，注重鼓励、激励和奖励，从而大大激起学生的学习热情，使他们不再害怕听写和测试，而是喜欢上了听写和测试，经常主动要求老师给他们听写和测试，因为他们能够从中感受到成就感和自信心。这对于学生持之以恒的积极主动学习至关重要。
不仅如此，为了提高作业评价的效果，笔者也注重采用这种前后对比的评价方式。除每周在展示栏中展评有进步的作业让同学们互相学习外，对学生作业本上出现的错字，从不打“×”，只圈出来或写个“改”字。对作业书写比前一天有提高的，就批注上“进步了”“继续努力”、画笑脸或画花等鼓励的形式。作业评价形式不再依循传统的批改模式，更多地体现语文教育的时代性、“人文性”以及核心素养，尊重学生，同时也让学生直观可见自己的进步，感受进步的喜悦。从另一个层面来讲，正确看待、客观评价学生在学习中的不足，以及取得的进步，也是教师改进课堂教学的内在需要，有利于更好地提高教学质量，提升学生的语文素养。
教育的艺术就是唤醒年轻的心灵积极向上的艺术，它的目的就是为了让这种积极性在学习中得到体现。成功的教师，不是逼着学生学习，而是让他们感觉到学习的快乐。在语文教学评价过程中，不管采取哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，始终坚持正面引导、正向激励，注重让学生积极开展彼此之间的评价，加强老师与学生之间的双向互动和评价，善于从学生学习过程中的点滴成长进步中，敏锐地捕捉其闪光点，并及时给予肯定和表扬，激发学生的内驱力，使其不断积极向上，坚定学习的信心，确保语文教学评价取得好的效果，使学生的语文素养得到全面发展。
参考文献：
[1]殷宗祥，许双全.新课程标准下的小学语文课堂教学评价 [J].教育科学，2013（ 09） ：54.
[2]卢慕稚.编新课程与评价改革 [M].教育科学出版社，2001.
【关键词】小学教学；课堂评价；语文素养
《语文课程标准》明确指出：“实施评价，应注意教师对学生的评价、学生的自我评价以及学生之间互相评价相结合。在此理念下，新的课堂评价方式变得愈加丰富多样，具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，又有针对学习习惯、情感态度和合作学习等方面的评价。”因此，要求教师在教学的每一个环节中，要做到细微评价，多方位评价。在评价时，应以学生的感受为主，多鼓励，善于发现其闪光点，给予相应的肯定和鼓励，使学生感受到来自教师的正面、有价值的评价，从而激发学生的积极思维，创设一个民主、平等、融洽、向上的学习氛围，提高学生语文素养。
在實际教学工作中，对照《语文课程标准》明确的评价要求，我们也看到，有些语文课堂教学评价还存在一些需要加强的地方，主要表现在以下两个方面：一方面，评价的激励导向作用还不够明显。如，在低年级的教学课堂中，当学生答对某个问题时，其他同学只会教条式地鼓掌说：“棒！棒！你真棒！”教师也只是用一些简单的字眼评价，如“很好”“好极了”“真聪明”等，甚至有些教师对于学生重复回答别人的答案时，认为学生年龄小、知识结构单一等，都给予了认同，而有时有些表现突出的学生有独到见解时，由于答案过于个性，老师害怕课堂出现无法应对的状况，就以一句“不错”一带而过。此外，有的老师为了保护学生的积极性，采用所谓的延迟评价或含糊评价，于是出现了少评价甚至不评价的现象。另一方面，重视结果，忽略过程。如，某些教师在教学过程中还是一味地看重学生的答案和成绩，对学生在学习过程中的学习态度和创新思维方面不够重视。比如，学生在回答问题错误时，只是简单地给予“不对，错了”或者“继续努力”的评价，并不能就问题深入分析，引导学生对错题的思考，开发学生的思维。而对学生回答对的问题时，也只是“很好，不错”地简单认可，不能就正确答案是怎样得出的？得出这一答案是否还可以有其他的过程和方法？这些问题延伸探讨。这种只是简单的肯定或否定的教育评价，与新课程标准重视过程和方法、情感态度和价值观的要求不相符合、不相适应。这些问题需要我们在教学实践中加以克服和解决，这样才能进一步提高学生的语文素养。
结合实际教学工作情况，笔者认为，可以着重从激励正向评价、学生横向评价、师生双向评价、前后纵向评价四个方面，构建多角度、立体式的语文教学评价体系，促进学生语文素养的提升。
一、突出激励正向评价，激发学生的想象力和创造力
在过去的课堂教学中，许多教师吝于表扬，认为学生做得对是应该的，学生表现优秀，也只会用“不错、好、对”等稍作肯定，极大打击了学生的学习积极性。一个教师对学生积极正面地给予肯定和评价，可以感染学生的情绪，激发学生对学习的兴趣。教师要注重对学生投入感情的语言评价，即对学生到位的回答、精辟的朗读、独到的想法，乃至离奇的表现，都给予发自内心的热情赞赏，让学生真正感受到成功的愉悦。如，交流识字方法时，笔者对学生说：“我相信有一些小朋友对本课的生字是已经认识的，谁愿意上来当小老师教教大家？”大部分的学生都会勇于举手，想做小老师。有位同学在教“服”字时说：“‘服’字左右型结构，左边的‘月’字旁，跟人的身体有关系，右边部分就像衣服挂在挂钩上。”语言真是令人惊讶，笔者马上表扬他：“真棒！想象力很丰富呀，这真是一个好方法，老师都还没想到呢！”其他学生听了都开心地笑了，识字兴趣顿时大增，并跟着小老师起劲地读了起来。还有位同学在记“园”字时说道：“菜园是方的，所以用大口框围起来。”笔者马上表扬他：“嗯，不错，你是一个生活的有心人，能联系身边的生活来记生字，很了不起。”这样的评价不仅渗透了学法的指导，还会使学生的学习空间更加广阔，使学生的思维更加活跃、视野更加开阔，想象力和创造力也得到增强。
教师作为教书育人的“园丁”，对于学生——成长的“幼苗”，要细心呵护爱护，要精心“施肥浇水”，既要善待学生学习中的不足，给予耐心教育指导，也要留心学生学习中的每一点进步，给予真诚的赞扬。平时，对待学习进步的孩子，笔者总会笑着对他说，“你确实进步了，继续坚持，会越来越好的，加油！”对作业书写得不太认真的孩子说：“你的作业本保护得真好，如果字写得再工整点儿就更好了，老师希望快些看到像你这么漂亮的字，好吗？”对回答问题有自己的独特思维的孩子则说：“你的想象力出乎老师的意思，很奇特，很精彩，相信这一定跟你平时善于观察、善于思考离不开。”等等。总之，教学时尽量做到“因人而异”，根据学生个性来做相应的评价方式，“一把钥匙开一把锁”，这样既保护学生的自尊心，又能让学生认识到不足之处，帮助他们发展健康个性，提高学生的想像力和创造力。
二、引导学生横向互评，培养学生的学习能力和学习欲望
学生是学习的主体，也是课堂的主角，他们对于课堂教学的感受是最直接、最有发言权。过去，课堂评价有时比较片面，大都关注教师对学生的评价，而忽视同学与同学之间的相互评价，使得课堂教学评价还不够全面。通过教学实践，笔者深切地体会到，采用同桌互评和小组评议，通过学生彼此之间用赏识的眼光互相评价，能激发学生学习的兴趣，引导学生进行创造性思维活动，培养学生的学习能力和创新能力。为检查学生的识字情况，笔者会上完每一课后，用2-3分钟的时间给学生，同桌之间按照本课生字的读与记，进行互查，以此掌握情况。如果全对，就给同桌100分并得一面红旗；如有不会的字，就让同桌教他或让自己再进行学习，直至学会之后，可以补画一面红旗。为巩固所学的生字，每周五下午利用时间复查上一周的生字情况，以小组为单位自查，如果被检查的某个同学的生字全部过关，则让小组长给该同学在所读生字旁印个小星星的章；如果被查同学还有不过关的生字，小组同学就齐心协力帮助他，直至过关，组长再为他印一个章，并鼓励他说：“太棒了，祝贺你过关，希望你继续努力，谢谢你为咱们组争光。” 刚开始，有的学生在评价其他同学的朗读时，喜欢挑毛病、找缺点，会使被评价的同学感到不自在，甚至难堪，影响其读书、发言的积极性。为了解决这个问题，笔者注意及时对学生这种倾向性评价加以正确引导。如，在学习《要下雨了》一课时，有个学生把“小白兔加快步子往家跑。”读成“小白兔赶紧加快步子往家跑。”读完后，同学们马上举起手，七嘴八舌地说他加字了。笔者马上引导学生说：“咱们先夸夸他，说说他的优点，再帮他找找不足，提出希望，好吗？”同学们便你一言我一语地说了起来，有的说：“××同学，你的声音真宏亮，还把‘小白兔’的心理读得很着急，我真想向你学习。如果再认真些，不加‘赶紧’两个字就更好了。”这个同学听了后，高兴地接受，还很谦虚地说：“谢谢你的鼓励，我以后一定会注意。”同学之间互相评价的次数多了，同学们对如何开展好互相评价，有了更深的体会和认识，运用也更加熟练，大部分学生都懂得了在评价对方时要先找对方的优点，再向对方提出不足和希望。许多学生对笔者说，他们很喜欢这种互评的方式，在互相评价的过程中，自己既发现了其他同学哪些地方做的好，也看到了自己哪些地方还有差距。通过加强学生双向互评，同学们学会了用欣赏的眼光去发现别人的优点，去赞扬和鼓励别人，同时自身也在学习过程中受到鼓舞，进一步增强了学习的欲望，提高了学习语文的积极性，为更好地促进学生语文素养提供了帮助。
三、探索师生双向评价，提高课堂教学质量
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。无论是学生之间亦或是师生之间，平等都是缩小彼此之间的距离的切入点。过去，一讲到课堂教学评价，给人的第一印象，大都是老师唱“独角戏”，对学生进行单向评价。鼓励让学生参与到课堂教学评价中来，这既是“生本”教学理念的一个具体体现，也是老师以学生为“镜”、不断提高教学水平很重要的一环。从实践看，老师与学生互换角色，处在学生的地位听听学生的评价，往往会促使学生在欣喜和“受宠若惊”之余，抓住机会好好表现一番，并从中得到更多快乐。因此，在课堂教学中，笔者注重鼓励学生对老师进行评价，变原来的老师对学生的单向评价为师生双向评价，使课堂变得更加活跃、质量效果得到提升。比如，在教《四季》一课时，笔者在范读课文前，用征求的目光向全班巡视了一下，诚恳地说：“老师要读课文了，你们想对老师提什么要求吗？”孩子们先是一愣，接着大胆地说：“我希望老师读得比以前更有感情。”“老师读课文的时候要读出喜欢四季的感情。”“老师读得很好，很有感情。”“老师读时有个别地方感情不够好，‘雪人大肚子一挺，他顽皮地说’这句话我觉得读得还不够顽皮。”对于学生的评价，笔者没有回避，而是保持谦虚的心态，对学生点点头，微笑着说：“谢谢你们，我一定会注意。”接着，笔者又饱含感情地读了一遍，学生们高兴地不约而同鼓起掌来，有的开心地露出笑容，有的情不自禁地竖起了大拇指。他们开心，因为他们的意见和建议得到了老师的重视。通过让学生评价老师，构建了课堂教学评价的闭合式循环回路，有利于促进师生的良性互动，实现教学相融相长，提高了语文课堂教学质量。
四、强化前后纵向评价，增强学生进步的内驱力
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”为了更好地落实这一理念，笔者在教学中重视将学生的现在与过去作比较，特别是低年级学生，有很强的好胜心、又爱表现自己、喜欢受到同学和老师的关注、爱听激励性表扬性的语言等特点，有针对性地进行课堂教学评价，通过评价让学生真正体验到自己的一点一滴进步、日积月累的成长，增强自信、激发动力，更加自觉主动地学习。
為使学生在听写过程中感受到自己的进步，每次听写前，笔者都让学生先把要听写的词复习一遍，然后再听写。如果本次听写学生认为自己成绩不太满意，可要求听写第二遍，第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩予以表扬。无论是听写还是测试，我都采用这种办法，注重鼓励、激励和奖励，从而大大激起学生的学习热情，使他们不再害怕听写和测试，而是喜欢上了听写和测试，经常主动要求老师给他们听写和测试，因为他们能够从中感受到成就感和自信心。这对于学生持之以恒的积极主动学习至关重要。
不仅如此，为了提高作业评价的效果，笔者也注重采用这种前后对比的评价方式。除每周在展示栏中展评有进步的作业让同学们互相学习外，对学生作业本上出现的错字，从不打“×”，只圈出来或写个“改”字。对作业书写比前一天有提高的，就批注上“进步了”“继续努力”、画笑脸或画花等鼓励的形式。作业评价形式不再依循传统的批改模式，更多地体现语文教育的时代性、“人文性”以及核心素养，尊重学生，同时也让学生直观可见自己的进步，感受进步的喜悦。从另一个层面来讲，正确看待、客观评价学生在学习中的不足，以及取得的进步，也是教师改进课堂教学的内在需要，有利于更好地提高教学质量，提升学生的语文素养。
教育的艺术就是唤醒年轻的心灵积极向上的艺术，它的目的就是为了让这种积极性在学习中得到体现。成功的教师，不是逼着学生学习，而是让他们感觉到学习的快乐。在语文教学评价过程中，不管采取哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，始终坚持正面引导、正向激励，注重让学生积极开展彼此之间的评价，加强老师与学生之间的双向互动和评价，善于从学生学习过程中的点滴成长进步中，敏锐地捕捉其闪光点，并及时给予肯定和表扬，激发学生的内驱力，使其不断积极向上，坚定学习的信心，确保语文教学评价取得好的效果，使学生的语文素养得到全面发展。
参考文献：
[1]殷宗祥，许双全.新课程标准下的小学语文课堂教学评价 [J].教育科学，2013（ 09） ：54.
[2]卢慕稚.编新课程与评价改革 [M].教育科学出版社，2001.