论文部分内容阅读
【摘要】随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，英语教学的目的也应该越来越突出培养学生的英语交际应用能力，英语课堂是教学的主要场所，“听说训练”的质量直接影响着英语教学的质量，学生应用语言的综合素质。但是在目前初中英语的实际教学中，由于主客观等多种因素的制约，教师中仍然存在忽视课标要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略了听说训练，因而不能达到新课程规定的初中英语教学目的。本文通过对目前听说教学中存在问题的分析，提出如下对策：切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯；新课教学坚持听说领先法；建立课内外活动小组，加强语言实践，创设英语听说的环境；建立积极有效的评价策略，
【关键词】农村初中 英语教学 学生 听说训练
1 学生在“听说训练”中存在的问题。
1.1 背景知识的欠缺。语言是文化的载体。由于语言和文化关系密切，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。由于英语学习的重要目的是交际，也就自然涉及不同文化的交际。从语言训练技能来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯、风土人情等。目前，绝大多数农村初中生存环境和硬性设施还在不断的完善之中，学生获取信息的渠道还比较闭塞，学生对外国的文化知识知之甚少。
1.2 学生的心理障碍。农村中学的语言环境和氛围相对于县城学校来说还比较滞后，课外有声的英文输入几乎为零，学生只能靠听听磁带、读读课文、背背单词等一些原始的手段来学习英语，因而他们就不可能正确她掌握纯正的英文发音，从而导致他们在听力理解和口语训练的过程中产生紧张、害羞、焦虑和怕犯错误的心理，因此有许多学生“不知所云，有口难开”，脑子里一片空白，只能保持沉默。
1.3 母语对听说训练产生负迁移的影响。许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯用中文语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，说出来的都是“中国式”英语。
1.4 学习基础等原因制约了“听说训练”质量的有效提高。现行的《牛津初中英语》通过使用证明是一套很好的教材，但其词汇量和语法的难度也增大了不少。许多学生由于初一年级没有打好英语基础，词汇量明显不足，语法掌握的准确性不够，尤其是在语音语调、动词形式、句子表达方式等方面还存在许多缺陷，这就直接影响到听说水平的有效提高。
1.5 不恰当的听说习惯。随着中考机制的日益变革和完善，许多学生也开始逐步重视“听说”能力的培养与训练。但也有许多学生向我反映：他们许多时间听各种材料，然后模仿着去复述，为什么还一直停留在似懂非懂的水平上?如果我们用心分析学生听的过程，不雅发现问题出在听力习惯上，他们跟不上说话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而把注意力过多地停留在个别音、单词或表达法上，试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的连读、弱化和简缩说法时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到这个词的词义，这样就听不到后面内容了。
2 解决上述问题的对策。语言首先是有声的，听是学习语言的源泉和基础，听得清，才有模可仿：听得准，才能说得对。在英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。在实际教学中，我们如何切实转变教学观念，切实加强对学生的听说训练呢?可以从以下几个方面入手：
2.1 切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的课堂教学语言，配备上实物、图片以及表情动作，给学生建立深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。学生听多了，不仅听得懂了，而且也能说几句。好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要的第一步。
2.2 新课教学坚持听说领先法。把听说训练同新课教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一股问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的日的。讲新课时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词、短语、句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
2.3 建立课内外活动小组，加强语言实践，创设英语听说的环境。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，由前后桌四人组成，在课堂上进行问答、对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、校园广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。考试形式也应多样化，有笔试、口试、听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，是提高学生听说能力的有效途径。
2.4 建立积极有效的评价策略。教师的评价与学生的听说训练中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，教师应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式，及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的信心：同时能够消除学生的负评价的恐惧心理，有利于学生认识自己的优势和不足。
【关键词】农村初中 英语教学 学生 听说训练
1 学生在“听说训练”中存在的问题。
1.1 背景知识的欠缺。语言是文化的载体。由于语言和文化关系密切，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。由于英语学习的重要目的是交际，也就自然涉及不同文化的交际。从语言训练技能来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯、风土人情等。目前，绝大多数农村初中生存环境和硬性设施还在不断的完善之中，学生获取信息的渠道还比较闭塞，学生对外国的文化知识知之甚少。
1.2 学生的心理障碍。农村中学的语言环境和氛围相对于县城学校来说还比较滞后，课外有声的英文输入几乎为零，学生只能靠听听磁带、读读课文、背背单词等一些原始的手段来学习英语，因而他们就不可能正确她掌握纯正的英文发音，从而导致他们在听力理解和口语训练的过程中产生紧张、害羞、焦虑和怕犯错误的心理，因此有许多学生“不知所云，有口难开”，脑子里一片空白，只能保持沉默。
1.3 母语对听说训练产生负迁移的影响。许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯用中文语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，说出来的都是“中国式”英语。
1.4 学习基础等原因制约了“听说训练”质量的有效提高。现行的《牛津初中英语》通过使用证明是一套很好的教材，但其词汇量和语法的难度也增大了不少。许多学生由于初一年级没有打好英语基础，词汇量明显不足，语法掌握的准确性不够，尤其是在语音语调、动词形式、句子表达方式等方面还存在许多缺陷，这就直接影响到听说水平的有效提高。
1.5 不恰当的听说习惯。随着中考机制的日益变革和完善，许多学生也开始逐步重视“听说”能力的培养与训练。但也有许多学生向我反映：他们许多时间听各种材料，然后模仿着去复述，为什么还一直停留在似懂非懂的水平上?如果我们用心分析学生听的过程，不雅发现问题出在听力习惯上，他们跟不上说话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而把注意力过多地停留在个别音、单词或表达法上，试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的连读、弱化和简缩说法时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到这个词的词义，这样就听不到后面内容了。
2 解决上述问题的对策。语言首先是有声的，听是学习语言的源泉和基础，听得清，才有模可仿：听得准，才能说得对。在英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。在实际教学中，我们如何切实转变教学观念，切实加强对学生的听说训练呢?可以从以下几个方面入手：
2.1 切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的课堂教学语言，配备上实物、图片以及表情动作，给学生建立深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。学生听多了，不仅听得懂了，而且也能说几句。好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要的第一步。
2.2 新课教学坚持听说领先法。把听说训练同新课教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一股问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的日的。讲新课时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词、短语、句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
2.3 建立课内外活动小组，加强语言实践，创设英语听说的环境。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，由前后桌四人组成，在课堂上进行问答、对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、校园广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。考试形式也应多样化，有笔试、口试、听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，是提高学生听说能力的有效途径。
2.4 建立积极有效的评价策略。教师的评价与学生的听说训练中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，教师应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式，及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的信心：同时能够消除学生的负评价的恐惧心理，有利于学生认识自己的优势和不足。