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【摘要】 初中数学教学创设适宜的教学情境，让学生在具体的情境中感知数学知识，感知数学的应用价值，增强他们的分析和解决问题的能力，真正发展学生思维，促进学生全面发展进步.
【关键词】 初中数学；情境教学；新课程
新课程标准强调教学创设相应的情境，让学生在具体的情境中感知知识、培养素养、提升能力. 单一的理论教学和习题训练，容易让学生产生厌倦心理，也不符合教学的基本规律. 情境教学能够消除学生的枯燥情绪，培养他们的数学学习兴趣和探究热情. 初中学生还处于形象思维阶段，很多的数学知识需要结合具体的情境让学生来感知，才能真正理解数学的概念和定理，培养他们的思维能力，促进学生综合能力提升. 初中数学教师重视情境教学设计，让学生更好地参与课堂教学，提高教学质量和学习效率.
一、创设真实性数学教学应用情境
新课程改革强调，让学生从生活中应用数学，在学习中感知生活，做好现实生活与课堂教学的有机联系，创设更多的生动而又情趣化的情境. 数学教学需要创新改革，以问题为切入点，全面培养学生的综合能力. 教师结合教学内容，围绕学习目标，依照“问题情境—提出问题—解决问题—实际应用的模式实施几个教学环节，让学生能够在具体情境中感知数学知识，通过分析问题锻炼思维能力，结合具体应用感知数学价值，培养学生综合素质. 让学生能够在真实的情境中学习知识，不断激发他们的学习兴趣和探究热情.
例如，“实际问题与一元一次方程”中，可以为学生创设这样的教学情境：最近我校附近的购物中心和另一家购物广场为迎接五一，都进行促销活动，其中购物中心是全场物品打六折销售；购物广场是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题. 可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题.
二、创设富有情趣的故事情境
初中数学虽然是一门理科，但是，其中有很多的人文知识在其中，数学历史、名人轶事等等诸多的数学故事. 这些故事既是研究数学和应用数学的具体体现，也是数学思想、科学精神、人文素养的重要载体，将这些故事融入课堂教学中去，能够增强课堂学习的趣味性，培养学生治学态度、科研精神，让学生明白更多的生活道理和人生哲理. 教师在教学过程中，注重各种故事素材的发掘、整理和提炼，创设较好的数学学习和应用情境，不断培养他们的学习兴趣，强化他们的求知和探索欲望，掌握更多的数学知识，培养数学思维和综合素养.
例如，教学“勾股定理”的相关内容时，教师可以给学生引入这样一个故事：假设在这个茫茫宇宙之中，在地球之外还有高级生命的存在，还有其他的文明，我们人类要想与他们取得联系，或者进行更好地交流，采取什么样的方式、手段呢？初中学生会有很多的想法，比如发明一种文字，如同哑语那样，每一个聋哑人都能通过哑语沟通交流. 或者发明一种符号，这种符号承载基本的思维和认识，消除语言的障碍. 教师在引导学生讨论探究了一会之后，可以把这个话题引向本课的教学内容. 我国著名数学家华罗庚先生曾经非常肯定地指出：勾股定理最能够代表人类文明，如果在现实的宇宙中还有其他高级文明，接收到勾股定理方面的信息，他们也会向我们人类做出回应. 学生听到这个故事以后，一定会对勾股定理充满兴趣，勾股定理是一个什么样的定理，为何能够代表人类的文明，为什么能够和其他文明保持沟通，等等，一系列的问题促进学生去思考探究. 教师再进一步引导学生感知和理解，再让学生感知勾股定理的应用价值，从生活中找到更多的应用实例，以此培养他们的应用意识，促进学生全面发展进步.
三、创设锻炼应用实践能力的实验情境
经验和能力是学习的核心，一切的知识都要转化为学生的经验和能力，转换成透明解决问题的能力，这样的教学才是有效教学. 应用实践能力是学生的根本能力，锻炼学生的实践应用能力是课堂教学的重要任务，也是实施素质教育的关键. 初中数学教学需要培养学生的实践能力，创设有利于学生实践能力提升的实验教学情境，让学生在实验中观察、分析和理解，真正培养学生的综合素质. 教师设置有利于学生实践能力锻炼的实验，让学生积极参与，将较为抽象的数学知识与生动的直观的实验结合起来，让学生在具体实验情境中感知数学知识，培养动手实践能力，形成较为完善的知识和能力体系.
例如，教学“圆周角”相关内容时，教师一改传统的理论讲解和习题计算的教学模式，设计有利于学生实践感悟的实验模式. 首先，让学生自己动手做出已知圆的任意圆周角. 然后，让学生根据刚刚所做的圆周角所夹的弧对的圆心角. 再让学生利用量角器量每个角度数. 最后总结出这样的实验操作的感悟，结合教材中的相关理论，获得自己最为直观的体验和感悟. 每一名学生非常积极，他们边做边观察，在操作中感知圆周角的具体图像，体会操作方法和步骤，强化对圆周角的认识，留下非常深刻的印象. 这样的教学能够充分调动他们的参与积极性，在具体情境中感知知识，强化认识和感悟，真正培养学生的能力和素养.
总之，初中数学教学不能对学生进行僵化的知识理论讲解，采取有效策略，依照新课程精神，不断创新模式，为学生创设适宜的教学情境，让学生在具体的情境中感知数学知识，培养数学能力. 教师在实践中还要不断改进，不断创新，不断丰富自己的教学经验，在教学中能够真正发展学生思维，锻炼学生能力，促进学生全面发展进步.
【参考文献】
[1]陈莉.创设数学情境 活化数学知识[J]. 数理化学习， 2014（07）.
[2]陈耀芳.初中数学情境教学有效性浅析[J].中学时代， 2014（14）.
【关键词】 初中数学；情境教学；新课程
新课程标准强调教学创设相应的情境，让学生在具体的情境中感知知识、培养素养、提升能力. 单一的理论教学和习题训练，容易让学生产生厌倦心理，也不符合教学的基本规律. 情境教学能够消除学生的枯燥情绪，培养他们的数学学习兴趣和探究热情. 初中学生还处于形象思维阶段，很多的数学知识需要结合具体的情境让学生来感知，才能真正理解数学的概念和定理，培养他们的思维能力，促进学生综合能力提升. 初中数学教师重视情境教学设计，让学生更好地参与课堂教学，提高教学质量和学习效率.
一、创设真实性数学教学应用情境
新课程改革强调，让学生从生活中应用数学，在学习中感知生活，做好现实生活与课堂教学的有机联系，创设更多的生动而又情趣化的情境. 数学教学需要创新改革，以问题为切入点，全面培养学生的综合能力. 教师结合教学内容，围绕学习目标，依照“问题情境—提出问题—解决问题—实际应用的模式实施几个教学环节，让学生能够在具体情境中感知数学知识，通过分析问题锻炼思维能力，结合具体应用感知数学价值，培养学生综合素质. 让学生能够在真实的情境中学习知识，不断激发他们的学习兴趣和探究热情.
例如，“实际问题与一元一次方程”中，可以为学生创设这样的教学情境：最近我校附近的购物中心和另一家购物广场为迎接五一，都进行促销活动，其中购物中心是全场物品打六折销售；购物广场是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题. 可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题.
二、创设富有情趣的故事情境
初中数学虽然是一门理科，但是，其中有很多的人文知识在其中，数学历史、名人轶事等等诸多的数学故事. 这些故事既是研究数学和应用数学的具体体现，也是数学思想、科学精神、人文素养的重要载体，将这些故事融入课堂教学中去，能够增强课堂学习的趣味性，培养学生治学态度、科研精神，让学生明白更多的生活道理和人生哲理. 教师在教学过程中，注重各种故事素材的发掘、整理和提炼，创设较好的数学学习和应用情境，不断培养他们的学习兴趣，强化他们的求知和探索欲望，掌握更多的数学知识，培养数学思维和综合素养.
例如，教学“勾股定理”的相关内容时，教师可以给学生引入这样一个故事：假设在这个茫茫宇宙之中，在地球之外还有高级生命的存在，还有其他的文明，我们人类要想与他们取得联系，或者进行更好地交流，采取什么样的方式、手段呢？初中学生会有很多的想法，比如发明一种文字，如同哑语那样，每一个聋哑人都能通过哑语沟通交流. 或者发明一种符号，这种符号承载基本的思维和认识，消除语言的障碍. 教师在引导学生讨论探究了一会之后，可以把这个话题引向本课的教学内容. 我国著名数学家华罗庚先生曾经非常肯定地指出：勾股定理最能够代表人类文明，如果在现实的宇宙中还有其他高级文明，接收到勾股定理方面的信息，他们也会向我们人类做出回应. 学生听到这个故事以后，一定会对勾股定理充满兴趣，勾股定理是一个什么样的定理，为何能够代表人类的文明，为什么能够和其他文明保持沟通，等等，一系列的问题促进学生去思考探究. 教师再进一步引导学生感知和理解，再让学生感知勾股定理的应用价值，从生活中找到更多的应用实例，以此培养他们的应用意识，促进学生全面发展进步.
三、创设锻炼应用实践能力的实验情境
经验和能力是学习的核心，一切的知识都要转化为学生的经验和能力，转换成透明解决问题的能力，这样的教学才是有效教学. 应用实践能力是学生的根本能力，锻炼学生的实践应用能力是课堂教学的重要任务，也是实施素质教育的关键. 初中数学教学需要培养学生的实践能力，创设有利于学生实践能力提升的实验教学情境，让学生在实验中观察、分析和理解，真正培养学生的综合素质. 教师设置有利于学生实践能力锻炼的实验，让学生积极参与，将较为抽象的数学知识与生动的直观的实验结合起来，让学生在具体实验情境中感知数学知识，培养动手实践能力，形成较为完善的知识和能力体系.
例如，教学“圆周角”相关内容时，教师一改传统的理论讲解和习题计算的教学模式，设计有利于学生实践感悟的实验模式. 首先，让学生自己动手做出已知圆的任意圆周角. 然后，让学生根据刚刚所做的圆周角所夹的弧对的圆心角. 再让学生利用量角器量每个角度数. 最后总结出这样的实验操作的感悟，结合教材中的相关理论，获得自己最为直观的体验和感悟. 每一名学生非常积极，他们边做边观察，在操作中感知圆周角的具体图像，体会操作方法和步骤，强化对圆周角的认识，留下非常深刻的印象. 这样的教学能够充分调动他们的参与积极性，在具体情境中感知知识，强化认识和感悟，真正培养学生的能力和素养.
总之，初中数学教学不能对学生进行僵化的知识理论讲解，采取有效策略，依照新课程精神，不断创新模式，为学生创设适宜的教学情境，让学生在具体的情境中感知数学知识，培养数学能力. 教师在实践中还要不断改进，不断创新，不断丰富自己的教学经验，在教学中能够真正发展学生思维，锻炼学生能力，促进学生全面发展进步.
【参考文献】
[1]陈莉.创设数学情境 活化数学知识[J]. 数理化学习， 2014（07）.
[2]陈耀芳.初中数学情境教学有效性浅析[J].中学时代， 2014（14）.