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余映潮老师说：“美文必须美教首先是一种教学的理念。有了正确的理念，我们才能够静心地研究其教学艺术。”通观余映潮老师的课堂，这一理念无一不贯穿始终，始终充盈着美的气息，体现着老师对美的孜孜不倦的追求。
余老师对美文的教材处理，有独到而深刻的见解，下面，就让我们结合《我愿是急流》这一课的教学实录，走进余老师的美文课堂，体悟他诗意策划的“美文美教”。
师：下面我们就开始听。听诗是一种高雅的活动，我们这次课上听三遍。（课件显示）第一遍，整体感受。听诗的时候，要想象诗的画面之美。
生：（静听）
师：下面听第二遍。这一遍听的要求是：理解诗中的形象（課件显示）。“诗中的形象”，我简单地解说一下：它有一个术语，叫做意象。意象最基本的解释是比喻。你看，“我愿意是急流”，“急流”就是比喻;“只要我的爱人是一条小鱼”，“小鱼”就是比喻。好，听第二遍，听整首诗的意象是怎样和谐地组合在一起的。
生：（静听）
师：下面咱们听第三遍。这次听的要求是：进一步地感受诗中那种热烈的深情）课件显示）。这次听的要求不同了，要边听边读，跟着画面，跟着配乐来读。这次的朗读文件是下载的一位播音员的朗诵，比前两次的要读得好一些。好，作好准备。咱们听读、跟读。
生：（小声跟读）
感受文字之美，让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文。听是感受字里行间美的基础，每次听，都带着不同的美感体悟。第一次，要想象诗的画面之美。第二次，理解诗中的意象美。第三次，进一步地感受诗中那种热烈的深情，并小声跟读。这不仅是美的享受，更是美的境界的提升，这样的听怎能不让学生陶醉其中，怎能不让学生跃跃欲试，表达他所感受到的美？这一环节做得充分，做得认真，为下文的整个美的旅程打开一扇大门。
师：好，下面就由我们自己来朗读了。读，也要读三遍，第一遍，读的要求是：整体把握，读准语音（课件显示）。老师先示范第一段（范读第一段）。读的时候语音要饱满、圆润，每一个字读出来都带有情感，也就是说，“未成曲调先有情”，而不是泛泛地读。下面大家就开始自己读一遍。
生：（各自朗读）
师：请看第二遍读的要求：重在体味情感，注意语流（课件显示）。培根说：“读诗使人聪慧”。怎么样理解这“聪慧”二字呢？就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达，这就要注意节奏、停顿、快慢的问题。读懂了诗，就能够通过节奏、停顿和快慢把它的情感表达出来。下面我示范一节。看第三节（范读第三节）。这个节奏就不是很快，要稍稍舒缓一点，同时注意有的地方恰当地停顿。好，同学们自己再体味一遍，从头开始自读。
生：（各自朗读）
师：好，请看第三遍朗读的要求：重在进入情景，注意把握好语气（课件显示）。读的要求是抒情性、个性化。特别注意“个性化”三个字，就是伴随着你自己对诗的体会、你自己的性情，你认为该怎么读就怎么读。这首诗在电影《人到中年》里面被引用过，当时的朗读是作为主人公的一种内心独白，它的声调很小，很轻。但是有的朗诵家在朗读的时候表现出自己张扬的个性，是用激情来朗诵这首诗的。那么，各位同学就可以根据自己的体会，要么就把它读成内心独白的，要么就好像讲给别人听的，要么就大声地朗读。再试一次，开始。
……
感受朗读之美，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美;体会到文章的起承转合、急迫舒缓;体会到文章的气势、神韵、风格。朗读教学一直是余老师成功的教学方法之一。
感受情感之美，让学生领略文中的美好情韵，发展美好情感，培养健美心态，完善健全人格。读诗的目的就是为了入情入境地体悟情感，用自己的直观感受发现诗歌的美感。能让学生做到这一点，是非常不容易的。只有让学生明确情感体悟这个目的，才能让诵读体现情感之美。
这一板块是本诗教学的重点，体现着余老师提倡的发现之美、鉴赏之美。
发现之美，就是用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”，进行“妙要列举”，进行“妙点揣摩”。美文的教学，最重要的就是培养和提升学生的审美眼光，这一板块的设计可谓本堂课的亮点。自说自话，自由理解，这样的教学设问看似随意，实际是给学生营造了一个良好的氛围，让他们能够自由自在地在美的世界里探索，发现。
鉴赏之美，就是从阅读技能的角度处理课文，将课文视为内容丰满、表达精湛的阅读训练材料，让学生习得阅读理解、分析鉴赏的技能技巧。这一美的发现，被余老师巧妙地融合在发现之美中，让人佩服。
感受语言之美，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。语言是心灵的窗户，也是诗作者表达内心情感的途径。余老师就牢牢抓住本首诗中意象的丰富含义，引导学生发现意象背后的深层含义，从而更深刻地体会诗歌的美。
感受写作之美，让学生将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表达模式精细的写作范式，进行学用。学习美文，除了品读，体味，还有一个更高层次的目的就是写作。余老师很用心地把这个训练穿插到课堂中，让学生在课堂营造的浓浓的文化氛围中，在美文字里行间的熏陶中，产生想表达的冲动，在这个最佳时机，给他一片天地，让他写上一句，一段，甚至一篇有感染力的文字，让学生把内心的美的体验转化成诗意的语言，不仅水到渠成，而且达到了提升学生文学素养的目的。
柏拉图曾说，美是难的。但余老师偏偏把这种难做到了，而且用自己温文尔雅的学者气质把这份美做到极致。通观余老师的美文教学，我有这样的感悟：
提高自身素养。这是实现美文美教的前提。语文教学的独特，是在知识能力之外，提高学生的文化素养。所以，这就要求我们每一位教师，都要有不断学习，不断创新的精神，把努力提高自己的审美境界放在核心地位。把每一次的语文课，都当做一次美的历程的探索。
提炼诗意的语言。一堂课能不能引导学生进入情境，语言的魅力发挥很大的作用。我们的课堂用语，不仅要做到简明扼要，生动具体，还要尽力做得诗情画意，让学生受到如沐春风的启发。
多给学生发挥想象的空间。正如现在提倡的，把课堂还给学生，提倡启发式教学。多一点引导，少几分灌输。让学生真正获得思想上的解放，真正发挥自己的主观能动性，进行发散性思维。再引导他们把这种见解用美的语言表达出来，从而提升欣赏美的能力。
美文美教，不是形式上花样繁多的课堂表现，也不是千奇百怪的问题设计，但却是对老师提出更高层次的要求，即静下心来认认真真从文本出发，把重心放在对美文的深刻独到的解读上，把重点放在对学生的美的启发引导上，以此为基础进行课堂教学设计，才能把这种美的理念传承，发扬。
余老师对美文的教材处理，有独到而深刻的见解，下面，就让我们结合《我愿是急流》这一课的教学实录，走进余老师的美文课堂，体悟他诗意策划的“美文美教”。
师：下面我们就开始听。听诗是一种高雅的活动，我们这次课上听三遍。（课件显示）第一遍，整体感受。听诗的时候，要想象诗的画面之美。
生：（静听）
师：下面听第二遍。这一遍听的要求是：理解诗中的形象（課件显示）。“诗中的形象”，我简单地解说一下：它有一个术语，叫做意象。意象最基本的解释是比喻。你看，“我愿意是急流”，“急流”就是比喻;“只要我的爱人是一条小鱼”，“小鱼”就是比喻。好，听第二遍，听整首诗的意象是怎样和谐地组合在一起的。
生：（静听）
师：下面咱们听第三遍。这次听的要求是：进一步地感受诗中那种热烈的深情）课件显示）。这次听的要求不同了，要边听边读，跟着画面，跟着配乐来读。这次的朗读文件是下载的一位播音员的朗诵，比前两次的要读得好一些。好，作好准备。咱们听读、跟读。
生：（小声跟读）
感受文字之美，让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文。听是感受字里行间美的基础，每次听，都带着不同的美感体悟。第一次，要想象诗的画面之美。第二次，理解诗中的意象美。第三次，进一步地感受诗中那种热烈的深情，并小声跟读。这不仅是美的享受，更是美的境界的提升，这样的听怎能不让学生陶醉其中，怎能不让学生跃跃欲试，表达他所感受到的美？这一环节做得充分，做得认真，为下文的整个美的旅程打开一扇大门。
师：好，下面就由我们自己来朗读了。读，也要读三遍，第一遍，读的要求是：整体把握，读准语音（课件显示）。老师先示范第一段（范读第一段）。读的时候语音要饱满、圆润，每一个字读出来都带有情感，也就是说，“未成曲调先有情”，而不是泛泛地读。下面大家就开始自己读一遍。
生：（各自朗读）
师：请看第二遍读的要求：重在体味情感，注意语流（课件显示）。培根说：“读诗使人聪慧”。怎么样理解这“聪慧”二字呢？就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达，这就要注意节奏、停顿、快慢的问题。读懂了诗，就能够通过节奏、停顿和快慢把它的情感表达出来。下面我示范一节。看第三节（范读第三节）。这个节奏就不是很快，要稍稍舒缓一点，同时注意有的地方恰当地停顿。好，同学们自己再体味一遍，从头开始自读。
生：（各自朗读）
师：好，请看第三遍朗读的要求：重在进入情景，注意把握好语气（课件显示）。读的要求是抒情性、个性化。特别注意“个性化”三个字，就是伴随着你自己对诗的体会、你自己的性情，你认为该怎么读就怎么读。这首诗在电影《人到中年》里面被引用过，当时的朗读是作为主人公的一种内心独白，它的声调很小，很轻。但是有的朗诵家在朗读的时候表现出自己张扬的个性，是用激情来朗诵这首诗的。那么，各位同学就可以根据自己的体会，要么就把它读成内心独白的，要么就好像讲给别人听的，要么就大声地朗读。再试一次，开始。
……
感受朗读之美，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美;体会到文章的起承转合、急迫舒缓;体会到文章的气势、神韵、风格。朗读教学一直是余老师成功的教学方法之一。
感受情感之美，让学生领略文中的美好情韵，发展美好情感，培养健美心态，完善健全人格。读诗的目的就是为了入情入境地体悟情感，用自己的直观感受发现诗歌的美感。能让学生做到这一点，是非常不容易的。只有让学生明确情感体悟这个目的，才能让诵读体现情感之美。
这一板块是本诗教学的重点，体现着余老师提倡的发现之美、鉴赏之美。
发现之美，就是用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”，进行“妙要列举”，进行“妙点揣摩”。美文的教学，最重要的就是培养和提升学生的审美眼光，这一板块的设计可谓本堂课的亮点。自说自话，自由理解，这样的教学设问看似随意，实际是给学生营造了一个良好的氛围，让他们能够自由自在地在美的世界里探索，发现。
鉴赏之美，就是从阅读技能的角度处理课文，将课文视为内容丰满、表达精湛的阅读训练材料，让学生习得阅读理解、分析鉴赏的技能技巧。这一美的发现，被余老师巧妙地融合在发现之美中，让人佩服。
感受语言之美，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。语言是心灵的窗户，也是诗作者表达内心情感的途径。余老师就牢牢抓住本首诗中意象的丰富含义，引导学生发现意象背后的深层含义，从而更深刻地体会诗歌的美。
感受写作之美，让学生将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表达模式精细的写作范式，进行学用。学习美文，除了品读，体味，还有一个更高层次的目的就是写作。余老师很用心地把这个训练穿插到课堂中，让学生在课堂营造的浓浓的文化氛围中，在美文字里行间的熏陶中，产生想表达的冲动，在这个最佳时机，给他一片天地，让他写上一句，一段，甚至一篇有感染力的文字，让学生把内心的美的体验转化成诗意的语言，不仅水到渠成，而且达到了提升学生文学素养的目的。
柏拉图曾说，美是难的。但余老师偏偏把这种难做到了，而且用自己温文尔雅的学者气质把这份美做到极致。通观余老师的美文教学，我有这样的感悟：
提高自身素养。这是实现美文美教的前提。语文教学的独特，是在知识能力之外，提高学生的文化素养。所以，这就要求我们每一位教师，都要有不断学习，不断创新的精神，把努力提高自己的审美境界放在核心地位。把每一次的语文课，都当做一次美的历程的探索。
提炼诗意的语言。一堂课能不能引导学生进入情境，语言的魅力发挥很大的作用。我们的课堂用语，不仅要做到简明扼要，生动具体，还要尽力做得诗情画意，让学生受到如沐春风的启发。
多给学生发挥想象的空间。正如现在提倡的，把课堂还给学生，提倡启发式教学。多一点引导，少几分灌输。让学生真正获得思想上的解放，真正发挥自己的主观能动性，进行发散性思维。再引导他们把这种见解用美的语言表达出来，从而提升欣赏美的能力。
美文美教，不是形式上花样繁多的课堂表现，也不是千奇百怪的问题设计，但却是对老师提出更高层次的要求，即静下心来认认真真从文本出发，把重心放在对美文的深刻独到的解读上，把重点放在对学生的美的启发引导上，以此为基础进行课堂教学设计，才能把这种美的理念传承，发扬。