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摘要：英语阅读课是一门技能课，教师如何通过阅读教学， 提高学生的阅读兴趣和理解分析能力，培养学生的创新思维，实现学生的自主阅读？ 笔者认为在英语阅读教学中尝试运用问题教学法来实现以上的目的。本文通过理解问题教学法的含义和它的优点以及在英语阅读教学中如何实施问题教学法等方面来进行论述。
关键词：问题教学法；英语阅读教学；自主；创新思维
一、问题教学法
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。
在教育史上， 对问题教学的研究，应追溯到古希腊苏格拉底的对话辩论；19世纪美国实用主义教育家杜威曾经提出问题教学法，反对传统的接受灌输式教学，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程；本世纪五十年代美国心理学家、教育家布鲁纳承袭和发展了杜威等人的教育理论，积极倡导发现教学法成果；前苏联马赫穆托夫的《问题教学·基本理论研究》等都在世界范围内产生较大的影响。近十年来，问题教学法已发展成为教学理论的主流，国际教学改革的热点。我国自五四运动以后，教学中就开始倡导“问题教学法”、“设计教学法”、“动机教学法”等多种教学方法，反
对将记忆和模仿作为教学的唯一方法。近几年， 国内的学者也在这个领域进行了一些研究，尤其玉林市教科所的蔡梓权老师对新课程实施中问题教学法的运用进行了研究和探讨，并在基础教育中取得了显著的效果。但在我国的高等教育中，问题教学还未被看成是课堂教学法的一种类型，没有引起广大教师的关注， 尤其在英语阅读教学方面的研究更有待探讨， 本文主要探讨问题教学法在英语阅读教学中的运用。
二、问题教学法在英语阅读教学中实施的优点
问题教学法与传统教学模式的最大区别在于能有效地改变学生被动学习的状态。它具有以下几个优点：
2.1 问题有利于培养活跃的思维
思维起始于问题。学生对阅读文本的某些内容的疑惑，由疑惑产生问题。由于问题有可能有各种各样的答案，这就迫使学生利用发散思维， 萌发种种可能的设想，寻找种种可能解决的途径和方法，从而使思维活跃起来，有助于打破思维定势。
2.2 问题有利于调动学生的阅读主动性
对于教师设计的问题，会使学生的学习目标明确化、具体化，在有限的时间里，帮助学生对篇章较长的英语阅读内容的理解和掌握。无论是预习阶段、课堂教学阶段还是课外阅读阶段中， 整个过程，学生围绕问题思考， 自始至终是学习的主体，因而他们会有强烈的参与意识，改变以往老师学生听， 学生缺乏思考、被动学习的状态。可以说问题充分调动了学生的阅读主动性。
2.3 问题有利于发展学生的语言交际能力
在课堂交流讨论中，学生们针对不同的问题，发表各自不同的见解，各抒己见， 自由争论，互相交流思想，传递信息。要使别人理解自己的问题或接受自己的观点，在交流讨论中必须表达通顺、语言清晰， 才能达到目的。这个交流的过程，有利于发展学生的语言交际能力。
2.4 问题有利于培养学生的合作能力
在课堂交流讨论中，把全班分成若干个小组，每个小组成员之间互相尊重，互相谦让，积极参与，合作探讨问题，解决问题。在这个过程中，学生的合作意识加强，有利于合作能力的培养。
那么，如何在英语阅读教学中实施问题教学法呢？
三、问题教学法在英语阅读教学中的运用
3.1 在预习中运用问题教学法
英语阅读课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题教学法来预习学习内容， 主要有两种方法：
指导性预习， 这种方法用于篇幅长，难以理解的文章。 刘乃银主编的《英语泛读教程》（以下简称《教程》）中的阅读文章新颖而有趣，且篇幅较长，阅读量明显加大，课文长度从第一册1200个词增加到第四册2000多个词，在课堂有限的时间完成阅读任务是非常困难的。因此在课前，教师根据教学大纲和教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计3-5道引悟性的预习问题，用以指导学生明确开展该单元内容学习的主要思路。例如： 《教程》第四册第一单元课文一Genius and the Craftsman，在上这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础：
（1） Why does the writer think it necessary to the creative function？
（2） How is a story conceived？
（3） What is the principle of a story’s life？
（4） What are the functions of the craftsman？
（5）.What’s the relation between genius and craftsmanship？
（6）.How to understand the saying “Practice makes perfect.” ？
自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题，由学生自己通过自主预习， 认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景；以及对篇章结构，思想感情，表达方式，写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获，把对预习内容的疑惑， 自己整理成问题， 以便在课堂上提问老师和同学， 通过大家的讨论，探究， 共同找到解决问题的途径和方法。 3.2 在阅读课堂教学中运用问题教学法
问题教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。因此，在阅读课堂教学中运用问题教学法主要是课堂交流、讨论问题。
教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。可以启导提问几个学生，让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识，新的发现，新的认识，新的感受和乐趣等。学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的，是开放的，不预设的。学生可以谈到课文的思想内容，写作特色，语段分析，字词辨析与运用等。教师通过学生的讲述，可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中学生把在预习中遇到的疑问，困难和问题提出来，互相讨论，在小组讨论中， 鼓励每个小组成员都参与讨论活动， 各抒己见， 学生之间互问互答，对于在本小组解决不了的问题， 可以跨组讨论， 也可以师生之间，合作探究。在这个课堂讨论交流中， 使学生发挥了学习的主动性、自主性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。
3.3 拓宽阅读、深化问题
创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如：《教程》第四册第三单元课文 Seven Ways to Beat Shyness. 学完这篇文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想和作者为害羞者提供的克服害羞的方法， 问题如下：
（1） What is the main idea of the article？
（2） How many kinds of shyness mentioned in the article？ What are they？
（3） Which of seven ways is the most workable to you？
（4） Do you think females are shyer than males？
（5） What physical symptoms that a shy person will show when he /she speaks in public？
然后鼓励学生课后作进一步的相关阅读，探寻更多的方法来克服害羞，并列出一些书目供学生参考和阅读。这些书是：
Philip Zimbardo， Shyness： What It Is， What to Do About ItChristopher McCullough， Always at Ease： Overcoming Anxiety and Shyness in Every SituationJonathan Cheek， Conquering Shyness： A Personalized ApproachArthur Wassmer， Making Contact： A Guide to Overcoming ShynessJonathan Berent， Beyond Shyness： How to Conquer Social Anxieties
教师希望学生通过课外阅读，能找到更多更好的克服害羞的方法帮助自己或帮助别人，最后，教师提出新的问题供学生课后讨论：
If you are a shy person， how will you do？ Do you have any other suggestion on how to overcome shyness？
问题教学法的教学过程是开放的，发展的， 在这样的教学过程中，学生与阅读内容之间， 师生之间， 生生之间的合作， 交流对形成学生的知识建构， 促进其全面发展发挥重要的作用。
关键词：问题教学法；英语阅读教学；自主；创新思维
一、问题教学法
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。
在教育史上， 对问题教学的研究，应追溯到古希腊苏格拉底的对话辩论；19世纪美国实用主义教育家杜威曾经提出问题教学法，反对传统的接受灌输式教学，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程；本世纪五十年代美国心理学家、教育家布鲁纳承袭和发展了杜威等人的教育理论，积极倡导发现教学法成果；前苏联马赫穆托夫的《问题教学·基本理论研究》等都在世界范围内产生较大的影响。近十年来，问题教学法已发展成为教学理论的主流，国际教学改革的热点。我国自五四运动以后，教学中就开始倡导“问题教学法”、“设计教学法”、“动机教学法”等多种教学方法，反
对将记忆和模仿作为教学的唯一方法。近几年， 国内的学者也在这个领域进行了一些研究，尤其玉林市教科所的蔡梓权老师对新课程实施中问题教学法的运用进行了研究和探讨，并在基础教育中取得了显著的效果。但在我国的高等教育中，问题教学还未被看成是课堂教学法的一种类型，没有引起广大教师的关注， 尤其在英语阅读教学方面的研究更有待探讨， 本文主要探讨问题教学法在英语阅读教学中的运用。
二、问题教学法在英语阅读教学中实施的优点
问题教学法与传统教学模式的最大区别在于能有效地改变学生被动学习的状态。它具有以下几个优点：
2.1 问题有利于培养活跃的思维
思维起始于问题。学生对阅读文本的某些内容的疑惑，由疑惑产生问题。由于问题有可能有各种各样的答案，这就迫使学生利用发散思维， 萌发种种可能的设想，寻找种种可能解决的途径和方法，从而使思维活跃起来，有助于打破思维定势。
2.2 问题有利于调动学生的阅读主动性
对于教师设计的问题，会使学生的学习目标明确化、具体化，在有限的时间里，帮助学生对篇章较长的英语阅读内容的理解和掌握。无论是预习阶段、课堂教学阶段还是课外阅读阶段中， 整个过程，学生围绕问题思考， 自始至终是学习的主体，因而他们会有强烈的参与意识，改变以往老师学生听， 学生缺乏思考、被动学习的状态。可以说问题充分调动了学生的阅读主动性。
2.3 问题有利于发展学生的语言交际能力
在课堂交流讨论中，学生们针对不同的问题，发表各自不同的见解，各抒己见， 自由争论，互相交流思想，传递信息。要使别人理解自己的问题或接受自己的观点，在交流讨论中必须表达通顺、语言清晰， 才能达到目的。这个交流的过程，有利于发展学生的语言交际能力。
2.4 问题有利于培养学生的合作能力
在课堂交流讨论中，把全班分成若干个小组，每个小组成员之间互相尊重，互相谦让，积极参与，合作探讨问题，解决问题。在这个过程中，学生的合作意识加强，有利于合作能力的培养。
那么，如何在英语阅读教学中实施问题教学法呢？
三、问题教学法在英语阅读教学中的运用
3.1 在预习中运用问题教学法
英语阅读课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题教学法来预习学习内容， 主要有两种方法：
指导性预习， 这种方法用于篇幅长，难以理解的文章。 刘乃银主编的《英语泛读教程》（以下简称《教程》）中的阅读文章新颖而有趣，且篇幅较长，阅读量明显加大，课文长度从第一册1200个词增加到第四册2000多个词，在课堂有限的时间完成阅读任务是非常困难的。因此在课前，教师根据教学大纲和教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计3-5道引悟性的预习问题，用以指导学生明确开展该单元内容学习的主要思路。例如： 《教程》第四册第一单元课文一Genius and the Craftsman，在上这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础：
（1） Why does the writer think it necessary to the creative function？
（2） How is a story conceived？
（3） What is the principle of a story’s life？
（4） What are the functions of the craftsman？
（5）.What’s the relation between genius and craftsmanship？
（6）.How to understand the saying “Practice makes perfect.” ？
自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题，由学生自己通过自主预习， 认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景；以及对篇章结构，思想感情，表达方式，写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获，把对预习内容的疑惑， 自己整理成问题， 以便在课堂上提问老师和同学， 通过大家的讨论，探究， 共同找到解决问题的途径和方法。 3.2 在阅读课堂教学中运用问题教学法
问题教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。因此，在阅读课堂教学中运用问题教学法主要是课堂交流、讨论问题。
教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。可以启导提问几个学生，让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识，新的发现，新的认识，新的感受和乐趣等。学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的，是开放的，不预设的。学生可以谈到课文的思想内容，写作特色，语段分析，字词辨析与运用等。教师通过学生的讲述，可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中学生把在预习中遇到的疑问，困难和问题提出来，互相讨论，在小组讨论中， 鼓励每个小组成员都参与讨论活动， 各抒己见， 学生之间互问互答，对于在本小组解决不了的问题， 可以跨组讨论， 也可以师生之间，合作探究。在这个课堂讨论交流中， 使学生发挥了学习的主动性、自主性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。
3.3 拓宽阅读、深化问题
创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如：《教程》第四册第三单元课文 Seven Ways to Beat Shyness. 学完这篇文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想和作者为害羞者提供的克服害羞的方法， 问题如下：
（1） What is the main idea of the article？
（2） How many kinds of shyness mentioned in the article？ What are they？
（3） Which of seven ways is the most workable to you？
（4） Do you think females are shyer than males？
（5） What physical symptoms that a shy person will show when he /she speaks in public？
然后鼓励学生课后作进一步的相关阅读，探寻更多的方法来克服害羞，并列出一些书目供学生参考和阅读。这些书是：
Philip Zimbardo， Shyness： What It Is， What to Do About ItChristopher McCullough， Always at Ease： Overcoming Anxiety and Shyness in Every SituationJonathan Cheek， Conquering Shyness： A Personalized ApproachArthur Wassmer， Making Contact： A Guide to Overcoming ShynessJonathan Berent， Beyond Shyness： How to Conquer Social Anxieties
教师希望学生通过课外阅读，能找到更多更好的克服害羞的方法帮助自己或帮助别人，最后，教师提出新的问题供学生课后讨论：
If you are a shy person， how will you do？ Do you have any other suggestion on how to overcome shyness？
问题教学法的教学过程是开放的，发展的， 在这样的教学过程中，学生与阅读内容之间， 师生之间， 生生之间的合作， 交流对形成学生的知识建构， 促进其全面发展发挥重要的作用。