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【摘要】语文作为一种语言的教学，应该要通过培养和发展学生的语言表达能力，进而达到发展学生的思维能力和智力的目的。在初中语文教学中，朗读就是培养和发展学生语言表达能力最重要的途径之一。它不仅能培养语感，加深对课文内容的理解，还能培养学生的审美情趣，真正体现语文作为语言的一种魅力。
【关键词】朗读;语文课堂;审美情趣
朗读，就是要大声地、清晰地、用标准的语音、有感情地读出文章，是把书面语言转化为有声语言的活动。语文教学注重“读、听、说、写”，从中不难发现，“读”是放在这四个步骤中的首位，凸现其重要性。我们从教育实践来看，朗读有利于激发学生的情感，增強欣赏的能力，丰富其口头表达能力，同时借助语气和表情表达文章的神韵，更有利于提高学生的审美能力。所以，我们在语文教学中，应该善用朗读，以此来增强语文课堂的趣味性和活跃性。
从古到今，朗读的重要性都不容忽视。笔者在九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中发现，在语文的教学中，要求学生“能用普通话正确、流利地朗读课文”，要求训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这为我们语文课堂上进行朗读训练指明了方向。但是，在现在的语文课堂当中，有些教师往往把讲解作为上课最重要的部分，一味滔滔不绝地讲，完全没有理会到坐在下面的学生的思想已经飞到九霄云外。“一言堂”通常是不受欢迎的，试问学生能从这样的课堂当中，真正领略到语文的趣味和魅力吗？我们必须改变这种现象，要让朗朗的读书声响彻语文课堂。要做到这一点，笔者认为，我们必须认识到朗读在语文课堂中的作用。
一、朗读是一把钥匙，打开理解的锁
文字本来就是躺在书本上的“死物”，它索然无味，是朗读把躺着的文字，用声音立起来，并且赋予它丰富的思想感情，让这毫无生气的“死物”变成可感、可亲、震撼人心的“活物”。学生在反复的朗读过程中，眼、脑、口、耳互相协同活动，把眼睛所看到的文字传输到大脑，把口中读出的内容送到了耳朵，不断进行内外循环，这样就大大强化了学生对课文内容的理解，让他们深刻地领会作者在字里行间表达的意思和情感，接受到最直接的、最强烈的感染。
例如，笔者在教学《背影》课时，为了让学生能更深刻地感受到浓浓的父子之爱，引导他们学会珍爱亲情。我要求学生对文中四次描写背影的文字和四次流泪的文字反复诵读。通过读父亲是“一个胖子，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”等外貌描写，读父亲为了帮我买橘子，“攀、缩、微倾”等细节描写，学生发挥想象力，把文字变成了真实的景象，眼前仿佛出现父亲做动作时吃力的神态，父亲去爬月台的窘迫样子，从而深刻地感受父亲甘心为儿子奔波费劲的吃苦情态。在此基础上，再指导学生有感情地多次朗读四次流泪的内容，着重情景的重现，让学生跟作者产生共鸣，体会作者因伤心落泪、因感动落泪、因离别落泪、因思念落泪的情感升华，强烈地感受父爱子、子爱父的深情。通过这样的形式，笔者把品味语言、体会感情与朗读有机结合，让学生真切地理解父亲为了儿子不辞劳苦，儿子明白父亲的真正内涵，给学生留下了深刻的印象。
二、朗读是一种调味品，引发学生的兴趣
朗读就像穿过时光隧道的穿梭机，引领着学生走进神奇美妙的境界。语文课文的内容贯穿古今，感情错综复杂，只有经过朗读，才能让学生在字里行间感受到人生杂味，领略不同时代的人文精神，以此来陶冶学生的思想情操，感染学生的心灵，提升他们的情感体验能力。笔者觉得朗读充满了美感，是一种高尚的精神享受。在朗读的语境中，读者把自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓，让深邃的思想、深刻的感情，美好的憧憬钻进读者的脑海中，激荡着他们的心田，陶冶着他们的性情，开阔了他们的胸怀。
例如，笔者教学《从百草园到三味书屋》，在第一个班上课时，试图让学生阅读文段，并在文中根据不同的景象，从感官的角度找出相关的内容，然后再进行理解分析，但学生在学习过程中显得力不从心，很长时间都不能体会出作者对百草园的喜爱之情，甚至觉得无聊透顶。于是，笔者课后思考了一下，决定在另一个班上课时改变策略，不单纯只是用眼看，还引导学生通过不同的模式，有感情地反复朗读“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……”这一段文字。在朗读过程中，学生慢慢地进入了情境之中，化身为主人公，有的一边读一边露出会心的微笑，有的读着读着，眼睛会发光，好像发现了什么“新大陆”。鲁迅先生笔下的这幅情趣盎然的“美景图”“音乐图”深深地吸引着学生，然后笔者再调动了他们的想象力，唤起了学生对儿时美好时光的联想。于是“百草园”的形象变得具体真实，学生通过自身的感受，不必过多地解释，就能理解这百草园会成为作者儿时的乐园的原因，能感受到作者热爱大自然的感情，了解到爱玩是所有孩子的美好天性。两个班不同的授课模式，明显突显出朗读在语文课堂中的重要性。
三、朗读是一支兴奋剂，活跃课堂的气氛
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是的，朗读不但可以让人感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。初中的学生毕竟还是孩子，玩是他们的天性，想要让课堂气氛活跃起来，让学生学得更有滋有味，就必须依靠朗读。
又如，在《安塞腰鼓》一课的教学中，朗读就成了课堂的主旋律，首先，笔者自己进行范读。范读后，在文中挑选一些特别适合朗读的句子，指导学生注意重音，注意停顿，注意抑扬顿挫;然后选几个同学起来单独读，让大家来评价，于是，学生都集中精神，细心体会。再接着，笔者把全班同学分为四组，以组为单位，选出同一个段落，进行小型的朗读比赛。在这种强而有力的竞争机制下，学生上课的热情相当高涨，无论是朗读者还是聆听者，大家都是非常投入，专心一致。聆听者大多能把别人读错的字、读不准的语音语调都一一指出，并且轮到自己读的时候认真地做好每一个细节。事实证明，朗读的效果是不错的，整个课堂都充满了快乐与激情。通过训练，《安塞腰鼓》在学生的朗读中有气势、有感情，极具感染力。更为重要的是，这样的上课模式激发了学生对朗读的兴趣，每次遇到适合朗读的文章，学生都会自告奋勇地进行朗读比赛，课堂效果非常好。
古代大教育家朱熹曾说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记;只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朗读的重要性显而易见。笔者相信，只要我们能够重视朗读教学，努力提高自身的朗读水平，用心地去指导学生朗读，把朗读运用在每一堂语文课上，就可以重现朗读之美，让朗朗书声响彻语文课堂吧！
参考文献：
[1]冯颖艳.对当前朗读教学的审视[J].教学与管理，2002.
[2]刘天成.语文朗读教学的综合效应[J].语文教学与研究，2001（05）.
【关键词】朗读;语文课堂;审美情趣
朗读，就是要大声地、清晰地、用标准的语音、有感情地读出文章，是把书面语言转化为有声语言的活动。语文教学注重“读、听、说、写”，从中不难发现，“读”是放在这四个步骤中的首位，凸现其重要性。我们从教育实践来看，朗读有利于激发学生的情感，增強欣赏的能力，丰富其口头表达能力，同时借助语气和表情表达文章的神韵，更有利于提高学生的审美能力。所以，我们在语文教学中，应该善用朗读，以此来增强语文课堂的趣味性和活跃性。
从古到今，朗读的重要性都不容忽视。笔者在九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中发现，在语文的教学中，要求学生“能用普通话正确、流利地朗读课文”，要求训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这为我们语文课堂上进行朗读训练指明了方向。但是，在现在的语文课堂当中，有些教师往往把讲解作为上课最重要的部分，一味滔滔不绝地讲，完全没有理会到坐在下面的学生的思想已经飞到九霄云外。“一言堂”通常是不受欢迎的，试问学生能从这样的课堂当中，真正领略到语文的趣味和魅力吗？我们必须改变这种现象，要让朗朗的读书声响彻语文课堂。要做到这一点，笔者认为，我们必须认识到朗读在语文课堂中的作用。
一、朗读是一把钥匙，打开理解的锁
文字本来就是躺在书本上的“死物”，它索然无味，是朗读把躺着的文字，用声音立起来，并且赋予它丰富的思想感情，让这毫无生气的“死物”变成可感、可亲、震撼人心的“活物”。学生在反复的朗读过程中，眼、脑、口、耳互相协同活动，把眼睛所看到的文字传输到大脑，把口中读出的内容送到了耳朵，不断进行内外循环，这样就大大强化了学生对课文内容的理解，让他们深刻地领会作者在字里行间表达的意思和情感，接受到最直接的、最强烈的感染。
例如，笔者在教学《背影》课时，为了让学生能更深刻地感受到浓浓的父子之爱，引导他们学会珍爱亲情。我要求学生对文中四次描写背影的文字和四次流泪的文字反复诵读。通过读父亲是“一个胖子，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”等外貌描写，读父亲为了帮我买橘子，“攀、缩、微倾”等细节描写，学生发挥想象力，把文字变成了真实的景象，眼前仿佛出现父亲做动作时吃力的神态，父亲去爬月台的窘迫样子，从而深刻地感受父亲甘心为儿子奔波费劲的吃苦情态。在此基础上，再指导学生有感情地多次朗读四次流泪的内容，着重情景的重现，让学生跟作者产生共鸣，体会作者因伤心落泪、因感动落泪、因离别落泪、因思念落泪的情感升华，强烈地感受父爱子、子爱父的深情。通过这样的形式，笔者把品味语言、体会感情与朗读有机结合，让学生真切地理解父亲为了儿子不辞劳苦，儿子明白父亲的真正内涵，给学生留下了深刻的印象。
二、朗读是一种调味品，引发学生的兴趣
朗读就像穿过时光隧道的穿梭机，引领着学生走进神奇美妙的境界。语文课文的内容贯穿古今，感情错综复杂，只有经过朗读，才能让学生在字里行间感受到人生杂味，领略不同时代的人文精神，以此来陶冶学生的思想情操，感染学生的心灵，提升他们的情感体验能力。笔者觉得朗读充满了美感，是一种高尚的精神享受。在朗读的语境中，读者把自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓，让深邃的思想、深刻的感情，美好的憧憬钻进读者的脑海中，激荡着他们的心田，陶冶着他们的性情，开阔了他们的胸怀。
例如，笔者教学《从百草园到三味书屋》，在第一个班上课时，试图让学生阅读文段，并在文中根据不同的景象，从感官的角度找出相关的内容，然后再进行理解分析，但学生在学习过程中显得力不从心，很长时间都不能体会出作者对百草园的喜爱之情，甚至觉得无聊透顶。于是，笔者课后思考了一下，决定在另一个班上课时改变策略，不单纯只是用眼看，还引导学生通过不同的模式，有感情地反复朗读“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……”这一段文字。在朗读过程中，学生慢慢地进入了情境之中，化身为主人公，有的一边读一边露出会心的微笑，有的读着读着，眼睛会发光，好像发现了什么“新大陆”。鲁迅先生笔下的这幅情趣盎然的“美景图”“音乐图”深深地吸引着学生，然后笔者再调动了他们的想象力，唤起了学生对儿时美好时光的联想。于是“百草园”的形象变得具体真实，学生通过自身的感受，不必过多地解释，就能理解这百草园会成为作者儿时的乐园的原因，能感受到作者热爱大自然的感情，了解到爱玩是所有孩子的美好天性。两个班不同的授课模式，明显突显出朗读在语文课堂中的重要性。
三、朗读是一支兴奋剂，活跃课堂的气氛
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是的，朗读不但可以让人感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。初中的学生毕竟还是孩子，玩是他们的天性，想要让课堂气氛活跃起来，让学生学得更有滋有味，就必须依靠朗读。
又如，在《安塞腰鼓》一课的教学中，朗读就成了课堂的主旋律，首先，笔者自己进行范读。范读后，在文中挑选一些特别适合朗读的句子，指导学生注意重音，注意停顿，注意抑扬顿挫;然后选几个同学起来单独读，让大家来评价，于是，学生都集中精神，细心体会。再接着，笔者把全班同学分为四组，以组为单位，选出同一个段落，进行小型的朗读比赛。在这种强而有力的竞争机制下，学生上课的热情相当高涨，无论是朗读者还是聆听者，大家都是非常投入，专心一致。聆听者大多能把别人读错的字、读不准的语音语调都一一指出，并且轮到自己读的时候认真地做好每一个细节。事实证明，朗读的效果是不错的，整个课堂都充满了快乐与激情。通过训练，《安塞腰鼓》在学生的朗读中有气势、有感情，极具感染力。更为重要的是，这样的上课模式激发了学生对朗读的兴趣，每次遇到适合朗读的文章，学生都会自告奋勇地进行朗读比赛，课堂效果非常好。
古代大教育家朱熹曾说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记;只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朗读的重要性显而易见。笔者相信，只要我们能够重视朗读教学，努力提高自身的朗读水平，用心地去指导学生朗读，把朗读运用在每一堂语文课上，就可以重现朗读之美，让朗朗书声响彻语文课堂吧！
参考文献：
[1]冯颖艳.对当前朗读教学的审视[J].教学与管理，2002.
[2]刘天成.语文朗读教学的综合效应[J].语文教学与研究，2001（05）.