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小学生每次上作文课，多数同学都会唉声叹气，感觉无从下手。即使在规定时间内完成了作文，也是搜肠刮肚、东拼西凑，写出来的文章多数文不达意，或者中心不够突出。究其原因，是小学生作文素材不够丰富。俗话说“巧妇难为无米之炊”，怎样才能让学生走出写作的困境呢？如何搞好作文教学？这是摆在我们每个语文教师面前的一个重要课题。笔者认为，从作文素材的积累入手，可以达到事半功倍的效果。
要解决作文“没得写”的难题，就要学会积累素材。只有引来作文素材这源远流长的涓涓“活水”，才能使学生“有米可炊”、有文可作。积累素材最好的方法就是专门准备一个小本子，以记录素材，储存作文信息。这个本子就是个材料库，写作文的时候，翻一翻，找一找，就再也不用愁作文没得写了。
积累作文素材的途径很多，我们不妨从以下几个方面进行作文素材的积累：
一、从观察中积累素材
苏霍姆林斯基说：“观察是作文最重要的能源。”观察是积累素材最常用的方法。通过观察，同学们对事物的认识才能向广度、深度发展，才能积累独到的、富有特点的作文材料。从作文的角度说，观察就是有意识、有目的地感受自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。观察绝不仅仅是“用眼看”，还要听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。在日常学习和生活中，有许多可以供我们写作的材料，如果我们能对这些人、景、物带着感情，用我们学过的观察方法，用心听，细心看，动脑想，动手记，作文时我们就不会因无事可写而犯愁了。
观察要注意方法。观察的方法多种多样，如由整体到部分的全面观察、捕捉事物特点的集中观察、互相对照发现异同的比较观察等，此外，还有多角度、多侧面的观察，由此及彼、展开联想的观察等等。
二、在生活中积累素材
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这话告诉我们，“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。从自身的生活中积累素材，这是积累作文素材的又一重要途径。这种途径，就是以自己为对象、核心，积累自己亲身经歷的事情及感受。著名作家高尔基特别提倡作文要重视写自己的亲身经历和感受。他曾说：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。”只有让学生拥有丰富的生活储备，作文时才能有话可说。为了使学生积极主动参与作文，我引导学生参与生活、观察生活，变无心为有心，变无序为有序，变用眼为用脑，养成了对周围事物多看、多听、多思、多问、多记的良好习惯。
1.引导学生关爱校园。校园生活是学生生活中的重要组成部分，是学生的第二家庭。教师应设法通过诱导，让学生充分体验学校生活的快乐。课内，可让学生积极参与到各科教学的过程之中，如动手实验、制作手工、扮演角色、游戏竞赛等。课外可根据节日特点开展活动，如“五一”节开展讲一位科学家、发明家的故事，做一件小制作，写一篇小论文，开一个科技信息交流会等。此外，面对课堂内外涌现的大量信息资源，教师应用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的机智去重组，并对学生进行启发诱导，激发他们的内心体验。
2.引导学生关爱家庭。家庭是学生生活的重要天地，在这样的交际环境中，可引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。可布置学生开展一些活动：今天我当家，上菜场买菜，烧饭、烧菜，洗碗；给爸爸妈妈献上一杯茶；在“三八”节给妈妈制作贺卡；在父母不在家时当一回小主人，有礼貌地接待客人；随父母参加一些有意义的亲子活动，外出旅游……
3.引导学生关爱社会。社会生活五彩缤纷，教师应引导学生去接触社会，可布置一些社会实践性作业，让学生广泛地参与到社会生活中去。如利用双休日让学生去敬老院给孤寡老人送温暖、去公园或其他公共场地打扫卫生、调查采访自己感兴趣的人或事、参观书画展……有条件的学生还可当商店营业员、公交车售票员等。指导学生观察社会时，要有意识地引导他们注意辨丑识真，揭恶以扬善，使他们在不知不觉中审美情趣得以提高，再以美的形式来表达，即实现由“物”而“美”的转化。
三、在阅读中积累素材
阅读，包括课内阅读和课外阅读，它是最重要的间接观察、经历的形式。因为，书就是社会，一本好书就是一个好的社会；读书就是观察生活、认识社会。高尔基在回答“你是怎样学习写作的”这个问题时说：“我既直接从生活中得到印象，也从书本中得到印象……书本具有一种能给我在人的身上所没有看见和不知道的能力。”伟大的文学家鲁迅也曾指出：“此后如要创作，第一须观察，第二要看别人的作品。”
平时的教学中，我建议学生准备一个读书笔记本，及时把每天至少15分钟的阅读过程中发现的佳词美句、诗词名句、精美片段、名言警句、经典作品、哲理典故等，只要自己认为有价值，都可以分类摘抄在笔记本上，做到每天一摘抄，并在旁边做好相对的语句评析。可从语句中的修辞方法、表现手法、用词的精妙、句式的结构等方面进行品评，或者写上自己的读后见解与感受，以促使自己更好地领悟语言文字的内涵，感悟作者遣词造句的妙处，有效地积累语言。
还可以让学生把积累下来的具有一定写作典范的语言材料，在正确理解的基础上，想办法把这些内容背诵下来，也可以在课余时间与同学们一起进行交流、感悟、比较、品味和欣赏，以此来把素材贮存在自己的头脑里，增加各类知识的储备，使得语言日臻丰富，在运用时就会得心应手、游刃有余，增强书面表达的能力。
还可以采用如下积累方式：
（1）做剪报，从自己所订阅的报刊上，将自己所需要的内容剪下来，贴在剪报本上。剪报本最好也要分门别类，有目录，以便查找、使用。
（2）做读书记录卡，每读完一本书（或一篇文章），便制作一个读书记录卡，并在卡片上写清书名（或文章题目）、作者、出版社（或登载的报刊）名称、书籍（或文章）主要内容。
四、在媒体中积累素材
读报纸、看电视、听广播同样可以积累素材可准备一个素材本，把看到听到的材料立即记下来。要指导学生通过视听途径，获取作文材料。由于电脑、电视、电影、VCD等现代媒体的传播媒介是学生间接观察获取作文材料的有效途径，教师应有目的、有选择、有指导地组织学生收听和观看，从中积累丰富的作文材料。例如观看爱国主义影片、少儿节目、《新闻联播》、《动物世界》、《地球的故事》等，有些动人的场面和感人的事例深深地吸引着他们，并给他们留下了深刻的印象，可趁热打铁让学生写下观后感，开拓了学生的视野，丰富了生活经验，写作的材料就更丰富了。
五、在活动中积累素材
通过开展各种形式的活动，在活动中指导学生留心搜集有意义的作文素材，也是获取作文材料的一个重要的环节。可以结合阅读教学和学校教育教学，组织各种活动，通过活动的实践，指导学生用幼小的心灵去感受生活，获取真实感人的作文材料。为使活动收到较好的效果，可以指导学生在活动前明确这次活动的目的意义；活动中要捕捉有意义的素材仔细观察；活动后要回顾总结、进行梳理。可组织学生参加第二课堂活动，发展学生的个性，让学生参加体育锻炼、文娱活动、科技制作、鼓号队、美术组，让他们写活动中的苦与乐、得与失。通过实践他们掌握了一手好材料，将这些宝贵的素材真实地记录下来，习作时只需润润色就是一篇佳作。学生只要是切身经历体验的，自然就能表达其真情实感。
六、在练笔中积累素材
只积累，不运用，就不能达到最终目的。要坚持经常练笔，尽可能地把自己积累的词语佳句大胆、准确地运用到作文中去，尽可能地写真话、写自己的心里话、写自己真实的感受。作文是更高层次的语言积累，在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，把积累的语言内化为自己的语言，又吸收了他人的新鲜语汇，从而不断丰富自身的语言，词汇更加丰富多彩、生动形象，语言表达更规范、流畅，且富有表现力，结构也更精巧，意境也更深远，由此，还可提升自己作文中的文化底蕴和审美意识。
总之，如果我们能从小学阶段就重视教育引导小学生积累作文素材，并在实际教学中注重推广和实施，相信学生恐惧作文的心理一定会有所改观，作文水平也必将日益提升。
要解决作文“没得写”的难题，就要学会积累素材。只有引来作文素材这源远流长的涓涓“活水”，才能使学生“有米可炊”、有文可作。积累素材最好的方法就是专门准备一个小本子，以记录素材，储存作文信息。这个本子就是个材料库，写作文的时候，翻一翻，找一找，就再也不用愁作文没得写了。
积累作文素材的途径很多，我们不妨从以下几个方面进行作文素材的积累：
一、从观察中积累素材
苏霍姆林斯基说：“观察是作文最重要的能源。”观察是积累素材最常用的方法。通过观察，同学们对事物的认识才能向广度、深度发展，才能积累独到的、富有特点的作文材料。从作文的角度说，观察就是有意识、有目的地感受自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。观察绝不仅仅是“用眼看”，还要听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。在日常学习和生活中，有许多可以供我们写作的材料，如果我们能对这些人、景、物带着感情，用我们学过的观察方法，用心听，细心看，动脑想，动手记，作文时我们就不会因无事可写而犯愁了。
观察要注意方法。观察的方法多种多样，如由整体到部分的全面观察、捕捉事物特点的集中观察、互相对照发现异同的比较观察等，此外，还有多角度、多侧面的观察，由此及彼、展开联想的观察等等。
二、在生活中积累素材
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这话告诉我们，“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。从自身的生活中积累素材，这是积累作文素材的又一重要途径。这种途径，就是以自己为对象、核心，积累自己亲身经歷的事情及感受。著名作家高尔基特别提倡作文要重视写自己的亲身经历和感受。他曾说：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。”只有让学生拥有丰富的生活储备，作文时才能有话可说。为了使学生积极主动参与作文，我引导学生参与生活、观察生活，变无心为有心，变无序为有序，变用眼为用脑，养成了对周围事物多看、多听、多思、多问、多记的良好习惯。
1.引导学生关爱校园。校园生活是学生生活中的重要组成部分，是学生的第二家庭。教师应设法通过诱导，让学生充分体验学校生活的快乐。课内，可让学生积极参与到各科教学的过程之中，如动手实验、制作手工、扮演角色、游戏竞赛等。课外可根据节日特点开展活动，如“五一”节开展讲一位科学家、发明家的故事，做一件小制作，写一篇小论文，开一个科技信息交流会等。此外，面对课堂内外涌现的大量信息资源，教师应用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的机智去重组，并对学生进行启发诱导，激发他们的内心体验。
2.引导学生关爱家庭。家庭是学生生活的重要天地，在这样的交际环境中，可引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。可布置学生开展一些活动：今天我当家，上菜场买菜，烧饭、烧菜，洗碗；给爸爸妈妈献上一杯茶；在“三八”节给妈妈制作贺卡；在父母不在家时当一回小主人，有礼貌地接待客人；随父母参加一些有意义的亲子活动，外出旅游……
3.引导学生关爱社会。社会生活五彩缤纷，教师应引导学生去接触社会，可布置一些社会实践性作业，让学生广泛地参与到社会生活中去。如利用双休日让学生去敬老院给孤寡老人送温暖、去公园或其他公共场地打扫卫生、调查采访自己感兴趣的人或事、参观书画展……有条件的学生还可当商店营业员、公交车售票员等。指导学生观察社会时，要有意识地引导他们注意辨丑识真，揭恶以扬善，使他们在不知不觉中审美情趣得以提高，再以美的形式来表达，即实现由“物”而“美”的转化。
三、在阅读中积累素材
阅读，包括课内阅读和课外阅读，它是最重要的间接观察、经历的形式。因为，书就是社会，一本好书就是一个好的社会；读书就是观察生活、认识社会。高尔基在回答“你是怎样学习写作的”这个问题时说：“我既直接从生活中得到印象，也从书本中得到印象……书本具有一种能给我在人的身上所没有看见和不知道的能力。”伟大的文学家鲁迅也曾指出：“此后如要创作，第一须观察，第二要看别人的作品。”
平时的教学中，我建议学生准备一个读书笔记本，及时把每天至少15分钟的阅读过程中发现的佳词美句、诗词名句、精美片段、名言警句、经典作品、哲理典故等，只要自己认为有价值，都可以分类摘抄在笔记本上，做到每天一摘抄，并在旁边做好相对的语句评析。可从语句中的修辞方法、表现手法、用词的精妙、句式的结构等方面进行品评，或者写上自己的读后见解与感受，以促使自己更好地领悟语言文字的内涵，感悟作者遣词造句的妙处，有效地积累语言。
还可以让学生把积累下来的具有一定写作典范的语言材料，在正确理解的基础上，想办法把这些内容背诵下来，也可以在课余时间与同学们一起进行交流、感悟、比较、品味和欣赏，以此来把素材贮存在自己的头脑里，增加各类知识的储备，使得语言日臻丰富，在运用时就会得心应手、游刃有余，增强书面表达的能力。
还可以采用如下积累方式：
（1）做剪报，从自己所订阅的报刊上，将自己所需要的内容剪下来，贴在剪报本上。剪报本最好也要分门别类，有目录，以便查找、使用。
（2）做读书记录卡，每读完一本书（或一篇文章），便制作一个读书记录卡，并在卡片上写清书名（或文章题目）、作者、出版社（或登载的报刊）名称、书籍（或文章）主要内容。
四、在媒体中积累素材
读报纸、看电视、听广播同样可以积累素材可准备一个素材本，把看到听到的材料立即记下来。要指导学生通过视听途径，获取作文材料。由于电脑、电视、电影、VCD等现代媒体的传播媒介是学生间接观察获取作文材料的有效途径，教师应有目的、有选择、有指导地组织学生收听和观看，从中积累丰富的作文材料。例如观看爱国主义影片、少儿节目、《新闻联播》、《动物世界》、《地球的故事》等，有些动人的场面和感人的事例深深地吸引着他们，并给他们留下了深刻的印象，可趁热打铁让学生写下观后感，开拓了学生的视野，丰富了生活经验，写作的材料就更丰富了。
五、在活动中积累素材
通过开展各种形式的活动，在活动中指导学生留心搜集有意义的作文素材，也是获取作文材料的一个重要的环节。可以结合阅读教学和学校教育教学，组织各种活动，通过活动的实践，指导学生用幼小的心灵去感受生活，获取真实感人的作文材料。为使活动收到较好的效果，可以指导学生在活动前明确这次活动的目的意义；活动中要捕捉有意义的素材仔细观察；活动后要回顾总结、进行梳理。可组织学生参加第二课堂活动，发展学生的个性，让学生参加体育锻炼、文娱活动、科技制作、鼓号队、美术组，让他们写活动中的苦与乐、得与失。通过实践他们掌握了一手好材料，将这些宝贵的素材真实地记录下来，习作时只需润润色就是一篇佳作。学生只要是切身经历体验的，自然就能表达其真情实感。
六、在练笔中积累素材
只积累，不运用，就不能达到最终目的。要坚持经常练笔，尽可能地把自己积累的词语佳句大胆、准确地运用到作文中去，尽可能地写真话、写自己的心里话、写自己真实的感受。作文是更高层次的语言积累，在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，把积累的语言内化为自己的语言，又吸收了他人的新鲜语汇，从而不断丰富自身的语言，词汇更加丰富多彩、生动形象，语言表达更规范、流畅，且富有表现力，结构也更精巧，意境也更深远，由此，还可提升自己作文中的文化底蕴和审美意识。
总之，如果我们能从小学阶段就重视教育引导小学生积累作文素材，并在实际教学中注重推广和实施，相信学生恐惧作文的心理一定会有所改观，作文水平也必将日益提升。