美感是人在对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。语文课是一门审美内容丰富多彩的课，学生面对语文课文，不仅仅是一大堆语言文字，而且是面对美、面对美的生活、面对美的精神，因此，认识语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的开拓、从人的发展的高度去把握，这样才能领会语文所包蕴的丰富内涵。从这个意义上讲，加强语文教学中对学生美感的培养也是教学过程的必然趋势。
　　通过多年的教学实践，我认为应从以下几个方面入手：
　　一、 创设情境，形成美的氛围。
　　以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境放在学习环境四大要素的首位。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材、掌握知识、发展思维。
　　在教学中，教师应运用多种手段再现作者苦心经营的艺术境界，使学生不仅身临其境，而且心入其境，产生美感体验。创设情境的手段有多种，常用的有录音、录像、图画、 表演等，这一切的多媒体手段可以对学生进行感官的刺激，使学生得到美感的体验。语文教材中的许多篇目都是文质兼美，充满了诗情画意，尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往，有些是只可意会不可言传的，这就更需要借助这些现代化的技术手段再现文中画面。创设情境也可以充分利用课本中的美感教育教材，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生美感体验的内在需要和内在动力，使学生尽快地进入角色，在愉悦与享受中培养美感，在审美过程中净化自己的心灵，陶冶自己的情操。
　　二、 培养语言魅力，关注情感共鸣，让学生主动体验美感。
　　文学是语言的艺术。但长期以来，语文教学的弊端在于用冷漠的理性分析取代了辩证的语言感受，“技术化”的训练模式吞噬了学生的思想、情感。文章是一个有机的整体，却被肢解得支离破碎、了无生气。文章的气脉、作者的思路便埋没在这些琐屑的分析中，学生的思想、共鸣、情感熏陶又从何谈起呢？
　　要想让学生真正深入文本、进入角色，就需要教师增强语言魅力。俄罗斯有句谚语：“不是蜜却可以粘住一切的是语言。”优美的课堂教学语言如春风化雨，常常能使学生如沐春风，获益匪浅，自然而然地产生美感体验。讲事件，要讲得有声有色，把简单枯燥的文字变成生动具体的画面；讲人物，要讲得栩栩如生，让学生与文中的人物直接对话。要增强课堂的语言魅力，需要教师具有三方面的素质：
　　1.学识。
　　教师必须具备深厚的文化底蕴，而且要将知识系统化、内化，形成对知识的独立见解、创新认识，这样才能打破知识的学科界限，产生对知识、人生、社会、教学的深刻体验，课堂教学的语言也就会丰富多彩。
　　2.智慧。
　　课堂教学的语言艺术，从本质上讲是智慧，是“禅机”，这就需要教师有对作品、对人生的真知灼见，有创新之见。
　　3.激情。
　　列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”情感是课程教学内容的血肉，是教学过程的灵魂。课堂教学如果缺乏教师激情的投入，必定是死水一潭。要想學生主动体验美感，教师需要浸透感情，用心激情，以情感人，他们必然会亲其师而信其道。
　　增强语言魅力，用美的语言去描写自然的美、人物形象的美，再现生活的美，揭示人生真谛和科学真理，这样，把传授知识和审美教育融为一体，既培养了学生的美感，又提高了学生的语言素养。
　　三、注意课堂的开放性，培养学生的美感。
　　我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，它能使学生在广阔、自由、宽松的氛围下主动去体验美感。
　　可先让学生自读文章后，将感受最深的片段细节说一说，这样，既提高了学生的表达能力，又初步感知了文章的美感。教学过程中，可以把表演引入课堂，给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。这样不仅能激发学生的兴趣和学习积极性，活跃课堂气氛，而且还能加深学生对文章内容的美感体验。
　　四、强化“读”的训练，培养美感。
　　“书读百遍，其义自见”，读可以加深学生对文章的感悟与理解。可采用朗读、默读、选读、品读等各种方式来读，同时展开联想与想象，在潜移默化中加深美感。
　　1.模仿朗读。让学生听录音，听老师范读，这样不仅可以帮助学生加深理解课文内容，还可以再现文章所描述的现象，把学生吸引到作品的情境中去，唤起与作者感情上的共鸣，享受到美感的熏陶和教育。
　　2.配乐朗读。在优美的轻音乐声中，通过联想、想象令学生沉浸在如诗如画的情境中，慢慢地声中融情、景随声出，在享受美感的同时陶冶情操。
　　此外，还可以采用小组互读、美读等方式进一步加强“读”的训练，不仅能提高学生的朗读水平，还能加深学生对文章内容的美感感悟。语文教学本身就是一个欣赏美、创造美的过程，培养学生的美感，是真正实现语文工具性与人文性统一的必要条件。