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摘 要：初中是衔接小学与高中的重要过渡阶段。教育理念的准确与教学方式的高效对初中生来说极其重要。在应试教育的大环境下，很多教师对学生进行“填鸭式教育”，扼杀其创造性和独立思考能力。新课改后问题得到很大改善，其中，问题情境教育模式功不可没。这篇文章将对初中科学教学中的问题情景教学应用的有效性及现存问题进行讲解。
关键词：情景教育;思考能力;科学问题;有效性
一、规避错误初中科学知识问题情景建设
实际应用中，知识问题情景建设很易出现错误，导致无效。比如水钠反应实验，若教师提出“水和钠反应为什么会着火？”这一问题未使学生产生兴趣，这是知识问题情景教育无效吗？事实并不是，这看似既有“问题”又含“知识”，但忽略“情景”，是一次错误的知识问题情景建设。甚至称不上建设，只能算作课题提问！
在知识问题情景教育中，“知识”“问题”“情景”，缺一不可，三者要合理联系，不能隨便建立和知识问题毫无关系的情景。
另外，知识问题情景建设的合理，不仅体现在三个重要元素的联系里，还体现在而后学生的参与中。老师建设出的情景，不仅要合情理，还要适合学生。若其所涉及的问题，教师自己无法讲解清楚，还让学生思考理解的话，那学生所做全部是无用功，且可能产生负作用。因此，要求知识问题情景教育中的知识，不能超纲，涉及的必须是适合学生当前阶段的知识！
二、初中科学问题情境教育应用的原则
在教学过程中，教师不仅要培养学生掌握知识，更重要的是培养其学习能力。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”既这个道理。
过往的由教师单方面传授知识，学生一味接收的模式中，存在导致学生自主学习能力差，不能独立思考，课堂枯燥乏味等问题。而问题情景教育的应用，完美解决这些问题。在教学中，教师通过运用视频或教学工具，为学生建设一个合理的问题情景。在该问题情景中，学生通过对问题的探究解决，将情景中所包含的科学知识转化吸收。学生通过问题情景教育方式所掌握的知识，将比传统模式接收来的知识，掌握更透彻，记忆更深刻。
在问题情景教育模式中，学生的学习是主动的，其出现的现象或是与常理不符的矛盾点，激起学生好奇心，致使其自发学习。在这个过程中，学生不仅会产生获取知识的自豪感，更重要的是他们将产生兴趣学习。
比如，在人教版初三教材中所提到的水钠反应，教师若直接给出化学式及其反应现象，学生不仅不了解原理，还极有可能错误记忆。若是运用问题情景教育，教师首先向同学提问，“你们相信水上会着火吗？”学生好奇心立即被激起，“会还是不会呢？要是会的话，又是什么物质在水上会起火？”在学生观察实验中教师不断提出问题，引导学生找出答案，得出水钠反应的化学式及反应现象的原理。这种形式，学生投入其中，直观观察，并通过自己的努力与思考找出答案，会令其记得更牢固，更准确！
三、几种建设初中科学知识问题情景方式
（一）利用一些矛盾冲突点，建设情景
這一点很容易理解，依然举例水钠反应。正常情况下，水火不容，而水钠反应的特殊点在于该反应发生时，出现“水火相容”现象。因此，在建设情景时，教师利用这一矛盾点，激起学生好奇心，引导并最终达到使其掌握知识的目的！
（二）利用生活中的一些现象
科学源于生活，最终目的也服务于生活。因此利用生活中的问题建设情景，是行之有效的方式。比如用滴水穿石现象引出酸腐蚀碳酸钙的化学知识。教师可向学生提问“你们是否见过房檐下多年的石头，被雨水‘砸’出了小坑，那些小坑真是被雨水砸出来的吗？”而后通过同学的探讨，教师带领学生对雨水成分进行分析，最终得出石头上出现的小坑是由于石头中的碳酸钙被雨水中的酸腐蚀所导致。
将科学知识问题情景建设与生活联系起来，不仅可使学生掌握知识，也会使其发现生活中的科学，变得更加善于观察，热爱生活，对科学知识产生兴趣。
（三）利用一些熟悉的小故事
在一些熟悉的小故事里，蕴含着很多科学道理。比如小学人教材教材上提到“曹冲称象”的故事，就蕴含着物理中浮力的知识。教师可先给学生讲这一小故事，而后提问，“曹冲为什么确定，大象的重量就等于而后称的石头的重量呢？”经过探讨和研究，学生会发现，由于物体在水中漂浮时，浮力既等于排开水的重力，浮力又等于物体重力，利用这两点知识，可知曹冲是如何确定两者重量相等的。
在利用这些小故事时，学生不仅收获一份知识，也加深对故事的记忆，在学习科学知识的同时，还能积累作文素材，可谓一举两得！
当然，除此之外还有很多方式为知识情景建设提供支持。但归根究底，其目的是能更好提高学生的兴趣，增强学生的自主学习性，让学生更快速牢固的掌握知识。
想要达到这一目的，需要教师合理建设情景，在情景中合理融入知识，对知识提出合理并足够引起学生探索欲望的问题。这对于教室来说是一个考验，需要教师具有优秀的讲授与引导能力，同时准确了解学生当前知识掌握。但一旦教师能将知识问题情景教育合理应用在教学中，最终收获的成果将会是丰硕的。它能够在使学生获取知识的同时，培养出探索与发现意识，这对学生的创新创造力有极大帮助，同时，在这样的教学模式下，师生间的情感联系也会更加紧密。
总结
从上述所说中我们可以看出，初中科学学习中，知识问题情景教育在合理建设的前提条件下，是行之有效的，对学生的学习与学生本身是有巨大帮助的。
参考文献
[1]黄俊平.化学课堂教学设问策略[J].教育教学论坛，2011（4）：27.
[2]何文明.高中物理“问题教学”课堂模式探索[J].学科教育.2002（5）.
[3]柳世明.创设问题情景，激活学生的思维是过程教学的关键[J].化学教育，2005（01）.
关键词：情景教育;思考能力;科学问题;有效性
一、规避错误初中科学知识问题情景建设
实际应用中，知识问题情景建设很易出现错误，导致无效。比如水钠反应实验，若教师提出“水和钠反应为什么会着火？”这一问题未使学生产生兴趣，这是知识问题情景教育无效吗？事实并不是，这看似既有“问题”又含“知识”，但忽略“情景”，是一次错误的知识问题情景建设。甚至称不上建设，只能算作课题提问！
在知识问题情景教育中，“知识”“问题”“情景”，缺一不可，三者要合理联系，不能隨便建立和知识问题毫无关系的情景。
另外，知识问题情景建设的合理，不仅体现在三个重要元素的联系里，还体现在而后学生的参与中。老师建设出的情景，不仅要合情理，还要适合学生。若其所涉及的问题，教师自己无法讲解清楚，还让学生思考理解的话，那学生所做全部是无用功，且可能产生负作用。因此，要求知识问题情景教育中的知识，不能超纲，涉及的必须是适合学生当前阶段的知识！
二、初中科学问题情境教育应用的原则
在教学过程中，教师不仅要培养学生掌握知识，更重要的是培养其学习能力。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”既这个道理。
过往的由教师单方面传授知识，学生一味接收的模式中，存在导致学生自主学习能力差，不能独立思考，课堂枯燥乏味等问题。而问题情景教育的应用，完美解决这些问题。在教学中，教师通过运用视频或教学工具，为学生建设一个合理的问题情景。在该问题情景中，学生通过对问题的探究解决，将情景中所包含的科学知识转化吸收。学生通过问题情景教育方式所掌握的知识，将比传统模式接收来的知识，掌握更透彻，记忆更深刻。
在问题情景教育模式中，学生的学习是主动的，其出现的现象或是与常理不符的矛盾点，激起学生好奇心，致使其自发学习。在这个过程中，学生不仅会产生获取知识的自豪感，更重要的是他们将产生兴趣学习。
比如，在人教版初三教材中所提到的水钠反应，教师若直接给出化学式及其反应现象，学生不仅不了解原理，还极有可能错误记忆。若是运用问题情景教育，教师首先向同学提问，“你们相信水上会着火吗？”学生好奇心立即被激起，“会还是不会呢？要是会的话，又是什么物质在水上会起火？”在学生观察实验中教师不断提出问题，引导学生找出答案，得出水钠反应的化学式及反应现象的原理。这种形式，学生投入其中，直观观察，并通过自己的努力与思考找出答案，会令其记得更牢固，更准确！
三、几种建设初中科学知识问题情景方式
（一）利用一些矛盾冲突点，建设情景
這一点很容易理解，依然举例水钠反应。正常情况下，水火不容，而水钠反应的特殊点在于该反应发生时，出现“水火相容”现象。因此，在建设情景时，教师利用这一矛盾点，激起学生好奇心，引导并最终达到使其掌握知识的目的！
（二）利用生活中的一些现象
科学源于生活，最终目的也服务于生活。因此利用生活中的问题建设情景，是行之有效的方式。比如用滴水穿石现象引出酸腐蚀碳酸钙的化学知识。教师可向学生提问“你们是否见过房檐下多年的石头，被雨水‘砸’出了小坑，那些小坑真是被雨水砸出来的吗？”而后通过同学的探讨，教师带领学生对雨水成分进行分析，最终得出石头上出现的小坑是由于石头中的碳酸钙被雨水中的酸腐蚀所导致。
将科学知识问题情景建设与生活联系起来，不仅可使学生掌握知识，也会使其发现生活中的科学，变得更加善于观察，热爱生活，对科学知识产生兴趣。
（三）利用一些熟悉的小故事
在一些熟悉的小故事里，蕴含着很多科学道理。比如小学人教材教材上提到“曹冲称象”的故事，就蕴含着物理中浮力的知识。教师可先给学生讲这一小故事，而后提问，“曹冲为什么确定，大象的重量就等于而后称的石头的重量呢？”经过探讨和研究，学生会发现，由于物体在水中漂浮时，浮力既等于排开水的重力，浮力又等于物体重力，利用这两点知识，可知曹冲是如何确定两者重量相等的。
在利用这些小故事时，学生不仅收获一份知识，也加深对故事的记忆，在学习科学知识的同时，还能积累作文素材，可谓一举两得！
当然，除此之外还有很多方式为知识情景建设提供支持。但归根究底，其目的是能更好提高学生的兴趣，增强学生的自主学习性，让学生更快速牢固的掌握知识。
想要达到这一目的，需要教师合理建设情景，在情景中合理融入知识，对知识提出合理并足够引起学生探索欲望的问题。这对于教室来说是一个考验，需要教师具有优秀的讲授与引导能力，同时准确了解学生当前知识掌握。但一旦教师能将知识问题情景教育合理应用在教学中，最终收获的成果将会是丰硕的。它能够在使学生获取知识的同时，培养出探索与发现意识，这对学生的创新创造力有极大帮助，同时，在这样的教学模式下，师生间的情感联系也会更加紧密。
总结
从上述所说中我们可以看出，初中科学学习中，知识问题情景教育在合理建设的前提条件下，是行之有效的，对学生的学习与学生本身是有巨大帮助的。
参考文献
[1]黄俊平.化学课堂教学设问策略[J].教育教学论坛，2011（4）：27.
[2]何文明.高中物理“问题教学”课堂模式探索[J].学科教育.2002（5）.
[3]柳世明.创设问题情景，激活学生的思维是过程教学的关键[J].化学教育，2005（01）.