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一、习作讲评课处于弱势的原因
（一）传统的习作教学观念影响
一直以来，人们认为孩子是不会作文的，不知道写什么，也不知道怎么写，所以需要面面俱到的指导。就像传统的课堂教学一样，教师在前面一步一步引领，学生一步一步地跟。这样的指导捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动。学生作文不是想着怎样去表达自己的情感与看法，也不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按教师的提纲、教师提供的技术和要求来完成作业。这样的“指导”直接导致了活生生的、性格迥异的学生，写出千篇一律、面目一致的作文。
（二）对作文讲评课缺少切实可行的指导
对于一篇阅读课文的教学，网上搜一搜，会有大量关于如何实施教学的资源；对于一篇习作的指导，也可以找到相关的辅导资料。可是对于习作讲评课，却鲜有现成的课例可用。教学大纲对此也没有明确的要求与引领。
二、将习作讲评课作为习作教学的支点
由于各种各样的原因，造成了习作讲评课的缺失。管作前指导的技巧主要是指“文字技巧”。需要思考的是，这种技巧的指导是放在学生习作之前，还是放在习作之后？每个学生的思维系统、说话方式与语气是不一样的，对事物的看法也是不一样的，结果在教师作前指导后，都长成一个样了。地区不同，语言表达方式、文化习俗不一样，教师的指导方法也是不一样的。那为什么不改变我们的习作教学方式呢？让学生完成习作（学生的原始习作）后，教师再去研读学生的作文，进行诊断，对症下药，让学生按照自己的方式，表达自己心中所想，教师在此基础上进行引导（习作讲评课），从而提高学生的整体习作水平（如图所示）。这也就是所谓的“先写后教，以写定教”。
（一）以学生的原始习作为依据
叶圣陶先生指出，写文章这件事取决于两个准备工夫，一是在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，还有一种就是养成正确的语言习惯，即说出来的正是想要说的，不走样，不违背语言规律。
就第一点来说，比如对同一件事情，旁观的人都有不一样的看法，每个人观察的角度不一样，观察的仔细程度不一样。这一点，也不是教师在指导课上能够指导出来的。它需要学生养成主动观察的习惯，有一种对生活的敏锐度。教师通过一节课的指导，学生把一件事情写清楚了，可能每个人都写成一样的经过，一样的启示，抹杀了个人的想法与灵动性，还可能就是下一次写另外一件事，有的同学还是不会写。
至于第二点，要求写出来的东西不走样，就是语言刚好跟心思一致。这也是教师无法指导的。你怎么能知道每个学生的不同的心思并且统一指导呢？教师能做的就是这一点工作。就像医生看病一样，先要诊断病情，才能开出药方。教师对学生作文语言规律的指导，最好也是在学生习作的基础上，对他们运用不当的语言了然于胸了，才去一一指导。
（二）以习作讲评课为支点
学生完成作文了，教师不可能一篇一篇地讲，也不可能把学生习作中的所有问题都讲清楚。把这些问题进行归类，一次习作解决一两个问题，长期坚持，才能解决学生习作中的不良语言习惯。习作讲评不止要评，还要学会欣赏，进行有针对性的训练。
1.欣赏为先
管建刚老师将“‘兴趣’重于‘技能’”放在九大作文教学主张之首。笔者在这一年多的习作讲评课的实践中，会先将优秀习作的学生名字一个一个出示，并大声念出他们的名字，让念到名字的学生站起来挥手致意，让他们从内心升起一种自豪感，一种由习作带给他们的荣誉感、成就感。这种感觉可以让他们在习作的路上走得更远、走得更久。其次，尽可能多地收集学生的好句、好段，后面署上学生名字。这既体现了一种作品意识，也可以通过这些优美句段的展示，给全班同学一个学习语言的机会。
2.挑刺为轴
对学生的习作只有欣赏是不够的，毕竟还存在一些问题。学生习作中有一些问题是全国性的，如每句开头都喜欢加一个“我”字；也有一些是地区性的，如广东地区有些语序的表达是不一样的；口头表达与书面表达也有差异。教师也要根据不同年段的习作要求，合理而有序地进行。比如写景的作文，三年级的时候主要是按顺序介绍一处景，四年级下学期则要求用优美词句写出景物特点，高年段则提出情景交融的更高要求了。以学生的习作为基础，但是不要拔高要求，进行一個点、一个阶段的梯级训练。
3.训练为重
欣赏了学生习作中的语句，挑出了其中的一些共性问题，仅仅这样还不够。需要进行集中训练，通过练促进语言表达的规范，通过练促进习作的完善。就是将作前指导的活儿，移到作后讲评来。讲评课的“练”，主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来，有同学的场面描写好，那就拿来读一读，练一练。训练点从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己跳一跳，也能摘到果子。二是从学生写得不好的地方引伸出来。学生在人物描写时，笔下的人物不会说话、没有动作、表情，那教師也可以拿来作为一个例子，全班同学写一写，练一练。
（三）学生的整体习作水平显成效
记得三年级第一次测验时，有十来个学生作文没有写完。经过一次又一次的讲评练习后，班级作文报办起来了，孩子们的习作也得到了家长的称赞，习作兴趣更浓了。
不上习作指导课，不是说就让学生放任自由。教师要把好习作讲评的关，将习作讲评课作为习作教学的支点，学会欣赏学生习作中的语言，通过研读挑出其中的问题，进行一次一得的训练。并且在阅读课的时候，也相应地渗透一些写法，进行读写结合。
（一）传统的习作教学观念影响
一直以来，人们认为孩子是不会作文的，不知道写什么，也不知道怎么写，所以需要面面俱到的指导。就像传统的课堂教学一样，教师在前面一步一步引领，学生一步一步地跟。这样的指导捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动。学生作文不是想着怎样去表达自己的情感与看法，也不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按教师的提纲、教师提供的技术和要求来完成作业。这样的“指导”直接导致了活生生的、性格迥异的学生，写出千篇一律、面目一致的作文。
（二）对作文讲评课缺少切实可行的指导
对于一篇阅读课文的教学，网上搜一搜，会有大量关于如何实施教学的资源；对于一篇习作的指导，也可以找到相关的辅导资料。可是对于习作讲评课，却鲜有现成的课例可用。教学大纲对此也没有明确的要求与引领。
二、将习作讲评课作为习作教学的支点
由于各种各样的原因，造成了习作讲评课的缺失。管作前指导的技巧主要是指“文字技巧”。需要思考的是，这种技巧的指导是放在学生习作之前，还是放在习作之后？每个学生的思维系统、说话方式与语气是不一样的，对事物的看法也是不一样的，结果在教师作前指导后，都长成一个样了。地区不同，语言表达方式、文化习俗不一样，教师的指导方法也是不一样的。那为什么不改变我们的习作教学方式呢？让学生完成习作（学生的原始习作）后，教师再去研读学生的作文，进行诊断，对症下药，让学生按照自己的方式，表达自己心中所想，教师在此基础上进行引导（习作讲评课），从而提高学生的整体习作水平（如图所示）。这也就是所谓的“先写后教，以写定教”。
（一）以学生的原始习作为依据
叶圣陶先生指出，写文章这件事取决于两个准备工夫，一是在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，还有一种就是养成正确的语言习惯，即说出来的正是想要说的，不走样，不违背语言规律。
就第一点来说，比如对同一件事情，旁观的人都有不一样的看法，每个人观察的角度不一样，观察的仔细程度不一样。这一点，也不是教师在指导课上能够指导出来的。它需要学生养成主动观察的习惯，有一种对生活的敏锐度。教师通过一节课的指导，学生把一件事情写清楚了，可能每个人都写成一样的经过，一样的启示，抹杀了个人的想法与灵动性，还可能就是下一次写另外一件事，有的同学还是不会写。
至于第二点，要求写出来的东西不走样，就是语言刚好跟心思一致。这也是教师无法指导的。你怎么能知道每个学生的不同的心思并且统一指导呢？教师能做的就是这一点工作。就像医生看病一样，先要诊断病情，才能开出药方。教师对学生作文语言规律的指导，最好也是在学生习作的基础上，对他们运用不当的语言了然于胸了，才去一一指导。
（二）以习作讲评课为支点
学生完成作文了，教师不可能一篇一篇地讲，也不可能把学生习作中的所有问题都讲清楚。把这些问题进行归类，一次习作解决一两个问题，长期坚持，才能解决学生习作中的不良语言习惯。习作讲评不止要评，还要学会欣赏，进行有针对性的训练。
1.欣赏为先
管建刚老师将“‘兴趣’重于‘技能’”放在九大作文教学主张之首。笔者在这一年多的习作讲评课的实践中，会先将优秀习作的学生名字一个一个出示，并大声念出他们的名字，让念到名字的学生站起来挥手致意，让他们从内心升起一种自豪感，一种由习作带给他们的荣誉感、成就感。这种感觉可以让他们在习作的路上走得更远、走得更久。其次，尽可能多地收集学生的好句、好段，后面署上学生名字。这既体现了一种作品意识，也可以通过这些优美句段的展示，给全班同学一个学习语言的机会。
2.挑刺为轴
对学生的习作只有欣赏是不够的，毕竟还存在一些问题。学生习作中有一些问题是全国性的，如每句开头都喜欢加一个“我”字；也有一些是地区性的，如广东地区有些语序的表达是不一样的；口头表达与书面表达也有差异。教师也要根据不同年段的习作要求，合理而有序地进行。比如写景的作文，三年级的时候主要是按顺序介绍一处景，四年级下学期则要求用优美词句写出景物特点，高年段则提出情景交融的更高要求了。以学生的习作为基础，但是不要拔高要求，进行一個点、一个阶段的梯级训练。
3.训练为重
欣赏了学生习作中的语句，挑出了其中的一些共性问题，仅仅这样还不够。需要进行集中训练，通过练促进语言表达的规范，通过练促进习作的完善。就是将作前指导的活儿，移到作后讲评来。讲评课的“练”，主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来，有同学的场面描写好，那就拿来读一读，练一练。训练点从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己跳一跳，也能摘到果子。二是从学生写得不好的地方引伸出来。学生在人物描写时，笔下的人物不会说话、没有动作、表情，那教師也可以拿来作为一个例子，全班同学写一写，练一练。
（三）学生的整体习作水平显成效
记得三年级第一次测验时，有十来个学生作文没有写完。经过一次又一次的讲评练习后，班级作文报办起来了，孩子们的习作也得到了家长的称赞，习作兴趣更浓了。
不上习作指导课，不是说就让学生放任自由。教师要把好习作讲评的关，将习作讲评课作为习作教学的支点，学会欣赏学生习作中的语言，通过研读挑出其中的问题，进行一次一得的训练。并且在阅读课的时候，也相应地渗透一些写法，进行读写结合。