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学习前诊断性的评价，霍华德.加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人至少有七种智能（即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等），不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因此，我們要用发展性的评价来关注学生学习过程中的差异，但不是把这种差异作为鉴别学生水平高低的依据，而是从这些差异中去分析和判断学生存在的问题和不足，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，发掘适合学生发展的评价方法，促进学生优势智能和弱势智能的互补，让他们在现有的基础上谋求实实在在的发展。
例，在《密度》一课的学习。
师：课前思考：利用生活经验，想办法测量一个小石块的体积？分小组利用1天的时间，设计实验方案，记录实验结果。
小组1：利用家里的吃药的小杯子带有刻度，石块浸没可以观察水面上升值，进行估测。
小组2：家里只有大一点的杯子有刻度，先收集好石块排出的水，做好标记，然后往带有刻度的杯子中倒，反复操作，直到水面上升到有刻度的位置，记下一共倒了多少次，用总的体积除以次数，就知道一次的体积数，即石块的体积。
小组3：把石块用细线系住，放在被剪开的矿泉水瓶中，倒入一定量的水，并记下水面的位置；取出石块，用滴管将水滴入容器中，使水面到达原来的位置处，记录滴入的水滴数进行估测。
同学们不断的列举实施方案，学生的思维逐渐地发散出去；每个人都有他展现的机会，也充分挖掘同学们的潜能。利用学生的“问题”和“困惑”激发他们的思维。“问题”和“困惑”本身就是很好的教学资源；学生的生活经验、知识经验，以及在迎接自我挑战的过程中得到的成功的体验、享受到的成功的愉悦。
教学中坚持“让评价更好地促进每一个学生的发展”的评价理念。在实施评价的过程中，注重把握以下几点：一是着力营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容和善待学生；二是用发展的眼光看待学生，要善于发现学生在学习过程中的优点和特长，诊断出学生存在的问题和不足，同时还要尊重学生现有的状态；三是通过评价找出学生不足的原因，提出合理的、有针对性的改进建议；四是保护学生的自尊，激發学生的自信，让学生体验成功；五是通过评价引导学生反思，促成其自我成长。
例，在《测量小灯泡的电功率》一课。
师：出示两个分别标有“6v 3w”和“12v 6w”字样的甲、乙两个小灯。请学生猜想，将两个灯接入电路，且亮灯能同时亮，同时灭（未提示连接方式），那么，当两个小灯同时亮时，哪一个灯较亮？
生：小组讨论，大多根据小灯上所标电压和功率值的大小进行判断，认为标值大的小灯较亮，因此猜想乙灯较亮
生：还有几组同学认为标值小的灯较亮，即猜想甲等较亮
生：部分同学不确定，认为有可能一样亮
实验过程中，大多数组未用滑动变阻器、电压表和电流表。两个灯泡采用串联或并联的都有。实验后，老师让学生在黑板上画出小组的实验电路图：一个、两个的都有。汇总后黑板上有五六个电路图，各不相同。小组上来和同学进行交流时发现，串联时乙灯较亮；并联时甲灯较亮；而采用滑动变阻器的小组，还发现移动划片P，小灯的亮暗也会发生变化。大家发现实验结果与猜想并不完全相同。这是教师根据电功率的公式带领同学们一起讨论，学生的兴趣点非常高，理解力也会随之加强。
老师没有否定任何一名同学的想法，认为大家都很棒。鼓励同学用实验来验证自己的猜想。大家的热情非常高，都想积极的证明自己是对的。小组的配合也比平时要顺了很多，各有分工，设计电路、连接电路、实验操作、数据记录等。以实验为载体，借用实验设计的开放性来反映学生认知和创造力方面的差异，而这种差异恰恰成了教育的资源，通过充分的交流巩固了所学的物理知识。从深层次来说在潜移默化中使学生习惯于多元的思维方式，知道解决实际问题时往往没有唯一的正确答案，而且通过实验又提高了学生的动手能力。
课后的形成性评价，能及时了解课题教学效果和学习者学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。一般情况我主要采用两种方式：一是不同形式的测试：有每天一题、生活物理现象揭秘、单元测试。其中，每天一题往往根据当天所学重点内容，有针对性的选题并记录好学生答题情况，以检验当天所学的某一知识点学习效果。三天汇总评价寻找薄弱点；单元检测试卷采用“自定义和分层”的形式，将测试的目标进行分层，给学生选择的余地。通常将试卷分成必做题、选做题和附加题三个层次。还可以重做补分。这样操作可以是学生们对物理学科的学习不再感到恐惧，达到使原来物理学习成绩很差的学生开始觉得物理并不难学，对物理学科学习兴趣明显增强，自信心明显增强；二是档案袋评价形式，包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步等主要信息。还可通过日记记载的形式将物理学习的真实感受纪录下来，一个学期下来可以制作成物理学习成长记录册，实现学生自我评价。学生的自我评价更容易内化，形成持久的学习动机。
有效的评价改变着我们的课堂，让我们开始了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，做到精心准备。认真备课，在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意课堂教学信息反馈，调动学生的有意注意，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，注意引发学生学习的兴趣，向课堂40分钟要质量。做好课后有针对性的辅导和查缺补漏。使每一名学生都有属于他的物理学习侧重点、目标、方法。以促进他们的潜能获得不断的发展。
例，在《密度》一课的学习。
师：课前思考：利用生活经验，想办法测量一个小石块的体积？分小组利用1天的时间，设计实验方案，记录实验结果。
小组1：利用家里的吃药的小杯子带有刻度，石块浸没可以观察水面上升值，进行估测。
小组2：家里只有大一点的杯子有刻度，先收集好石块排出的水，做好标记，然后往带有刻度的杯子中倒，反复操作，直到水面上升到有刻度的位置，记下一共倒了多少次，用总的体积除以次数，就知道一次的体积数，即石块的体积。
小组3：把石块用细线系住，放在被剪开的矿泉水瓶中，倒入一定量的水，并记下水面的位置；取出石块，用滴管将水滴入容器中，使水面到达原来的位置处，记录滴入的水滴数进行估测。
同学们不断的列举实施方案，学生的思维逐渐地发散出去；每个人都有他展现的机会，也充分挖掘同学们的潜能。利用学生的“问题”和“困惑”激发他们的思维。“问题”和“困惑”本身就是很好的教学资源；学生的生活经验、知识经验，以及在迎接自我挑战的过程中得到的成功的体验、享受到的成功的愉悦。
教学中坚持“让评价更好地促进每一个学生的发展”的评价理念。在实施评价的过程中，注重把握以下几点：一是着力营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容和善待学生；二是用发展的眼光看待学生，要善于发现学生在学习过程中的优点和特长，诊断出学生存在的问题和不足，同时还要尊重学生现有的状态；三是通过评价找出学生不足的原因，提出合理的、有针对性的改进建议；四是保护学生的自尊，激發学生的自信，让学生体验成功；五是通过评价引导学生反思，促成其自我成长。
例，在《测量小灯泡的电功率》一课。
师：出示两个分别标有“6v 3w”和“12v 6w”字样的甲、乙两个小灯。请学生猜想，将两个灯接入电路，且亮灯能同时亮，同时灭（未提示连接方式），那么，当两个小灯同时亮时，哪一个灯较亮？
生：小组讨论，大多根据小灯上所标电压和功率值的大小进行判断，认为标值大的小灯较亮，因此猜想乙灯较亮
生：还有几组同学认为标值小的灯较亮，即猜想甲等较亮
生：部分同学不确定，认为有可能一样亮
实验过程中，大多数组未用滑动变阻器、电压表和电流表。两个灯泡采用串联或并联的都有。实验后，老师让学生在黑板上画出小组的实验电路图：一个、两个的都有。汇总后黑板上有五六个电路图，各不相同。小组上来和同学进行交流时发现，串联时乙灯较亮；并联时甲灯较亮；而采用滑动变阻器的小组，还发现移动划片P，小灯的亮暗也会发生变化。大家发现实验结果与猜想并不完全相同。这是教师根据电功率的公式带领同学们一起讨论，学生的兴趣点非常高，理解力也会随之加强。
老师没有否定任何一名同学的想法，认为大家都很棒。鼓励同学用实验来验证自己的猜想。大家的热情非常高，都想积极的证明自己是对的。小组的配合也比平时要顺了很多，各有分工，设计电路、连接电路、实验操作、数据记录等。以实验为载体，借用实验设计的开放性来反映学生认知和创造力方面的差异，而这种差异恰恰成了教育的资源，通过充分的交流巩固了所学的物理知识。从深层次来说在潜移默化中使学生习惯于多元的思维方式，知道解决实际问题时往往没有唯一的正确答案，而且通过实验又提高了学生的动手能力。
课后的形成性评价，能及时了解课题教学效果和学习者学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。一般情况我主要采用两种方式：一是不同形式的测试：有每天一题、生活物理现象揭秘、单元测试。其中，每天一题往往根据当天所学重点内容，有针对性的选题并记录好学生答题情况，以检验当天所学的某一知识点学习效果。三天汇总评价寻找薄弱点；单元检测试卷采用“自定义和分层”的形式，将测试的目标进行分层，给学生选择的余地。通常将试卷分成必做题、选做题和附加题三个层次。还可以重做补分。这样操作可以是学生们对物理学科的学习不再感到恐惧，达到使原来物理学习成绩很差的学生开始觉得物理并不难学，对物理学科学习兴趣明显增强，自信心明显增强；二是档案袋评价形式，包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步等主要信息。还可通过日记记载的形式将物理学习的真实感受纪录下来，一个学期下来可以制作成物理学习成长记录册，实现学生自我评价。学生的自我评价更容易内化，形成持久的学习动机。
有效的评价改变着我们的课堂，让我们开始了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，做到精心准备。认真备课，在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意课堂教学信息反馈，调动学生的有意注意，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，注意引发学生学习的兴趣，向课堂40分钟要质量。做好课后有针对性的辅导和查缺补漏。使每一名学生都有属于他的物理学习侧重点、目标、方法。以促进他们的潜能获得不断的发展。