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摘 要：在当前新课标的大力推行下，全国各地小学体育教学发生了很大的变化，包括形式、内容、评价体系等方面，总体上是朝着有利于学生兴趣、健康的方向上迈出了一大步，但在实际操作中传统的教学方式被过度弱化，对技能的掌握缺乏一定的连贯性，因此有待进一步完善。
关键词：新课标 小学体育教学思想 学习领域
随着新课标在全国的实施，小学、中学、大学的体育教学均发生了一系列变化，提出了“健康第一”的指导思想，而作为体育教学的起点，小学体育教学的走向更应值得关注。
一、新课改下小学体育的现状
1、所有小学体育教师对新课标下所编义务教育课程标准实验教师用书《体育》的精神有一定的学习，并在实践中有一定探索，但理解的深度不够。
2、有些教师对传统教学方式中有用的东西完全放弃，上课中过分强调学生的自主性，造成了上课局面的混乱。
3、肯定了游戏在小学体育教学中的作用，但随着低年级向高年级的过渡，对学生掌握一定的运动技能采取的措施较少。
4、学校体育课开展的好坏很大程度上与所在学校分管领导的重视程度、操作方式有关，也与体育教师的数量及教师自身的素质能力有关。
5、从场地、器材等硬件条件来看，器材方面，城区好于郊区，郊区好于农村，场地的大小则相反，但农村小学场地质量较差。这种不平衡对农村小学新课标的真正落实有阻碍作用。
二、新课改下小学体育改革的对策
1、教师教学思想的转变
这应是小学体育教学能否真正贯彻“健康第一”指导思想，真正完成新课标教学思想中很重要的环节，这就要求体育教师对新课标的内容、模式等进行深入学习，领会其精神，搞清其五个学习领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应），三个层次的递进关系（课程目标→领域目标→水平目标）等内容，只有将这些内容吃透，才能在选择教学内容、教学方式上游刃有余，在实际上课过程中灵活运用，从不同的方式中达到完成教学内容的目的。然而通过本次调查，绝大多数老师反映，要真正落实新课标内容，除了客观因素外，自己在实际操作中也存在一定困惑，表现在新的《课程标准》没有按年级规定具体内容，而是把教学目标写得比较具体，教学内容的弹性和选择性比较大，这既为教师与学生在教与学中留有相当大的选择余地和发展空间，但另一方面，老师一旦度把握不好，就会给人一种很随意的感觉；在调查中还发现，随着年级越来越高，方式、内容的调整没有及时跟上，缺乏一定的连贯性，片面强调课中的游戏成分而对运动技能的掌握力度不够。甚至有的老师对自己擅长的内容教得多，不擅长的内容教得少，甚至不教的现象，难以提高学生的全面素质。
2、教师的本身素质水平
它包括教师的专业素质、责任心等方面。从本次调查中可以发现，素质高的教师，上课时能采用多种不同的组织方式为同一教学内容服务，它既提高了学生的兴趣，又完成了教学任务，同时符合小学生的身心特征，达到了教学目标；而素质差的教师上课没有积极性，要么完全按学生兴趣，要么放任自流，没有一定的组织方式。而小学体育教學中组织方式的优劣，对教学效果有很大的作用，它直接关系到教学内容能否完成，教学目标能否达到，课的密度、强度是否落实。
3、课外活动情况
课外活动也是新课标中的成份，它也是体育课程的延伸，它的优势在于既能提高学生学习兴趣，又能掌握一定运动技能，为学生今后的终身锻炼打下基础。从本次调查的情况看，出于安全及便于管理等因素，只有一所城区小学开展了课外活动，其余几所小学是学生上完室内课后就直接放学回家，没有进行课外活动。
4、学校主管体育领导的思维方式
在将学生的健康作为首要目标的形势下，体育课程在其中占据非常重要的分量，如果主管领导对此有深刻的认识，新课标的贯彻实施才有保障；如果片面强调文化课而忽视体育课，则贯彻实施时就有很大难度；那么首先要保证每周体育课的应有节数，一、二年级应有四节，三至六年级应有三节，同时能完全落在实处，从而使学生应有的学习活动时间得到保证；其次应充分利用课余时间进行身体练习（每天半小时或一小时），有条件的学校，应开设一些兴趣小组，充分利用学生的兴趣，提高学生在该项目中的运动技能。本次调查中发现，农村小学对体育课的重视程度不如郊区，郊区不如城区（这可能与城区小学每年参加市比赛有一定关系），上课的节数没有一所学校达到，且有挪用上其他课的现象。
总之，我们不仅发现在新课标的推行下，学校领导及体育教师改变了一些思想，采取了一些措施，取得了一定成果，又可发现由于主客观因素的影响，在实施的过程中存在一些问题，而本文的目的在于能对这些出现的问题提供探讨，更好地推动小学体育教学在新的课标下的真正实施。
参考文献
[1] 杨贵仁.深化改革，促进学校体育发展[ J].中国学校体育，2002（1）.
[2] 马建之.小学课程改革的新理念[M].华中科技大学出版社，2004.
[3] 贾志勇.中国中小学生运动素质下降的原因及其对策. 2000年中国学生体质与健康调研报告[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4] 体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）， 中华人民共和国教育部制定. 北京师范大学出版社， 2001.
关键词：新课标 小学体育教学思想 学习领域
随着新课标在全国的实施，小学、中学、大学的体育教学均发生了一系列变化，提出了“健康第一”的指导思想，而作为体育教学的起点，小学体育教学的走向更应值得关注。
一、新课改下小学体育的现状
1、所有小学体育教师对新课标下所编义务教育课程标准实验教师用书《体育》的精神有一定的学习，并在实践中有一定探索，但理解的深度不够。
2、有些教师对传统教学方式中有用的东西完全放弃，上课中过分强调学生的自主性，造成了上课局面的混乱。
3、肯定了游戏在小学体育教学中的作用，但随着低年级向高年级的过渡，对学生掌握一定的运动技能采取的措施较少。
4、学校体育课开展的好坏很大程度上与所在学校分管领导的重视程度、操作方式有关，也与体育教师的数量及教师自身的素质能力有关。
5、从场地、器材等硬件条件来看，器材方面，城区好于郊区，郊区好于农村，场地的大小则相反，但农村小学场地质量较差。这种不平衡对农村小学新课标的真正落实有阻碍作用。
二、新课改下小学体育改革的对策
1、教师教学思想的转变
这应是小学体育教学能否真正贯彻“健康第一”指导思想，真正完成新课标教学思想中很重要的环节，这就要求体育教师对新课标的内容、模式等进行深入学习，领会其精神，搞清其五个学习领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应），三个层次的递进关系（课程目标→领域目标→水平目标）等内容，只有将这些内容吃透，才能在选择教学内容、教学方式上游刃有余，在实际上课过程中灵活运用，从不同的方式中达到完成教学内容的目的。然而通过本次调查，绝大多数老师反映，要真正落实新课标内容，除了客观因素外，自己在实际操作中也存在一定困惑，表现在新的《课程标准》没有按年级规定具体内容，而是把教学目标写得比较具体，教学内容的弹性和选择性比较大，这既为教师与学生在教与学中留有相当大的选择余地和发展空间，但另一方面，老师一旦度把握不好，就会给人一种很随意的感觉；在调查中还发现，随着年级越来越高，方式、内容的调整没有及时跟上，缺乏一定的连贯性，片面强调课中的游戏成分而对运动技能的掌握力度不够。甚至有的老师对自己擅长的内容教得多，不擅长的内容教得少，甚至不教的现象，难以提高学生的全面素质。
2、教师的本身素质水平
它包括教师的专业素质、责任心等方面。从本次调查中可以发现，素质高的教师，上课时能采用多种不同的组织方式为同一教学内容服务，它既提高了学生的兴趣，又完成了教学任务，同时符合小学生的身心特征，达到了教学目标；而素质差的教师上课没有积极性，要么完全按学生兴趣，要么放任自流，没有一定的组织方式。而小学体育教學中组织方式的优劣，对教学效果有很大的作用，它直接关系到教学内容能否完成，教学目标能否达到，课的密度、强度是否落实。
3、课外活动情况
课外活动也是新课标中的成份，它也是体育课程的延伸，它的优势在于既能提高学生学习兴趣，又能掌握一定运动技能，为学生今后的终身锻炼打下基础。从本次调查的情况看，出于安全及便于管理等因素，只有一所城区小学开展了课外活动，其余几所小学是学生上完室内课后就直接放学回家，没有进行课外活动。
4、学校主管体育领导的思维方式
在将学生的健康作为首要目标的形势下，体育课程在其中占据非常重要的分量，如果主管领导对此有深刻的认识，新课标的贯彻实施才有保障；如果片面强调文化课而忽视体育课，则贯彻实施时就有很大难度；那么首先要保证每周体育课的应有节数，一、二年级应有四节，三至六年级应有三节，同时能完全落在实处，从而使学生应有的学习活动时间得到保证；其次应充分利用课余时间进行身体练习（每天半小时或一小时），有条件的学校，应开设一些兴趣小组，充分利用学生的兴趣，提高学生在该项目中的运动技能。本次调查中发现，农村小学对体育课的重视程度不如郊区，郊区不如城区（这可能与城区小学每年参加市比赛有一定关系），上课的节数没有一所学校达到，且有挪用上其他课的现象。
总之，我们不仅发现在新课标的推行下，学校领导及体育教师改变了一些思想，采取了一些措施，取得了一定成果，又可发现由于主客观因素的影响，在实施的过程中存在一些问题，而本文的目的在于能对这些出现的问题提供探讨，更好地推动小学体育教学在新的课标下的真正实施。
参考文献
[1] 杨贵仁.深化改革，促进学校体育发展[ J].中国学校体育，2002（1）.
[2] 马建之.小学课程改革的新理念[M].华中科技大学出版社，2004.
[3] 贾志勇.中国中小学生运动素质下降的原因及其对策. 2000年中国学生体质与健康调研报告[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4] 体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）， 中华人民共和国教育部制定. 北京师范大学出版社， 2001.