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【内容摘要】高中英语的写作能力体现学生英语整体能力，更是英语教学的难点之一。多年以来，无数教师将大部分精力施展在英语作文的训练上却收效甚微，学生的写作能力没能得到有效提升。作者结合进几年的经验与总结，针对高中生在英语写作中遇到的问题，对症下药，从而发现解决这一问题的策略。
【关键词】高中英语 写作 问题
一、高中生在面对英语写作时常遇到的问题
1.恐惧感
身为高中英语教师，每次布置作文或者谈到进行作文讲解的时候，教室里都会响起学生们的哀嚎。这向我们发送了一个信息，就是学生惧怕写作文，不愿写作文。学生写作的自我效能感低下，害怕写作，缺乏写作自信和主动性，写作兴趣低下。有些学生甚至写试卷的时候只在写作的地方只写几行字便不再动手，笔者曾经专门对这些学生展开个小范围调查，询问他们为什么不写。没想到的是得到的答案为：“怕丢脸。”学生们对自己的英语写作水平在以往教师的评分里也有了自知之明，他们对英语的词汇、语法、搭配等掌握都比较差，因此宁愿不写，也不想写一些自己都不认识的语句丢人现眼，获得极低的分数而被嘲笑，逐渐不写作文便成了惯性，他们对英语失去了信心，教师对他们失去了信心，如此不断恶性循环。由此可知，要提升学生英语写作能力首要的是要提高自信心。
2.无力感
每一个高中生都知道，作文在英语中占据着极大的份额，可为他们的高考分数助一臂之力。然而，无论付出了多少的努力经过了多少辛酸，他们最后只能无力地承认，我不会写。作文需要注意那么多的细节，需要把握全局，需要从不同的角度理解问题，而自己的知识储备远远不足，即使有一定的储备也难以运用到。因此他们总在写作前愁眉苦展，盼望着一劳永逸的套路，然而那写所谓的套路并没有什么太大的帮助。
而在另一方面，不会写还有另一个含义，那就是写不对。学生看懂了题目，并且按照教师曾经传授的方法一字一句写下端端正正、满满当当的一篇文章，自己看看，甚为满意，往往得到的评分却不能如意。原因是细节错误太多，或者主题不明显有偏差，或者词汇语句单调无任何新意。这样的结果往往是教师惋惜学生哀叹，在无数次的纠正中始终得不到改善，不得要领。
3.无奈感
人们总是说，不应被同一块石头连续绊倒两次。然而在英语写作中这谈何容易，英文单词从笔下流泻，它在学生心中便已留下深刻的印象。学生面对自己被批改好的作文，模糊的知道是哪些地方出了问题，但是无奈的是，他不能自己改正确，又因为害羞不好意思请教老师和学生，因此一直错下去，直至下次写作的时候，仍被同一块石头绊倒，最终写作能力没有得到实质的提高。
二、分析问题，发现提高英语写作能力的策略
写作涉及语言的使用，内容的选取，篇章的建构，意义的再现等活动，是一个积极复杂的思维转化过程，也是一个重要的训练学生用英语进行思维的过程。罗马非一日建成，它需要我们不断的努力与积累，还需要我们在认识错误的时候积极面对错误，改善结果，高中英语写作训练也应如是。
1.宽容与善意，让写作不再变得可怕
莎士比亚曾在其名剧《威尼斯商人》中大概说过这样的话：“宽容好像上天播洒的细雨一样滋润着每一块土地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。”对学生释放善意，给予宽容，让学生知道，老师一直关心着鼓励着他们，学生也将会在写作上更加坚持，逐步提升自己。比如教师在批改英语作文时可以进行“分层次批改”，即对平日成绩较好的学生在批改作文时主要找出其中的错误点，让他们能在原有的优秀基础上精益求精，对成绩稍差的学生则是点评他们写作中的闪光点，无论是立意的与众不同还是仅仅一个句子写得正确无误，都加以表扬，对不尽如意的地方以温和的语气进行评改。并且在最后的时候依次以“great”、“prefect”、“excellent”进行评分，因材施教，才能让学生重拾对英语写作的信心，将优秀的方面发扬，将有缺陷的方面改善。
2.开拓思维，奠定基础，让写作信手拈来
在学习语言的过程中语言的输入与输出关系密切。如同阅读和写作，从阅读中吸取大量信息用于写作，写作又有效地巩固所被输入语言的有效途径，因此在我们实际教学中，要达到理想的效果，要做到以读促写，同时以写促读。语言学家S. Krashen（1985）提及了输入假设，也就是学习者接受可理解性输入后就会自觉习得一些语言形态特征，熟悉语言几乎是在各种交际活动中应用语言的结果，而不仅是掌握语言技能或记忆语言知识的结果。学生必须在掌握语言后再有可理解性的输入，换句话说就是语言输入的有效性及其意义一定要被学习者接受的同时还要适当的高于现有水平。学生不会写英语作文，原因之一就是脑海中相关素材不足，没有足够的输入相关信息，因此教师不仅要引导学生在生活中留意相关素材，积累好词、好句、好段，如英语杂志歌曲等材料的运用，还要教导学生从侧面思考问题，开拓思维，学会think out of the box摆脱各种思想束缚，让文章变得新颖有趣，与众不同。如笔者有次布置随堂作文为“How to save money？”几乎所有的学生思维方向都是在生活中如何以合适的价钱买真正需要的物品，以及货比三家等，有一位同学却提出正确投资，时间比金钱更宝贵，花钱才能赚钱，虽然稍微有点偏题，但是笔者仍是对这种思维大力表扬，因为他开拓了学生的另一个思维方向，让人眼前一亮，十分值得学习。
有了思维的拓展，还要注重基础的奠基。不难看出，许许多多的学生甚至由于“a”，“the”的使用不当而丢失分数。教师在写作教学中不应该只注重结构的完整与否而一味教导“First，second， last but not least…”，这样机械的教学只会导致文章只有框架，内容单调而空洞。教师在教学中需要从单词的牢记到句子的准确使用从而让学生由简到繁，逐步掌握整篇写作的方法，检验自己以往的不足之处，主动学习自己不足的方向。笔者认为学生学习了大量的词汇，但这些词汇都在大脑中沉睡，学生平时的学习中要努力激活已经学过的内容，融会贯通，才会有坚实的基础。
3.取长补短，知错能改，让写作变得实在
如何改错往往成为学生的难点所在，在这种情况下，除了教师需要增强与学生之间的关系外，还可以运用其他方法比如学生互相批改，在激发学生写好作文的野心的同时，发现互相的优缺点，有则改之，无则加勉。郭思乐教授曾提出教师应当是生命的牧者，而不仅是牵着学生的“纤夫”，因此教师在其中需要做的是教导学生如何“改”作文：审题、结构、时态、语句等。特别是漫画作文的审题至关重要，使学生在以教师的角度改作文的同时学会写作文，可谓是训练写作的不可多得的好方法之一。
结束语
进行写作训练是每个高中老师必须实行的教学内容，只有坚持不懈的探索才能提高学生的写作能力。写作的过冲是“输入——内化——输出”的认知过程，它需要从学生的心理、能力、技巧多方面进行研究，寻求针对性策略，学生的写作能力才能获得提升，高中英语教学才能收获良好效果。
【参考文献】
[1] 郑玲. 浅谈如何培养学生的英语写作能力[J]. 校园英语（教研版），2012（2）.
[2] 陈华. 基于“以说促写”理念的高中英语教学探究[J]. 中学生英语（高三版），2014（3）.
[3] 廖丽媛. 高中英语写作教学存在的问题与对策浅析[J]. 语数外学习（高中英语教学），2014（4）.
[4] 彭慧. 英语读写结合培养高中生写summary能力的研究[D]. 上海：华东师范大学，2010.
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）
【关键词】高中英语 写作 问题
一、高中生在面对英语写作时常遇到的问题
1.恐惧感
身为高中英语教师，每次布置作文或者谈到进行作文讲解的时候，教室里都会响起学生们的哀嚎。这向我们发送了一个信息，就是学生惧怕写作文，不愿写作文。学生写作的自我效能感低下，害怕写作，缺乏写作自信和主动性，写作兴趣低下。有些学生甚至写试卷的时候只在写作的地方只写几行字便不再动手，笔者曾经专门对这些学生展开个小范围调查，询问他们为什么不写。没想到的是得到的答案为：“怕丢脸。”学生们对自己的英语写作水平在以往教师的评分里也有了自知之明，他们对英语的词汇、语法、搭配等掌握都比较差，因此宁愿不写，也不想写一些自己都不认识的语句丢人现眼，获得极低的分数而被嘲笑，逐渐不写作文便成了惯性，他们对英语失去了信心，教师对他们失去了信心，如此不断恶性循环。由此可知，要提升学生英语写作能力首要的是要提高自信心。
2.无力感
每一个高中生都知道，作文在英语中占据着极大的份额，可为他们的高考分数助一臂之力。然而，无论付出了多少的努力经过了多少辛酸，他们最后只能无力地承认，我不会写。作文需要注意那么多的细节，需要把握全局，需要从不同的角度理解问题，而自己的知识储备远远不足，即使有一定的储备也难以运用到。因此他们总在写作前愁眉苦展，盼望着一劳永逸的套路，然而那写所谓的套路并没有什么太大的帮助。
而在另一方面，不会写还有另一个含义，那就是写不对。学生看懂了题目，并且按照教师曾经传授的方法一字一句写下端端正正、满满当当的一篇文章，自己看看，甚为满意，往往得到的评分却不能如意。原因是细节错误太多，或者主题不明显有偏差，或者词汇语句单调无任何新意。这样的结果往往是教师惋惜学生哀叹，在无数次的纠正中始终得不到改善，不得要领。
3.无奈感
人们总是说，不应被同一块石头连续绊倒两次。然而在英语写作中这谈何容易，英文单词从笔下流泻，它在学生心中便已留下深刻的印象。学生面对自己被批改好的作文，模糊的知道是哪些地方出了问题，但是无奈的是，他不能自己改正确，又因为害羞不好意思请教老师和学生，因此一直错下去，直至下次写作的时候，仍被同一块石头绊倒，最终写作能力没有得到实质的提高。
二、分析问题，发现提高英语写作能力的策略
写作涉及语言的使用，内容的选取，篇章的建构，意义的再现等活动，是一个积极复杂的思维转化过程，也是一个重要的训练学生用英语进行思维的过程。罗马非一日建成，它需要我们不断的努力与积累，还需要我们在认识错误的时候积极面对错误，改善结果，高中英语写作训练也应如是。
1.宽容与善意，让写作不再变得可怕
莎士比亚曾在其名剧《威尼斯商人》中大概说过这样的话：“宽容好像上天播洒的细雨一样滋润着每一块土地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。”对学生释放善意，给予宽容，让学生知道，老师一直关心着鼓励着他们，学生也将会在写作上更加坚持，逐步提升自己。比如教师在批改英语作文时可以进行“分层次批改”，即对平日成绩较好的学生在批改作文时主要找出其中的错误点，让他们能在原有的优秀基础上精益求精，对成绩稍差的学生则是点评他们写作中的闪光点，无论是立意的与众不同还是仅仅一个句子写得正确无误，都加以表扬，对不尽如意的地方以温和的语气进行评改。并且在最后的时候依次以“great”、“prefect”、“excellent”进行评分，因材施教，才能让学生重拾对英语写作的信心，将优秀的方面发扬，将有缺陷的方面改善。
2.开拓思维，奠定基础，让写作信手拈来
在学习语言的过程中语言的输入与输出关系密切。如同阅读和写作，从阅读中吸取大量信息用于写作，写作又有效地巩固所被输入语言的有效途径，因此在我们实际教学中，要达到理想的效果，要做到以读促写，同时以写促读。语言学家S. Krashen（1985）提及了输入假设，也就是学习者接受可理解性输入后就会自觉习得一些语言形态特征，熟悉语言几乎是在各种交际活动中应用语言的结果，而不仅是掌握语言技能或记忆语言知识的结果。学生必须在掌握语言后再有可理解性的输入，换句话说就是语言输入的有效性及其意义一定要被学习者接受的同时还要适当的高于现有水平。学生不会写英语作文，原因之一就是脑海中相关素材不足，没有足够的输入相关信息，因此教师不仅要引导学生在生活中留意相关素材，积累好词、好句、好段，如英语杂志歌曲等材料的运用，还要教导学生从侧面思考问题，开拓思维，学会think out of the box摆脱各种思想束缚，让文章变得新颖有趣，与众不同。如笔者有次布置随堂作文为“How to save money？”几乎所有的学生思维方向都是在生活中如何以合适的价钱买真正需要的物品，以及货比三家等，有一位同学却提出正确投资，时间比金钱更宝贵，花钱才能赚钱，虽然稍微有点偏题，但是笔者仍是对这种思维大力表扬，因为他开拓了学生的另一个思维方向，让人眼前一亮，十分值得学习。
有了思维的拓展，还要注重基础的奠基。不难看出，许许多多的学生甚至由于“a”，“the”的使用不当而丢失分数。教师在写作教学中不应该只注重结构的完整与否而一味教导“First，second， last but not least…”，这样机械的教学只会导致文章只有框架，内容单调而空洞。教师在教学中需要从单词的牢记到句子的准确使用从而让学生由简到繁，逐步掌握整篇写作的方法，检验自己以往的不足之处，主动学习自己不足的方向。笔者认为学生学习了大量的词汇，但这些词汇都在大脑中沉睡，学生平时的学习中要努力激活已经学过的内容，融会贯通，才会有坚实的基础。
3.取长补短，知错能改，让写作变得实在
如何改错往往成为学生的难点所在，在这种情况下，除了教师需要增强与学生之间的关系外，还可以运用其他方法比如学生互相批改，在激发学生写好作文的野心的同时，发现互相的优缺点，有则改之，无则加勉。郭思乐教授曾提出教师应当是生命的牧者，而不仅是牵着学生的“纤夫”，因此教师在其中需要做的是教导学生如何“改”作文：审题、结构、时态、语句等。特别是漫画作文的审题至关重要，使学生在以教师的角度改作文的同时学会写作文，可谓是训练写作的不可多得的好方法之一。
结束语
进行写作训练是每个高中老师必须实行的教学内容，只有坚持不懈的探索才能提高学生的写作能力。写作的过冲是“输入——内化——输出”的认知过程，它需要从学生的心理、能力、技巧多方面进行研究，寻求针对性策略，学生的写作能力才能获得提升，高中英语教学才能收获良好效果。
【参考文献】
[1] 郑玲. 浅谈如何培养学生的英语写作能力[J]. 校园英语（教研版），2012（2）.
[2] 陈华. 基于“以说促写”理念的高中英语教学探究[J]. 中学生英语（高三版），2014（3）.
[3] 廖丽媛. 高中英语写作教学存在的问题与对策浅析[J]. 语数外学习（高中英语教学），2014（4）.
[4] 彭慧. 英语读写结合培养高中生写summary能力的研究[D]. 上海：华东师范大学，2010.
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）