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摘 要：互动教学在各个年级的课堂中都发挥了重要的作用，教师之所以重视在初中道德与法治课堂教学中的互动，主要是希望学生可以在师生相互交流沟通的作用下，有效地提升同学们的学习能力，教育工作者们通过互动的方式使授课效率大大提高，这不仅有益于授课方法的进步，同时也缓解了师生之间的关系。本文将对初中道德与法治课堂中的教学互动进行论述。
关键词：初中;道德与法治;互动教学;途径
引言：
将互动式的授课方法运用于课堂上，可以使同学们习惯独立思考，增强他们对教材知识内容的理解，有效的进行课堂互动还可以让同学们主动进行学习探究，这样既提高了他们的课堂学习效率，也提升了教育工作者的授课质量。然而，就目前看来，在初中的思想道德教育课堂中，对互动教学这种授课形式的运用仍存在一定的问题。
一、初中道德与法治课程中的互动教学现状
（一）师生对于互动教学的理解不够全面
互动教学作为一种新颖的授课模式，在实际操作中普遍存在的问题就是无法使师生对其有一个正确、全面的认识，无法将这种方法进行有效地运用。某些教师会对优等生“刮目相看”，在设计课堂互动的内容时会着重加强对他们的训练，从而忽视了在学习上较为吃力的学生，久而久之，优秀的学生变得更加优秀，而一些学习效率较低的同学，也无法得到进步，这些课堂中的“弱势群体”会逐渐失去学习的兴趣，从而影响到整体的学习效率[1]。
（二）互动教学停留于形式
互动教学并不代表简简单单的课上问答。不可否认，问答形式的确可以使一部分同学专注于课堂，但这也仅限于真正在学习的同学，那些对学习原本就不够专注的学生还是无法使他们的注意力集中。在初中道德与法治课堂中，教师所用的最普遍的互动方式就是设立问答环节，然而教师提出的问题有时还是过于死板，不能有效的调动学生的积极性，从而无法达到互动教学的目的。
（三）互动教学的方式不够多元化
初中的道德与法治课程在课堂设计时还是将教师置于主导地位，不能充分的体现出学生才是课堂的主体这一理念，这种缺乏创新、刻板无趣的交互方式还是无法将“互动教学”的优势发挥出来，不能结合“多元”的授课方法将课堂变得生动。
二、初中道德与法治课程在开展互动教学时的途径
（一）标明教学内容和方向
教师在施教时为学生标示出明确的教学大纲，以及教学方向可以使他们的学习效率事半功倍。在学期开始时教师可以向同学们展示本学期应掌握的内容，在每一堂课前都为学生树立一个小的目标，上课时，教师按照目标进行授课，设计不同的交互内容，充分培养学生自主思考的习惯，长此以往，教师和学生都可以从课堂中有所收获。道德与法治这门学科的设立本就是为了引导初中生树立起正确的价值观，摆正学生的德与行，所以在课堂进行沟通交流时教师更应该注重对学生思想的引导，不要被书本中的文字所束缚，让学生们有相互交流的机会，可以在轻松的学习氛围中成长为一个道德高尚的人[2]。
例如，在进行八年级道德与法治上册（人教版）教材中的“社会生活讲道德”这一章的教学时，教师可以利用互动的方式，在课堂上让同学们思考“社会生活为什么要讲道德？”，“社会生活中都有哪些道德要讲？”然后再让同学们叙述应当如何做到他们所认为的道德行为。通过同学们的相互讨论，可以让他们自己掌握处世之道，同时也提高自身的道德意识，体现出互动课堂的有效性。
（二）设置的互动情景要与课程紧密结合
利用开放的授课手段和各种形式的辅助教学，来激发学生对于学习的热情是互动教学的一大特点，教师更应当清楚它的这一优势，努力为同学们创造出自由开放的学习环境，通过必要的点拨带动学生的思考热情，紧贴课程目标设置互动情景，让同学们在你来我往中获得知识[3]。
例如在进行七年级道德与法治上册（人教版）教材中的“敬畏生命”这节课的讲解时，教师可以紧紧围绕教材中的内容，为同学们展示一些与生命有关的真实事例，与同学们一起对这些案例进行分析，鼓励学生讲述自己对生命的看法，最后使同学们对生命有所敬畏。
再如进行七年级道德与法治上册（人教版）教材中的“爱在家人间”这一章的讲解时，教师就可以充分利用互动模式，将全部同学分为几个小组，并为每个小组标上“温馨的家”、“冷清的家”这样的标签，让学生们根据自己的观点来诠释其所在的“家”的状态，谈谈他们自己对这种家庭的看法。通过與课题相结合设置出的情景，可以让学生们对本章学习留下深刻的印象，从而更有效地理解教材中的知识。
结束语：
总而言之，在初中的道德与法治课程中，应当重视起互动教学这种授课模式，争取利用新颖的教学手段去替代一些过于老旧的形式，在互动中为学生提供自主学习的机会，营造进取融洽的学习氛围，充分调动每个学生的潜能，使课堂质量能够有明显的提升，将教学效果最优化。
参考文献
[1]厉保华.初中道德与法治课教学中的互动教学探讨[J].中国校外教育，2019，32：102-103.
[2]吴麒.初中道德与法治高效课堂教学策略研究[D].华中师范大学，2019.
[3]杨燕.初中道德与法治课情景教学的研究[D].渤海大学，2019.
关键词：初中;道德与法治;互动教学;途径
引言：
将互动式的授课方法运用于课堂上，可以使同学们习惯独立思考，增强他们对教材知识内容的理解，有效的进行课堂互动还可以让同学们主动进行学习探究，这样既提高了他们的课堂学习效率，也提升了教育工作者的授课质量。然而，就目前看来，在初中的思想道德教育课堂中，对互动教学这种授课形式的运用仍存在一定的问题。
一、初中道德与法治课程中的互动教学现状
（一）师生对于互动教学的理解不够全面
互动教学作为一种新颖的授课模式，在实际操作中普遍存在的问题就是无法使师生对其有一个正确、全面的认识，无法将这种方法进行有效地运用。某些教师会对优等生“刮目相看”，在设计课堂互动的内容时会着重加强对他们的训练，从而忽视了在学习上较为吃力的学生，久而久之，优秀的学生变得更加优秀，而一些学习效率较低的同学，也无法得到进步，这些课堂中的“弱势群体”会逐渐失去学习的兴趣，从而影响到整体的学习效率[1]。
（二）互动教学停留于形式
互动教学并不代表简简单单的课上问答。不可否认，问答形式的确可以使一部分同学专注于课堂，但这也仅限于真正在学习的同学，那些对学习原本就不够专注的学生还是无法使他们的注意力集中。在初中道德与法治课堂中，教师所用的最普遍的互动方式就是设立问答环节，然而教师提出的问题有时还是过于死板，不能有效的调动学生的积极性，从而无法达到互动教学的目的。
（三）互动教学的方式不够多元化
初中的道德与法治课程在课堂设计时还是将教师置于主导地位，不能充分的体现出学生才是课堂的主体这一理念，这种缺乏创新、刻板无趣的交互方式还是无法将“互动教学”的优势发挥出来，不能结合“多元”的授课方法将课堂变得生动。
二、初中道德与法治课程在开展互动教学时的途径
（一）标明教学内容和方向
教师在施教时为学生标示出明确的教学大纲，以及教学方向可以使他们的学习效率事半功倍。在学期开始时教师可以向同学们展示本学期应掌握的内容，在每一堂课前都为学生树立一个小的目标，上课时，教师按照目标进行授课，设计不同的交互内容，充分培养学生自主思考的习惯，长此以往，教师和学生都可以从课堂中有所收获。道德与法治这门学科的设立本就是为了引导初中生树立起正确的价值观，摆正学生的德与行，所以在课堂进行沟通交流时教师更应该注重对学生思想的引导，不要被书本中的文字所束缚，让学生们有相互交流的机会，可以在轻松的学习氛围中成长为一个道德高尚的人[2]。
例如，在进行八年级道德与法治上册（人教版）教材中的“社会生活讲道德”这一章的教学时，教师可以利用互动的方式，在课堂上让同学们思考“社会生活为什么要讲道德？”，“社会生活中都有哪些道德要讲？”然后再让同学们叙述应当如何做到他们所认为的道德行为。通过同学们的相互讨论，可以让他们自己掌握处世之道，同时也提高自身的道德意识，体现出互动课堂的有效性。
（二）设置的互动情景要与课程紧密结合
利用开放的授课手段和各种形式的辅助教学，来激发学生对于学习的热情是互动教学的一大特点，教师更应当清楚它的这一优势，努力为同学们创造出自由开放的学习环境，通过必要的点拨带动学生的思考热情，紧贴课程目标设置互动情景，让同学们在你来我往中获得知识[3]。
例如在进行七年级道德与法治上册（人教版）教材中的“敬畏生命”这节课的讲解时，教师可以紧紧围绕教材中的内容，为同学们展示一些与生命有关的真实事例，与同学们一起对这些案例进行分析，鼓励学生讲述自己对生命的看法，最后使同学们对生命有所敬畏。
再如进行七年级道德与法治上册（人教版）教材中的“爱在家人间”这一章的讲解时，教师就可以充分利用互动模式，将全部同学分为几个小组，并为每个小组标上“温馨的家”、“冷清的家”这样的标签，让学生们根据自己的观点来诠释其所在的“家”的状态，谈谈他们自己对这种家庭的看法。通过與课题相结合设置出的情景，可以让学生们对本章学习留下深刻的印象，从而更有效地理解教材中的知识。
结束语：
总而言之，在初中的道德与法治课程中，应当重视起互动教学这种授课模式，争取利用新颖的教学手段去替代一些过于老旧的形式，在互动中为学生提供自主学习的机会，营造进取融洽的学习氛围，充分调动每个学生的潜能，使课堂质量能够有明显的提升，将教学效果最优化。
参考文献
[1]厉保华.初中道德与法治课教学中的互动教学探讨[J].中国校外教育，2019，32：102-103.
[2]吴麒.初中道德与法治高效课堂教学策略研究[D].华中师范大学，2019.
[3]杨燕.初中道德与法治课情景教学的研究[D].渤海大学，2019.