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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0240-01
中學作文教学是语文教学的一部分，它的重要程度越来越受到重视。但是许多老师仅仅看到的是作文的可观分值，忽视它本来应该具有的审美意义。于是在一些个人观念的驱使下片面强调作文的应试技巧和应对方法，把它本身的内涵抛到了一边。这是教育的损失。因此，语文教师应该转变自己的观点，从更高的层次上去认识为什么要进行作文教学和作文教学的意义。
一、审美教育的含义
审美教育是意识的教育，关系到一个人的审美意识和审美能力，若欠缺这种能力的话，人类对客观世界和主观世界的看法将混成一团，对于客观世界的改造也将不符合美的标准。
二、为什么要重视作文教学中的审美教育
首先，中学阶段的学生处在一个特殊的年龄段，思想和心理都不是很成熟，处于一个不稳定的阶段，具有极大的可塑性。他们的审美指向不确定，审美情趣也比较肤浅，也容易游离，这时老师的指导就显得尤为重要。作文教学中的审美实践，对学生在“文”与“道”两方面有益处。进行审美感受的教育与实践，可以提高学生的观察力与表现力；进行审美结构的教育与实践，可以提高学生认知能力的发展，有利于文章的谋篇布局；进行审美情理的教育与实践，可以增强学生的思维能力，丰富情感世界，陶冶性格情操。实践让我进一步认识到审美教育着眼于心灵的净化，追求高尚的道德情操，审美教育把感性的人变成了理性的人。
由此，我认为，坚持在作文教学中开展审美教育是逐步提高学生写作能力的有效途径，也是语文老师“教书育人”的重要途径。
三、进行审美教育的方法
（一）作文教学要让学生感受美的世界
作文教学往往从观察描写入手，这实际上就是审美情趣和审美感受能力的训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的审美观点和情趣。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分重要的。譬如写一篇题为《秋天》的命题作文，可以写金色的田野、丰收的喜悦；也可以写萧瑟的秋风、秋雨和落叶。只要有景有情，都未尝不可。布置写一篇状物散文，有人写了姹紫嫣红的花朵，用花朵的艳丽，展示自己内心对生活的信心和愉悦。有人写了混浊的河流、枯萎的树木，表示了心中对人类居住环境的无限忧虑。借景抒情，有感而发，也不错。可有人却写了小茶馆旮旯里沾满痰迹污秽的痰盂罐，让人一阵恶心。我对学生说：不是不能写丑，甚至审美中就包含着审丑，但我们还不得不考虑自己的写作目的，你到底要让人们感受到些什么？我坚持引导学生往“进步、健康、高尚”的路上走。以“真善美”为作文教学审美的基础，实际上是坚持了“教书育人”的原则。我总是想方设法诱导学生发现、感受美的世界，并且鼓励他们把这些美写下来，用这些美打动自己，用这些美叩动读者的心。
（二）作文教学要让学生学会美的构造
对初步掌握了写作基础的学生，我接着进行“美的构造”的训练。审美教育的结构论告诉我们：无论是动态的美，还是静态的美，要把它们表现出来，除了语言之外，还必须要有一定的结构。
在指导学生进行写作中美的结构训练时，一是充分利用课内外一些典范的作品，引导学生进行赏析、评论，使学生充分认识和感受到文章美的结构带来的意外惊喜——读者的审美愉悦，迭宕起伏的艺术效果。二是引导学生大胆尝试，在给定学生一个宽松的写作空间以后（指命题上贴近学生活实际的话题），引导他们在文章体裁上（如日记体、书信体、庭审笔录、小标题式、童话、诗歌、小说、调查报告、病历档案、访谈录、课本剧等），表现色彩上（如红与绿、黑与白、明与暗等），具体物象上（如余光中的《乡愁》，马致远的《秋思》茅盾的《白杨树》，杨朔的《荔枝蜜》），美的意境上（如《斑羚飞渡》），此外还有设置悬念、改变叙事顺序、安排材料主次、巧设画面层次等方面进行训练。三是对学生的优秀习作展开交流，让他们共同分享成功的快乐。经过长时间的写作训练，在同一次作文训练中，学生在文章的结构形式上出现了五彩纷呈的可喜局面，革除了过去学生作文中结构形式单一的弊端。
（三）作文教学要让学生领悟美的情理
作文教学中的审美实践，不能只局限、也不能只停留在美的描绘和美的构造上面。我认为：对美的感受，还必须进一步提高到让学生领悟美的情感、美的哲理上去。这样，学生才能从写作过程中有所获得。审美教育陶冶情操的功能，也许在这一点上是表现最强烈，最具体实际的。我曾经教过一个比较内向的男孩，初到我“麾下”成绩也并不怎么好，但他有默默地细心观察一些生活现象的长处。我抓住这一点，时常引导、鼓励他把观察的感受写下来，我要求他“不仅仅看事物的表象，也不只是为了写人而写人，为了记事而记事，要联系自己的生活，想得更加深远广阔一些，给自己的文章注入情和理，一定要让别人读了你的文章后有点心动”。这个男孩按照我的要求努力地去做了，文章越写越多，越写越好，单是高考前的最后一个学期，他就在各种报刊上连续发表了10余篇习作。其中《生活给我的启示》通过描写一只瘸腿癞蛤膜穿越马路的精彩片段，告诉自己应该如何面对现实去勇敢奋斗。文章中蕴涵的哲理甚至深深地打动了许多老师的心。
文章的感情不是用几个“啊”一类的感叹词就能生出来的。我告诉学生：文章的情也好，理也好，都要自然流露，有时不必点破，不需明说，让情理藏在字里行间，让读者自己去发现，自己去感受，自己去领悟，那才是最好的。在指导学生训练时，引导学生关注社会生活，增强生活积累，让生活的源头活水滋润学生心田非常重要。因此，我要求学生走进电视，看《新闻联播》、《焦点访谈》、《第二起跑线》、《综艺大观》、《奇趣大自然》、《法制园地》等节目；引导学生评名作，议时政、谈得失、析美丑；走进集贸市场，看商贩巧舌如簧地推销商品，看不同层次人士的菜篮子；组织语文综合学习实践活动，如调查当地的资源状况，了解当地的民族风情，搜集土家族民歌、集锦精美广告词，当一次节目主持人，走进父母的童年，推销一次商品等活动，来引导学生真切地感悟生活，领悟美的情理。
在作文教学中运用审美观点、审美原则、审美手段，进行审美教学实践，既落实了语文教学的读写目标，同时也提高了学生的审美能力，内化了学生自身的行为。进行审美感受的教育与实践，可以提高学生观察力与表现力；进行审美结构的教育与实践，可以提高学生认知能力的发展，有利于文章的布局谋篇；进行审美情理的教育与实践，可以增强学生的思维能力，丰富情感世界，陶冶性格情操，进行品味词句训练有利于审美感情的表达与传递。实践让我进一步认识到审美教育着眼于生活的领悟，心灵的净化，情操的陶冶，人生的升华。在作文教学中，进行审美实践，对培养学生的语文实践能力、语文创新能力是很有意义的。
中學作文教学是语文教学的一部分，它的重要程度越来越受到重视。但是许多老师仅仅看到的是作文的可观分值，忽视它本来应该具有的审美意义。于是在一些个人观念的驱使下片面强调作文的应试技巧和应对方法，把它本身的内涵抛到了一边。这是教育的损失。因此，语文教师应该转变自己的观点，从更高的层次上去认识为什么要进行作文教学和作文教学的意义。
一、审美教育的含义
审美教育是意识的教育，关系到一个人的审美意识和审美能力，若欠缺这种能力的话，人类对客观世界和主观世界的看法将混成一团，对于客观世界的改造也将不符合美的标准。
二、为什么要重视作文教学中的审美教育
首先，中学阶段的学生处在一个特殊的年龄段，思想和心理都不是很成熟，处于一个不稳定的阶段，具有极大的可塑性。他们的审美指向不确定，审美情趣也比较肤浅，也容易游离，这时老师的指导就显得尤为重要。作文教学中的审美实践，对学生在“文”与“道”两方面有益处。进行审美感受的教育与实践，可以提高学生的观察力与表现力；进行审美结构的教育与实践，可以提高学生认知能力的发展，有利于文章的谋篇布局；进行审美情理的教育与实践，可以增强学生的思维能力，丰富情感世界，陶冶性格情操。实践让我进一步认识到审美教育着眼于心灵的净化，追求高尚的道德情操，审美教育把感性的人变成了理性的人。
由此，我认为，坚持在作文教学中开展审美教育是逐步提高学生写作能力的有效途径，也是语文老师“教书育人”的重要途径。
三、进行审美教育的方法
（一）作文教学要让学生感受美的世界
作文教学往往从观察描写入手，这实际上就是审美情趣和审美感受能力的训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的审美观点和情趣。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分重要的。譬如写一篇题为《秋天》的命题作文，可以写金色的田野、丰收的喜悦；也可以写萧瑟的秋风、秋雨和落叶。只要有景有情，都未尝不可。布置写一篇状物散文，有人写了姹紫嫣红的花朵，用花朵的艳丽，展示自己内心对生活的信心和愉悦。有人写了混浊的河流、枯萎的树木，表示了心中对人类居住环境的无限忧虑。借景抒情，有感而发，也不错。可有人却写了小茶馆旮旯里沾满痰迹污秽的痰盂罐，让人一阵恶心。我对学生说：不是不能写丑，甚至审美中就包含着审丑，但我们还不得不考虑自己的写作目的，你到底要让人们感受到些什么？我坚持引导学生往“进步、健康、高尚”的路上走。以“真善美”为作文教学审美的基础，实际上是坚持了“教书育人”的原则。我总是想方设法诱导学生发现、感受美的世界，并且鼓励他们把这些美写下来，用这些美打动自己，用这些美叩动读者的心。
（二）作文教学要让学生学会美的构造
对初步掌握了写作基础的学生，我接着进行“美的构造”的训练。审美教育的结构论告诉我们：无论是动态的美，还是静态的美，要把它们表现出来，除了语言之外，还必须要有一定的结构。
在指导学生进行写作中美的结构训练时，一是充分利用课内外一些典范的作品，引导学生进行赏析、评论，使学生充分认识和感受到文章美的结构带来的意外惊喜——读者的审美愉悦，迭宕起伏的艺术效果。二是引导学生大胆尝试，在给定学生一个宽松的写作空间以后（指命题上贴近学生活实际的话题），引导他们在文章体裁上（如日记体、书信体、庭审笔录、小标题式、童话、诗歌、小说、调查报告、病历档案、访谈录、课本剧等），表现色彩上（如红与绿、黑与白、明与暗等），具体物象上（如余光中的《乡愁》，马致远的《秋思》茅盾的《白杨树》，杨朔的《荔枝蜜》），美的意境上（如《斑羚飞渡》），此外还有设置悬念、改变叙事顺序、安排材料主次、巧设画面层次等方面进行训练。三是对学生的优秀习作展开交流，让他们共同分享成功的快乐。经过长时间的写作训练，在同一次作文训练中，学生在文章的结构形式上出现了五彩纷呈的可喜局面，革除了过去学生作文中结构形式单一的弊端。
（三）作文教学要让学生领悟美的情理
作文教学中的审美实践，不能只局限、也不能只停留在美的描绘和美的构造上面。我认为：对美的感受，还必须进一步提高到让学生领悟美的情感、美的哲理上去。这样，学生才能从写作过程中有所获得。审美教育陶冶情操的功能，也许在这一点上是表现最强烈，最具体实际的。我曾经教过一个比较内向的男孩，初到我“麾下”成绩也并不怎么好，但他有默默地细心观察一些生活现象的长处。我抓住这一点，时常引导、鼓励他把观察的感受写下来，我要求他“不仅仅看事物的表象，也不只是为了写人而写人，为了记事而记事，要联系自己的生活，想得更加深远广阔一些，给自己的文章注入情和理，一定要让别人读了你的文章后有点心动”。这个男孩按照我的要求努力地去做了，文章越写越多，越写越好，单是高考前的最后一个学期，他就在各种报刊上连续发表了10余篇习作。其中《生活给我的启示》通过描写一只瘸腿癞蛤膜穿越马路的精彩片段，告诉自己应该如何面对现实去勇敢奋斗。文章中蕴涵的哲理甚至深深地打动了许多老师的心。
文章的感情不是用几个“啊”一类的感叹词就能生出来的。我告诉学生：文章的情也好，理也好，都要自然流露，有时不必点破，不需明说，让情理藏在字里行间，让读者自己去发现，自己去感受，自己去领悟，那才是最好的。在指导学生训练时，引导学生关注社会生活，增强生活积累，让生活的源头活水滋润学生心田非常重要。因此，我要求学生走进电视，看《新闻联播》、《焦点访谈》、《第二起跑线》、《综艺大观》、《奇趣大自然》、《法制园地》等节目；引导学生评名作，议时政、谈得失、析美丑；走进集贸市场，看商贩巧舌如簧地推销商品，看不同层次人士的菜篮子；组织语文综合学习实践活动，如调查当地的资源状况，了解当地的民族风情，搜集土家族民歌、集锦精美广告词，当一次节目主持人，走进父母的童年，推销一次商品等活动，来引导学生真切地感悟生活，领悟美的情理。
在作文教学中运用审美观点、审美原则、审美手段，进行审美教学实践，既落实了语文教学的读写目标，同时也提高了学生的审美能力，内化了学生自身的行为。进行审美感受的教育与实践，可以提高学生观察力与表现力；进行审美结构的教育与实践，可以提高学生认知能力的发展，有利于文章的布局谋篇；进行审美情理的教育与实践，可以增强学生的思维能力，丰富情感世界，陶冶性格情操，进行品味词句训练有利于审美感情的表达与传递。实践让我进一步认识到审美教育着眼于生活的领悟，心灵的净化，情操的陶冶，人生的升华。在作文教学中，进行审美实践，对培养学生的语文实践能力、语文创新能力是很有意义的。