论文部分内容阅读
摘 要： 三年级起步阶段的作文教学，犹如作文教学大厦的基石，有着承前启后的特殊地位。这一时期，由“写话”到“写作”过渡，有一定的坡度，学生的习作中存在的毛病也多。调查、分析这些毛病，找出共性，探索解决这些问题的有效策略，“因地制宜”，有效指导好起步作文，点燃其内心深处的创作热情，让他们爱上写作，享受写作的乐趣，从而为学生的作文开好头，起好步。
关键词： 起步作文 常见毛病 应对策略
我在村小从事语文教学二十多年，每带一个班，周四的作文课总是语文教学中最难上的课。学生怕写作文，愁写作文，写不出好作文，是普遍的现象。作文是表达交流的重要方式，不仅是语文能力的综合体现、最高体现，而且是学生现在、将来的生活需求，它的重要性不言而喻。如何提高小学生的习作水平，一直是语文教学的难题，历年来令语文老师深感头痛。小学作文的起步阶段教学，尤其是三年级的教学，犹如作文教学大厦底下的基石，有着承前启后的特殊地位。“万事开头难”，引导孩子们顺利走上习作之路，成功走向习作殿堂，成了摆在语文老师面前的难题。反思多年教学，我发现学生的起步作文中存在许多共性毛病，故想对这些共性毛病进行调查分析，并给出自己的解决策略，“因地制宜”，有效指导起步作文，并唤起孩子潜在的创作欲望，点燃其内心深处的创作热情，让其爱上写作，享受写作的乐趣，从而为学生的作文开好头，起好步。
一、格式不正确
1.现象调查描述
《我的自画像》是三年级上册课本练习的第二篇作文，在练习首篇作文时，我结合誊抄，强调了作文的格式，这是班中表达能力居中的孩子写的作文，作文的格式存在多方面的问题。起步阶段，作文格式不正确，是孩子们的共性毛病。
2.成因分析
作文格式，如同写作大厦的框架，格式正确是作文最基本的要求。我们可以看出，在三年级的作文计划上，没有单独安排学习作文格式的内容。众多老师和我一样，结合首篇作文强调格式。事实上，从三年级开始，学生在专门的作文簿上写作文，有了特定的格式，格式的要求是多方面的。笔者认为作文的书写格式包括三大方面：题目的书写格式，段落的书写格式，标点符号的书写格式。学生进入三年级，刚接触书面作文，由话到文，由说到写，是巨大的挑战，而誊抄时又要注意这么多格式，仅结合第一篇作文泛泛地讲作文格式，学生难以掌握，因此学生的起步作文里存在格式错误的共性毛病。
3.应对策略
格式正确是作文的基本要求，就要求学生必须掌握。在三年级正式习作前，安排两个课时进行格式的专项训练。具体做法是：第一课时学习格式，第二课时巩固运用。
第一课时学习作文格式时，可以制成微课的形式，播放给学生看，对学生进行专项训练。
第二课时可以让学生在作文本上抄写范文或课文，接触、运用、巩固学习的作文格式。
二、错别字多
1.现象调查
批改三年级的作文，错字、别字，尤其是别字，篇篇皆有。一篇作文改下来，常常是红字一片。学生惶恐地看着这么多错误，影响了学生写作的快乐和写作的自信心。笔者多年来通过对本班作文的批改和对其他班级作文的调查分析，发现在三年级起步作文中，使用频率最高的字是“的、地、得”，也是出错频率最高的三个字。
2.成因分析
三年级的学生字、词的储备量少，同时，有些老师把识字教学当成语文教学的“小儿科”，仅仅是担负能读会写这些显性目标实现。学生只会读能写，却不了解字的意思，不懂的汉字在生活中的应用，当他们写丰富多彩的生活时，就拿不准是哪个字。
3.应对策略
识字教学要充分联系儿童的生活世界和生活经验，以汉字学习为切入点，让儿童触摸汉语言丰富而深厚的文化，走向多元而开放的汉字海洋，体验汉字与自己生活的关联。对使用频率高的“的、地、得”三个字，要进行专项训练，使学生掌握它们的用法。
三、怕写作文
1.现象调查描述
下面是对某班42名学生一学期内八篇作文情况的调查统计。在这个学期内，学生一共写了八篇作文，得到六个及以上优秀的有10人；他们热爱学习，成绩优秀，喜欢课外阅读，喜欢写作。得到六个以下四个及以上优秀的有15人，他们成绩良好，写作凭感觉；有11人得到四个以下一个及以上的优秀，他们愁写作文，不喜欢作文课；有7人一个优秀也没得，他们怕作文，不会写作文。愁写作、怕写作的有18人，由此可见，不喜欢作文，怕作文的小学生为数不少。
2.成因分析
有些作文内容偏离学生，老师指导过度，要求过高，是造成学生怕作文的主要原因。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，要让学生想写作文，会写作文，必须立足学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味实践活动中认识生活，表达生活。农村学生生活天地十分广阔，可写的东西很多，但学生习惯于依赖老师指导，习惯于公式化的表达。为何如此而言呢？教条主义，应试教育，功利思想，使有的老师照本宣科，教本上有什么就教什么，如三年级的第一次作文训练：假如你有一只神笔，你会画什么？没有读过这个故事的学生就无从写起，老师为了保证作业的质量，或有的老师认为作文前不加以指导，学生作文就会游离主题，不着边际，作文批改将会是攻坚战。老师犯了急功近利的思想毛病，把作文教学的重心置于作前指导，围绕写什么、怎么写做文章，把自己的思想灌输给学生。长此以往，学生习惯于人云亦云的话题，养成了造假的习惯，面对身边多彩的故事、熟悉的自然风光，熟视无睹，无心发现和感悟。因此，内容偏离学生，过多、过高的指导，导致学生对作文产生了畏难情绪。
3.应对策略
贴近生活实际，零规定，写自己感兴趣的东西，是起步阶段培养作文兴趣，让学生爱上作文的良方。起步阶段的作文，我们可以自行选择贴近学生生活实际的人、事、景，物，引导学生观察、感悟、表达独特的感受，在这一过程中，让孩子自由表达，放飞心灵。
“世上无难事，只怕有心人”，只要我们不断反思、总结教学，用心做教育，就能有效指导起步作文，从而为学生的作文开好头，起好步。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版集团，2011.
[2]张桂荣.小学三年级作文现状及思考.
关键词： 起步作文 常见毛病 应对策略
我在村小从事语文教学二十多年，每带一个班，周四的作文课总是语文教学中最难上的课。学生怕写作文，愁写作文，写不出好作文，是普遍的现象。作文是表达交流的重要方式，不仅是语文能力的综合体现、最高体现，而且是学生现在、将来的生活需求，它的重要性不言而喻。如何提高小学生的习作水平，一直是语文教学的难题，历年来令语文老师深感头痛。小学作文的起步阶段教学，尤其是三年级的教学，犹如作文教学大厦底下的基石，有着承前启后的特殊地位。“万事开头难”，引导孩子们顺利走上习作之路，成功走向习作殿堂，成了摆在语文老师面前的难题。反思多年教学，我发现学生的起步作文中存在许多共性毛病，故想对这些共性毛病进行调查分析，并给出自己的解决策略，“因地制宜”，有效指导起步作文，并唤起孩子潜在的创作欲望，点燃其内心深处的创作热情，让其爱上写作，享受写作的乐趣，从而为学生的作文开好头，起好步。
一、格式不正确
1.现象调查描述
《我的自画像》是三年级上册课本练习的第二篇作文，在练习首篇作文时，我结合誊抄，强调了作文的格式，这是班中表达能力居中的孩子写的作文，作文的格式存在多方面的问题。起步阶段，作文格式不正确，是孩子们的共性毛病。
2.成因分析
作文格式，如同写作大厦的框架，格式正确是作文最基本的要求。我们可以看出，在三年级的作文计划上，没有单独安排学习作文格式的内容。众多老师和我一样，结合首篇作文强调格式。事实上，从三年级开始，学生在专门的作文簿上写作文，有了特定的格式，格式的要求是多方面的。笔者认为作文的书写格式包括三大方面：题目的书写格式，段落的书写格式，标点符号的书写格式。学生进入三年级，刚接触书面作文，由话到文，由说到写，是巨大的挑战，而誊抄时又要注意这么多格式，仅结合第一篇作文泛泛地讲作文格式，学生难以掌握，因此学生的起步作文里存在格式错误的共性毛病。
3.应对策略
格式正确是作文的基本要求，就要求学生必须掌握。在三年级正式习作前，安排两个课时进行格式的专项训练。具体做法是：第一课时学习格式，第二课时巩固运用。
第一课时学习作文格式时，可以制成微课的形式，播放给学生看，对学生进行专项训练。
第二课时可以让学生在作文本上抄写范文或课文，接触、运用、巩固学习的作文格式。
二、错别字多
1.现象调查
批改三年级的作文，错字、别字，尤其是别字，篇篇皆有。一篇作文改下来，常常是红字一片。学生惶恐地看着这么多错误，影响了学生写作的快乐和写作的自信心。笔者多年来通过对本班作文的批改和对其他班级作文的调查分析，发现在三年级起步作文中，使用频率最高的字是“的、地、得”，也是出错频率最高的三个字。
2.成因分析
三年级的学生字、词的储备量少，同时，有些老师把识字教学当成语文教学的“小儿科”，仅仅是担负能读会写这些显性目标实现。学生只会读能写，却不了解字的意思，不懂的汉字在生活中的应用，当他们写丰富多彩的生活时，就拿不准是哪个字。
3.应对策略
识字教学要充分联系儿童的生活世界和生活经验，以汉字学习为切入点，让儿童触摸汉语言丰富而深厚的文化，走向多元而开放的汉字海洋，体验汉字与自己生活的关联。对使用频率高的“的、地、得”三个字，要进行专项训练，使学生掌握它们的用法。
三、怕写作文
1.现象调查描述
下面是对某班42名学生一学期内八篇作文情况的调查统计。在这个学期内，学生一共写了八篇作文，得到六个及以上优秀的有10人；他们热爱学习，成绩优秀，喜欢课外阅读，喜欢写作。得到六个以下四个及以上优秀的有15人，他们成绩良好，写作凭感觉；有11人得到四个以下一个及以上的优秀，他们愁写作文，不喜欢作文课；有7人一个优秀也没得，他们怕作文，不会写作文。愁写作、怕写作的有18人，由此可见，不喜欢作文，怕作文的小学生为数不少。
2.成因分析
有些作文内容偏离学生，老师指导过度，要求过高，是造成学生怕作文的主要原因。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，要让学生想写作文，会写作文，必须立足学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味实践活动中认识生活，表达生活。农村学生生活天地十分广阔，可写的东西很多，但学生习惯于依赖老师指导，习惯于公式化的表达。为何如此而言呢？教条主义，应试教育，功利思想，使有的老师照本宣科，教本上有什么就教什么，如三年级的第一次作文训练：假如你有一只神笔，你会画什么？没有读过这个故事的学生就无从写起，老师为了保证作业的质量，或有的老师认为作文前不加以指导，学生作文就会游离主题，不着边际，作文批改将会是攻坚战。老师犯了急功近利的思想毛病，把作文教学的重心置于作前指导，围绕写什么、怎么写做文章，把自己的思想灌输给学生。长此以往，学生习惯于人云亦云的话题，养成了造假的习惯，面对身边多彩的故事、熟悉的自然风光，熟视无睹，无心发现和感悟。因此，内容偏离学生，过多、过高的指导，导致学生对作文产生了畏难情绪。
3.应对策略
贴近生活实际，零规定，写自己感兴趣的东西，是起步阶段培养作文兴趣，让学生爱上作文的良方。起步阶段的作文，我们可以自行选择贴近学生生活实际的人、事、景，物，引导学生观察、感悟、表达独特的感受，在这一过程中，让孩子自由表达，放飞心灵。
“世上无难事，只怕有心人”，只要我们不断反思、总结教学，用心做教育，就能有效指导起步作文，从而为学生的作文开好头，起好步。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版集团，2011.
[2]张桂荣.小学三年级作文现状及思考.