数学源于现实，扎根于现实。这是荷兰数学教育家弗赖·登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。新课程倡导把数学问题生活化，在生活中发现数学问题，并培养学习解决问题的能力。也就是说小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学只有在生活中才富有活力与灵性。数学的教与学应该联系生活，注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动关系模式，让学生主动参与到学习中，激发学生的探索热情。
　　一、 情境创设生活化
　　随着社会的发展和家庭教育的重视，学生的知识面相比较而言有所扩大。他们已不再满足于由语言及幻想所构成的虚拟世界，他们越来越关注现实生活中的事物，渴求一种真实。因此，从生活中提取的数学事例更能引起其关注。而数学本身就来源于生活，生活中到处都充满了数学问题，教师要能开发生活中的教学资源，找出数学问题的生活原型，加以整合，成为课堂上的教学情境，为我所用。例如在教学《百分数的认识》时，我先让学生课前收集素材，了解自己衣服的含棉量情况，并出示：“稀”牌衬衣：棉70%，涤纶30%。学生讨论衬衣的含棉量，让学生在脑海中建立百分数的概念，明确这种衬衫的含棉情况，并进行质量的优劣判断。再如教学《消费与策略》时，我创设一个去商场买商品的情境：我们刚刚度过一个有意义的寒假。愉快的寒假结束了，一年一度的新春佳节过去了，就在春节过后，各商家又会搞些什么样的促销活动呢？这样把教材中缺少生活气息的知识进行整合，通过情境的创设，在学生心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的有意注意，促使他们去探究、深思、发展和解决问题，激发了他们浓厚的求知欲望。
　　二、数学问题生活化
　　在教学过程中,课堂问题是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。如在教学《百分数的应用》，我提出：在一家商店门前，我看到这样一则广告：“好消息——本店所有商品一律按80%出售，欢迎选购。”然后我出示大衣原价每件380元、手套原价每副20元、围巾原价每条180元……有你需要的东西吗？请选择自己最想买的商品1～2件，算一算打折后要花多少钱。又如在教学《圆的认识》时，我提出：在日常生活中，我们经常要用一种交通工具——自行车，而自行车的车轮都作成圆形的，你知道为什么吗？能运用有关知识简单说一说车轴为什么要放在轮子的中心处？这样把数学问题生活化，又把生活问题数学化，既培养学生善于在生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力，又增强了学生探索知识的欲望。
　　三、练习设计生活化
　　练习是学生掌握知识的重要途径，也是学生参与学习的具体表现。教学中要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，使学生更好地理解数学与日常生活的紧密联系。如教学《长方体的表面积》，我设计了：元旦快到了，低年级的小朋友都动手做了一些小礼物放进这些长方盒里，准备送给山区的小朋友（出示几个相同的长方体），你们能帮忙包装一下吗？要求包装得既美观又节省包装纸，能行吗？又如在教学《旅游与费用》，我设计了：五年级参加秋游活动的学生一共有155人，大巴每辆限乘40人，租金是每天每辆900元。中巴每辆限乘25人，租金每天每辆500元，怎么租车最合适？这些都能在现实中找到蓝本，学生与其说是在解答题目，还不如说是在做身边的一件事情，学生充分感受数学在现实生活中的价值，能更好地激发练习的兴趣。
　　成功的数学教学，应以生活为主题，实践为主线，想象为主导，学生为主体。通过生活化的数学教学，让学生深切体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而启动学生已有的生活经验和知识积累，让学生的思维飞扬起来。
　　责任编辑潘孟良