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【摘要】在高三英语复习中，开展合作学习能极大地提高学生学习兴趣和合作意识，既能培养学生的合作精神，又大大地增强学生自主学习能力，提高复习效率。
【关键词】高三英语复习 合作学习
从近年来高考试题的分析来看，考题从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以传统的模式进行，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，失去学习兴趣，并在将来的学习和工作中，形成依赖性，缺乏自主性和创新性。这与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，为此笔者认为在复习中，合作学习是一种解决问题的好方法。
一、合作学习在高三英语复习中的运用
1.合作学习在词汇复习中的运用
传统的词汇复习方法既费时费力，又缺乏针对性。由于英语词汇量较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来，学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法：⑴打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。⑵利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。
英语中有些动词后既可接不定式又可接动名词，但意义却大不相同。如mean to do / mean doing ，stop to do / stop doing ， regret to do /regret doing ，remember to do / remember doing等等。他们是高考试题考查的重点。首先，笔者把要复习的动词的特点向全班同学进行描述，并举例说明。然后将同学分成若干个小组，进行找词比赛，看哪个小组找得多，找的快，找得全。学生可以借助查字典，查笔记等等。五分钟后各小组派代表把所找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上，找得最多的小组为优胜组，找得少的小组要把漏掉的词汇补全，结果笔者发现有的小组找到的词汇往往超出了教师的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子，以接龙的方式，中间尽量不间断，看哪组造的句子多，准确，用时短。这样通过小组的合作使每个同学都有动手和开口练习的机会，既调动了他们的积极性，温习了单词，又攻克了语法难关，同时也使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子，降低了他们学习的难度，大大地激发了后进生的兴趣。
2.合作学习在语法复习中的运用
高三学生对所学语法有了一定的掌握，但缺乏系统性，有些同学对一些语法虽然听得明白，但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习，如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来，学生会感到枯燥乏味。所以在复习时态时，笔者首先把学生分成若干组，每组讨论一种时态，总结这种时态的基本用法有哪些？有哪些典型特征？在什么情况下有特例？有无典型例句和典型高考试题？然后由各小组展示合作成果，不全面的地方由其他组补充，然后教师进行点评。小组合作完成任务后，适当的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习来巩固。通过小组合作，学生之间互相分享学习经验，互相交流，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系，加深对所有语法体系的理解。
3.合作学习在写作复习中的运用
目前，由于阅读理解、完型填空题在考试中所占的比例大，因此在复习中，许多教师往往在这两方面花费的功夫要多一些。有的教师认为高三处于特殊阶段，时间紧，任务重，作文训练可有可无，只要多背单词，多读短文，作文自然有话可说。在复习过程中他们把更多的时间用在教学生背单词，做练习，练应试技巧上，在作文教学上几乎不花时间或者不知道该花多少时间。这在一定程度上造成了学生对书面表达重视的不够。由于学生学习水平高低不同，写作弱的学生往往不喜欢写，又不经常写，久而久之，造成恶性循环，对写作甚至英语学习都失去兴趣。在写作复习过程中进行小组合作学习，可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。
通过小组讨论确定写作中所需要的体裁，写作风格，叙事顺序，短语句型结构，时态语态，连接词等内容，组内能力强的同学可以充当小老师，适当给予能力弱的同学及时和必要的帮助，这样写作能力较低的同学也不会觉得害怕，或无话可写，然后以小组为单位，展示合作成果，从而达到人人参与写作活动，提高整体写作能力。另外，利用小组合作交换评判作文。对组内成员的作品进行评议，提出修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。
二、合作学习对高三英语复习的作用
1.小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣；教师把绝大部分时间让给了学生，给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，同时培养了学生浓厚的学习兴趣。
2.合作学习可以提高整体教学水平，使优生更优，中等生稳步提高，学困生不掉队。小组合作学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，使学习困难的学生重拾自信。
3.合作学习能增进同学间的感情交流，提高复习效率，培养彼此间的协作精神，有助于同学们共同进步。
三、开展合作学习应注意的几点
1.合理进行分组。可以根据学生的性格品质以及学习成绩进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习，互相借鉴和帮助，并保证绝大部分学生能主动参与到小组活动中来。
2.控制好课堂节奏，避免在合作学习时，有时因组内成员意见不一致分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了课堂上宝贵的时间。
3.对小组学习的评价坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。
【参考文献】
陈琳等编：《普通高中英语课程标准》
（作者单位：719200陕西佳县中学）
【关键词】高三英语复习 合作学习
从近年来高考试题的分析来看，考题从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以传统的模式进行，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，失去学习兴趣，并在将来的学习和工作中，形成依赖性，缺乏自主性和创新性。这与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，为此笔者认为在复习中，合作学习是一种解决问题的好方法。
一、合作学习在高三英语复习中的运用
1.合作学习在词汇复习中的运用
传统的词汇复习方法既费时费力，又缺乏针对性。由于英语词汇量较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来，学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法：⑴打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。⑵利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。
英语中有些动词后既可接不定式又可接动名词，但意义却大不相同。如mean to do / mean doing ，stop to do / stop doing ， regret to do /regret doing ，remember to do / remember doing等等。他们是高考试题考查的重点。首先，笔者把要复习的动词的特点向全班同学进行描述，并举例说明。然后将同学分成若干个小组，进行找词比赛，看哪个小组找得多，找的快，找得全。学生可以借助查字典，查笔记等等。五分钟后各小组派代表把所找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上，找得最多的小组为优胜组，找得少的小组要把漏掉的词汇补全，结果笔者发现有的小组找到的词汇往往超出了教师的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子，以接龙的方式，中间尽量不间断，看哪组造的句子多，准确，用时短。这样通过小组的合作使每个同学都有动手和开口练习的机会，既调动了他们的积极性，温习了单词，又攻克了语法难关，同时也使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子，降低了他们学习的难度，大大地激发了后进生的兴趣。
2.合作学习在语法复习中的运用
高三学生对所学语法有了一定的掌握，但缺乏系统性，有些同学对一些语法虽然听得明白，但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习，如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来，学生会感到枯燥乏味。所以在复习时态时，笔者首先把学生分成若干组，每组讨论一种时态，总结这种时态的基本用法有哪些？有哪些典型特征？在什么情况下有特例？有无典型例句和典型高考试题？然后由各小组展示合作成果，不全面的地方由其他组补充，然后教师进行点评。小组合作完成任务后，适当的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习来巩固。通过小组合作，学生之间互相分享学习经验，互相交流，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系，加深对所有语法体系的理解。
3.合作学习在写作复习中的运用
目前，由于阅读理解、完型填空题在考试中所占的比例大，因此在复习中，许多教师往往在这两方面花费的功夫要多一些。有的教师认为高三处于特殊阶段，时间紧，任务重，作文训练可有可无，只要多背单词，多读短文，作文自然有话可说。在复习过程中他们把更多的时间用在教学生背单词，做练习，练应试技巧上，在作文教学上几乎不花时间或者不知道该花多少时间。这在一定程度上造成了学生对书面表达重视的不够。由于学生学习水平高低不同，写作弱的学生往往不喜欢写，又不经常写，久而久之，造成恶性循环，对写作甚至英语学习都失去兴趣。在写作复习过程中进行小组合作学习，可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。
通过小组讨论确定写作中所需要的体裁，写作风格，叙事顺序，短语句型结构，时态语态，连接词等内容，组内能力强的同学可以充当小老师，适当给予能力弱的同学及时和必要的帮助，这样写作能力较低的同学也不会觉得害怕，或无话可写，然后以小组为单位，展示合作成果，从而达到人人参与写作活动，提高整体写作能力。另外，利用小组合作交换评判作文。对组内成员的作品进行评议，提出修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。
二、合作学习对高三英语复习的作用
1.小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣；教师把绝大部分时间让给了学生，给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，同时培养了学生浓厚的学习兴趣。
2.合作学习可以提高整体教学水平，使优生更优，中等生稳步提高，学困生不掉队。小组合作学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，使学习困难的学生重拾自信。
3.合作学习能增进同学间的感情交流，提高复习效率，培养彼此间的协作精神，有助于同学们共同进步。
三、开展合作学习应注意的几点
1.合理进行分组。可以根据学生的性格品质以及学习成绩进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习，互相借鉴和帮助，并保证绝大部分学生能主动参与到小组活动中来。
2.控制好课堂节奏，避免在合作学习时，有时因组内成员意见不一致分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了课堂上宝贵的时间。
3.对小组学习的评价坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。
【参考文献】
陈琳等编：《普通高中英语课程标准》
（作者单位：719200陕西佳县中学）