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摘要:传统的生物教学课堂过分强调生物知识的传输,所有的教学活动、教学任务都是围绕学生成绩来进行的。在教学方式上,也以同样的标准来对待所有学生,忽视了学生的个体差异,生物教学的开展不能满足学生的不同需求,导致生物学习效果两极分化严重,教学效果不理想。改变教育方式,提升教学质量势在必行。对于传统教学方式中存在的弊端,差异教学模式能够起到很好的弥补作用,能够有效结合学生客观存在的个体差异性,立足于学生的差异进行生物教学,符合新时期以人为本、尊重学生主体地位的教育教学模式,也是改善生物教学效果的关键。
关键词:高中生物;差异教学;应用策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-14-358
引言
新课程改革要求教师尊重每位学生的特点,并在教育工作中对不同类型的学生实施差异教学,从而帮助每位学生健康成长。在高中生物教学过程中,生物教师应尊重学生的思维和个性,了解学生之间的学习差异,从而针对学生的特点实施差异教学,并在教学过程中观察每位学生的改变,帮助全体学生健康成長,更好地进行学习。
一、差异教学的概述
差异教学就是立足于不同学生的不同情况,将学生的不同情况与他们对学习的不同需求相融合,根据学生的实际学习情况开展具有针对性的教学活动,以此来提高学习效果。受先天智力、学习能力、学习环境、个人习惯及兴趣等因素的影响,每个学生对于学习的态度以及接受度是不一样的。差异教学的开展重点就是找到导致学生学习效果不佳的因素,并根据这一差异对症下药,促进学生提高成绩,也就是通过满足学生的不同的学习需求来改善教学方式和教学重点,从而影响学生行为,提升教学效果。在差异教学模式下,教学目标、教学活动的制订不再以全体学生的普遍现象为基础,而是兼顾每个学生的差异来制订。在教学中,往往有更多样的教学手段,期望以不同的教学手段来满足不同学生的实际情况,确保每个学生都能够学有所获。除了多元化教学手段,差异教学中还有相应的多样的评价方式来检验教学效果。而多样的评价方式也需要教师对各项教学工作进行多样化的实践。
二、差异教学模式在高中生物中的应用方式
(一)充分了解学生之间的差距
在高中生物教学过程中,教师对于学生高中生物核心素养的培养要落实到教学过程的各个方面,让学生在学习中认识到养成良好生物素养的重要性,促进学生更好地学习高中生物知识。由于个体差异,每个学生对知识的理解和吸收各不不同。即使在同一门课、同一个教师的授课下,每一位学生都有自己不同的想法以及自己独到的见解。因此,高中教师要充分地了解每一名学生的学习能力以及他们之间存在的差异,因材施教。例如,在学生刚进入高中时,学校可以组织一次高中生物入学考试,让教师大概了解每位学生对生物知识的掌握情况。这样,教师可以比较直观地看出学生学习生物的程度。当然,摸底考试在出题的时候也要有技巧性,可以出一些具有针对性的题目,考试的难度也要分层次。生物教师可以根据考试情况了解到学生是基础方面比较弱呢,还是学生缺乏实验动手能力,又或者是学生的综合能力有待提高等方面的情况。这样,教师可以根据学生的不同情况对症下药,从而有目的地进行教学。
(二)实施分类导学,分小组合作学习
分类导学和小组合作学习应当融为一体,同时进行,从而让学生更好地进行学习。高中生已经具备了一定的学习基础和学习能力,在学习过程中自然也会形成不同的思维方式,在面对同一个问题时,不同学生会从不同角度进行思考。教师应当以此为切入点,根据思维方式的差异将学生分成不同小组,为了让学生保持学习兴趣,教师在划分过程中可以提出自己的观点作为建议,学生也能在思考问题的角度上自愿进行小组划分。在小组学习过程中,学生可以取长补短,对组内其他成员的思维方式进行思考,从而养成多角度看待问题的习惯,这有助于学生思维能力的全面发展。同时,在问题讨论的过程中,学生也会一起交流学习经验,从而总结出最适合自己的学习方法,培养学习能力。而教师在这一过程中的主要作用就是引导学生,让学生可以找到最适合自己的学习方法,从而在今后的生物学习中达到事半功倍的效果。
(三)评价方式差异化制定
差异化的教学手段需要对应的差异化的评价方式,差异化的评价方式是对差异教学效果的检验和辅助,有利于确保差异教学的实施效果。在评价内容的确定上,要做到多样化,不仅要针对学生的学习成绩进行评价,还要对学生的学习能力、学习态度等多方面进行评价。同样的,在评价方式的制订上,也要做到多样化和差异化,例如观察、自我评价、同学互评、谈话、学生的成就信息表,等等形式。成就信息表记录了学生在学习中的各种信息,包括学生取得的个人成绩、在生物课中的表现、每次重要考试的成绩、期中期末总结等资料,能够给予教师准确的评价标准,也是教师作出差异评价的重要依据。自我评价是一种让学生认识自己、反思自己的重要评价方式,能够帮助学生对自己的学习情况、身心情况等各方面都有更加深刻的认识,会对自己的真实情况有明确的判断,并根据自己的判断作出总结,有利于后续学习方式的改进。同时,学生的自我评价也是教师进行差异评价的参考。学生互评是一种帮助学生进一步明确自己不足和优势的评价方式,因为学生往往不能全面地看清自己,影响评价的真实性和全面性,同学互评的方式正是有效弥补这一弊端的重要方式,同学互评能够更加客观、更加真实全面地反映出学生的差异性,是差异评价的重要方式。
结束语
总而言之,目前的高中生物教学存在不少问题。在核心素养的视角下,高中生物教师应该树立核心素养的教育理念,重视学生之间存在的差异,进行分组教学,因材施教。同时,教师在传授学生知识的同时,也要培养学生的实践能力,理论教学与实验教学并重,不断提高学生的核心素养
参考文献
[1]苗青.高中生物教学中实施差异教学的探索[J].中学课程资源,2018(05):8-9.
[2]王年存.高中生物如何进行差异教学的相关分析[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(12):88-89.
[3]高凤珍.差异教学策略在高中生物复习课中的应用研究[D].山东师范大学,2016.
[4]卢晓东.高中生物差异化教学评价体系的构建[J].中学生物教学,2015(16):38.
关键词:高中生物;差异教学;应用策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-14-358
引言
新课程改革要求教师尊重每位学生的特点,并在教育工作中对不同类型的学生实施差异教学,从而帮助每位学生健康成长。在高中生物教学过程中,生物教师应尊重学生的思维和个性,了解学生之间的学习差异,从而针对学生的特点实施差异教学,并在教学过程中观察每位学生的改变,帮助全体学生健康成長,更好地进行学习。
一、差异教学的概述
差异教学就是立足于不同学生的不同情况,将学生的不同情况与他们对学习的不同需求相融合,根据学生的实际学习情况开展具有针对性的教学活动,以此来提高学习效果。受先天智力、学习能力、学习环境、个人习惯及兴趣等因素的影响,每个学生对于学习的态度以及接受度是不一样的。差异教学的开展重点就是找到导致学生学习效果不佳的因素,并根据这一差异对症下药,促进学生提高成绩,也就是通过满足学生的不同的学习需求来改善教学方式和教学重点,从而影响学生行为,提升教学效果。在差异教学模式下,教学目标、教学活动的制订不再以全体学生的普遍现象为基础,而是兼顾每个学生的差异来制订。在教学中,往往有更多样的教学手段,期望以不同的教学手段来满足不同学生的实际情况,确保每个学生都能够学有所获。除了多元化教学手段,差异教学中还有相应的多样的评价方式来检验教学效果。而多样的评价方式也需要教师对各项教学工作进行多样化的实践。
二、差异教学模式在高中生物中的应用方式
(一)充分了解学生之间的差距
在高中生物教学过程中,教师对于学生高中生物核心素养的培养要落实到教学过程的各个方面,让学生在学习中认识到养成良好生物素养的重要性,促进学生更好地学习高中生物知识。由于个体差异,每个学生对知识的理解和吸收各不不同。即使在同一门课、同一个教师的授课下,每一位学生都有自己不同的想法以及自己独到的见解。因此,高中教师要充分地了解每一名学生的学习能力以及他们之间存在的差异,因材施教。例如,在学生刚进入高中时,学校可以组织一次高中生物入学考试,让教师大概了解每位学生对生物知识的掌握情况。这样,教师可以比较直观地看出学生学习生物的程度。当然,摸底考试在出题的时候也要有技巧性,可以出一些具有针对性的题目,考试的难度也要分层次。生物教师可以根据考试情况了解到学生是基础方面比较弱呢,还是学生缺乏实验动手能力,又或者是学生的综合能力有待提高等方面的情况。这样,教师可以根据学生的不同情况对症下药,从而有目的地进行教学。
(二)实施分类导学,分小组合作学习
分类导学和小组合作学习应当融为一体,同时进行,从而让学生更好地进行学习。高中生已经具备了一定的学习基础和学习能力,在学习过程中自然也会形成不同的思维方式,在面对同一个问题时,不同学生会从不同角度进行思考。教师应当以此为切入点,根据思维方式的差异将学生分成不同小组,为了让学生保持学习兴趣,教师在划分过程中可以提出自己的观点作为建议,学生也能在思考问题的角度上自愿进行小组划分。在小组学习过程中,学生可以取长补短,对组内其他成员的思维方式进行思考,从而养成多角度看待问题的习惯,这有助于学生思维能力的全面发展。同时,在问题讨论的过程中,学生也会一起交流学习经验,从而总结出最适合自己的学习方法,培养学习能力。而教师在这一过程中的主要作用就是引导学生,让学生可以找到最适合自己的学习方法,从而在今后的生物学习中达到事半功倍的效果。
(三)评价方式差异化制定
差异化的教学手段需要对应的差异化的评价方式,差异化的评价方式是对差异教学效果的检验和辅助,有利于确保差异教学的实施效果。在评价内容的确定上,要做到多样化,不仅要针对学生的学习成绩进行评价,还要对学生的学习能力、学习态度等多方面进行评价。同样的,在评价方式的制订上,也要做到多样化和差异化,例如观察、自我评价、同学互评、谈话、学生的成就信息表,等等形式。成就信息表记录了学生在学习中的各种信息,包括学生取得的个人成绩、在生物课中的表现、每次重要考试的成绩、期中期末总结等资料,能够给予教师准确的评价标准,也是教师作出差异评价的重要依据。自我评价是一种让学生认识自己、反思自己的重要评价方式,能够帮助学生对自己的学习情况、身心情况等各方面都有更加深刻的认识,会对自己的真实情况有明确的判断,并根据自己的判断作出总结,有利于后续学习方式的改进。同时,学生的自我评价也是教师进行差异评价的参考。学生互评是一种帮助学生进一步明确自己不足和优势的评价方式,因为学生往往不能全面地看清自己,影响评价的真实性和全面性,同学互评的方式正是有效弥补这一弊端的重要方式,同学互评能够更加客观、更加真实全面地反映出学生的差异性,是差异评价的重要方式。
结束语
总而言之,目前的高中生物教学存在不少问题。在核心素养的视角下,高中生物教师应该树立核心素养的教育理念,重视学生之间存在的差异,进行分组教学,因材施教。同时,教师在传授学生知识的同时,也要培养学生的实践能力,理论教学与实验教学并重,不断提高学生的核心素养
参考文献
[1]苗青.高中生物教学中实施差异教学的探索[J].中学课程资源,2018(05):8-9.
[2]王年存.高中生物如何进行差异教学的相关分析[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(12):88-89.
[3]高凤珍.差异教学策略在高中生物复习课中的应用研究[D].山东师范大学,2016.
[4]卢晓东.高中生物差异化教学评价体系的构建[J].中学生物教学,2015(16):38.