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由重庆市巴南区李家沱幼儿园独立承担的区科委、市教育学会的课题《幼儿园亲子合作与交流实验》今天开题。在此，我代表课题组全体人员对今天光临的各位尊贵的专家、学者、领导、来宾表达诚挚的谢意。下面，我就对该课题的认识及初步的研究计划等作一个简单的汇报，恳请各位专家、学者、领导、来宾提出宝贵的意见，以利于我们进一步完善课题方案，更好的开展课题研究。
一、课题的提出
21世纪是一个竞争和合作的社会，在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间，只有善于与人合作的人，才能赢得发展，良好的个性应从娃娃抓起，为了不让孩子输在起跑线上，《纲要》也明确指出：培养幼儿的合作意识、合作态度、合作能力、合作情感是提高幼儿素质，实现幼儿教育现代化的关键。当前，由于家庭因素的影响，致使孩子自尊与自卑交织，性格自闭不善于与人沟通，不能及时疏导自己不良的情绪，造成严重后果的事件时有发生。可见，对孩子交往能力发展影响的，除了教育机构还有家庭环境。由此可见只有结合家庭教育，利用集体教育的有利条件，才能更好促进孩子合作、交往能力的发展，才能使孩子成为符合社会需要的合作交往能力强的人才。
通过对在园开展的亲子合作交流活动的观察和对幼儿在家与家长亲子合作交流活动的调查，我们发现，在亲子合作活动中存在几个问题：（1）家长对亲子合作、交流活动意识不强，出现“包办型”。在活动中家长单方面认为孩子什么都不会，于是一切自己动手，孩子则在一旁无所事事，置于活动之外，这样使亲子合作活动变成了家长的活动，造成孩子不会与他人合作的不良现象。（2）一切以家长为中心，出现“指挥型”。在活动中，没有与孩子分工、沟通，主观的认为孩子会什么，不会什么，于是常常出现指挥孩子干这个，干那个，使孩子处于被动的地位，进行一些机械的、简单的活动，如：拿剪刀过来，捡垃圾过去等。造成孩子在合作活动中不会与人分工。
亲子合作与交流活动中出现的问题给孩子的发展势必带来负面的作用，因为孩子在亲子合作与交流活动中获得的合作态度、方式方法会迁移到孩子的实物游戏和伙伴游戏中。幼儿园的合作教育活动虽然对孩子进行正面的引导、积极的沟通，试图让孩子获得积极与人合作、交往的态度和技能，但由于亲子合作与园内合作教育的不一致性，致使孩子在园获得的一些积极的合作方式在亲子合作活动中抵消，孩子在这种接受—抵消—接受—抵消的循环中不可能有进步。
根据社会对人才的需求和我园亲子合作与交流活动的现状，我们想通过利用集体教育的有利条件让家长走进幼儿园，以大带小合作、同伴之间的合作为范例，让家长了解亲子活动的意义，更新家长的教育观念，提高家长的指导水平，做到家园合作教育一致性，促进孩子更好的发展，于是我们提出了“幼儿园亲子合作与交流活动研究”。试图从别人还没有研究过的这个空白领域找到一套促进孩子交往、合作能力发展的方法。
二、本课题所要解决的主要问题、科研的主要内容
（一）本课题所要解决的主要问题是：在活动中提高教师对家长的指导能力和沟通能力；教师对家长的具体指导模式和方法；增强家长的合作与交流意识、让家长了解基本的合作与交流技能，提高亲子合作活动的质量；提高幼儿的合作与交流能力。
（二）本课题研究的主要内容有：
1、教师对家长亲子合作活动的指导方式和策略。2、亲子合作与交流活动的基本形式。3、亲子合作与交流活动的意义和价值。4、大、中、小不同年龄孩子的合作目的和内容。5、家庭中亲子合作与交流的内容的选择。
三、课题的价值分析
1、本课题的创新：通过查阅资料法，发现对亲子活动和亲子游戏的研究较多，对于在幼儿园开展亲子合作与交流活动的研究和对家长进行指导的研究较少，在本区也是空白。
2、促进教师专业化成长：在研究中通过熟悉和掌握多种科研方法，提高本园教师的理论水平和开发、组织、评价、指导活动的专业知识和行为能力。
3、转变家长的教育观念：为家长提供亲子合作平台，增强家长的合作交流意识，提高家长的指导能力，让家长充分了解自己孩子，建立彼此的依赖度。体验家长参与幼儿教育的成就感和幸福感。从而促进家园教育的一致性。
4、为幼儿可持续发展奠定基础：通过活动，帮助孩子体验家长的爱，促进家长和孩子之间平等、和睦的家庭关系的形成。同时孩子在活动中可以获得正确合作与交流的方法，体验初步的交往关系并将获得的经验迁移到社会关系和人际关系中，促进孩子社会关系的可持续发展。
四、课题研究的基础条件
研究小组成员曾完成的重要研究课题有：21世纪教研管理与改革发展；幼儿智能素质研究；幼儿音乐审美实验；幼儿大美育实验。在研究中多次向市、区提供公开教研活动，并经常进行书面或教玩具成果交流，撰写、发表论文若干，获得同行的认可。
课题主研从事研究工作多年，有较丰富的科研经历和较强的科研能力，曾以主要研究人员的身份参加过《二十一世纪幼儿园教研管理与改革实验》，获得先进个人称号。另外在研究小组成员中小教高级职称，区级学科带头，区级骨干教师，具有较强的科研能力，在各类刊物中发表论文10余篇，成员都是由一线教师组成，多年的教育教学实践，使课题组成员积累了丰富的教育教学经验。而且每名教师都能熟练利用多媒体进行活动，为实验奠定了有利基础。
在前期的准备工作中，我们已开展了各班前期实验计划的拟订和对幼儿合作行为的观察、记录，教师对相关的理论进行了学习，每月开展亲子活动，每周发放亲子游戏單，并做了家长、教师问卷，为课题研究做好了前期的准备工作。
五、本课题研究的主要思路、方法、研究计划
（一）主要思路。
首先对教师进行培训：对教师进行问卷调查，什么叫亲子合作活动，它的意义等。了解教师对活动的理解和角色定位，对教师从理论上实践上进行亲子合作与交流培训。 其次对家长进行问卷调查了解家长的观念及孩子现状以及需要解决的问题，对从理论上实践上进行亲子合作与交流培训。教师根据本班年龄特点和家长、孩子的实际情况制定分层目标和分段目标及各班在实验研究中的侧重点。
（二）研究方法。
1、问卷调查法。针对教师、家长、孩子的意识、发展情况以及在实验中问题反馈的需要，通过问卷的方式，收集资料。
2、行动研究法：教师在日常生活中关注幼儿的行为表现并记录备案，结合生成与预成两种方式，拟订有目的、有针对性的合作性教育活动，让幼儿在合作中学习合作。
3、个案分析法：建立幼儿个人档案，通过对个体的分析、研究追蹤，探索培养幼儿合作意识、合作情感、合作能力的途径和方法。
4、经验总结法：对研究成果以报告、论文的形式进行推广，切实提高我园各年龄段幼儿的合作能力。
六、课题评审鉴定意见
巴南区李家沱幼儿园承担的“幼儿园亲子合作与交流活动研究”是重庆市教育委员会、巴南区科委立项课题。该研究历时两年，由巴南区教委聘请有关专家组成评审组，对课题进行了结题评审。评审组听取了课题组的研究报告和工作报告，查阅了课题研究的相关资料，评审组一致认为，该课题研究目标明确，方法科学，管理规范，资料翔实，达到了预期研究目标，同意结题。该课题有以下特点：（1）该课题有具有较强的推广性。利用幼儿园教育资源和家庭教育资源，结合教育教学开展活动，探索出了教师对家长亲子合作与交流活动进行指导的原则、策略和方法。（2）该课题针对性强针对幼儿社会性发展中的“合作与交流”的重要性，有效地利用家长这一关键因素对幼儿的影响，提高了幼儿合作交流能力，促进了教育教学质量的提高。（3）该课题采用多样化的活动形式，多渠道，多层面为家长创造了与孩子沟通的平台，使家长的育儿水平得到了提高，同时增强了亲子感情，加强了幼儿园与家庭、与社会的联系。（4）该课题取得了一定的物化成果，形成了教师论文集；园本教材；幼儿、家长观察表等。（5）该课题研究教师、家长、幼儿参与面广，促进了教师专业化发展，转变了教师教育观念，增强了教师的团队意识，提高了教师的教育科研能力。建议课题组进一步深化研究成果，并在其他幼儿园推广运用。
注：（课题批准号：市教育学会发[2004]4号）和巴南区科委的规划课题（课题批准号：区科发[2004]24号）
一、课题的提出
21世纪是一个竞争和合作的社会，在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间，只有善于与人合作的人，才能赢得发展，良好的个性应从娃娃抓起，为了不让孩子输在起跑线上，《纲要》也明确指出：培养幼儿的合作意识、合作态度、合作能力、合作情感是提高幼儿素质，实现幼儿教育现代化的关键。当前，由于家庭因素的影响，致使孩子自尊与自卑交织，性格自闭不善于与人沟通，不能及时疏导自己不良的情绪，造成严重后果的事件时有发生。可见，对孩子交往能力发展影响的，除了教育机构还有家庭环境。由此可见只有结合家庭教育，利用集体教育的有利条件，才能更好促进孩子合作、交往能力的发展，才能使孩子成为符合社会需要的合作交往能力强的人才。
通过对在园开展的亲子合作交流活动的观察和对幼儿在家与家长亲子合作交流活动的调查，我们发现，在亲子合作活动中存在几个问题：（1）家长对亲子合作、交流活动意识不强，出现“包办型”。在活动中家长单方面认为孩子什么都不会，于是一切自己动手，孩子则在一旁无所事事，置于活动之外，这样使亲子合作活动变成了家长的活动，造成孩子不会与他人合作的不良现象。（2）一切以家长为中心，出现“指挥型”。在活动中，没有与孩子分工、沟通，主观的认为孩子会什么，不会什么，于是常常出现指挥孩子干这个，干那个，使孩子处于被动的地位，进行一些机械的、简单的活动，如：拿剪刀过来，捡垃圾过去等。造成孩子在合作活动中不会与人分工。
亲子合作与交流活动中出现的问题给孩子的发展势必带来负面的作用，因为孩子在亲子合作与交流活动中获得的合作态度、方式方法会迁移到孩子的实物游戏和伙伴游戏中。幼儿园的合作教育活动虽然对孩子进行正面的引导、积极的沟通，试图让孩子获得积极与人合作、交往的态度和技能，但由于亲子合作与园内合作教育的不一致性，致使孩子在园获得的一些积极的合作方式在亲子合作活动中抵消，孩子在这种接受—抵消—接受—抵消的循环中不可能有进步。
根据社会对人才的需求和我园亲子合作与交流活动的现状，我们想通过利用集体教育的有利条件让家长走进幼儿园，以大带小合作、同伴之间的合作为范例，让家长了解亲子活动的意义，更新家长的教育观念，提高家长的指导水平，做到家园合作教育一致性，促进孩子更好的发展，于是我们提出了“幼儿园亲子合作与交流活动研究”。试图从别人还没有研究过的这个空白领域找到一套促进孩子交往、合作能力发展的方法。
二、本课题所要解决的主要问题、科研的主要内容
（一）本课题所要解决的主要问题是：在活动中提高教师对家长的指导能力和沟通能力；教师对家长的具体指导模式和方法；增强家长的合作与交流意识、让家长了解基本的合作与交流技能，提高亲子合作活动的质量；提高幼儿的合作与交流能力。
（二）本课题研究的主要内容有：
1、教师对家长亲子合作活动的指导方式和策略。2、亲子合作与交流活动的基本形式。3、亲子合作与交流活动的意义和价值。4、大、中、小不同年龄孩子的合作目的和内容。5、家庭中亲子合作与交流的内容的选择。
三、课题的价值分析
1、本课题的创新：通过查阅资料法，发现对亲子活动和亲子游戏的研究较多，对于在幼儿园开展亲子合作与交流活动的研究和对家长进行指导的研究较少，在本区也是空白。
2、促进教师专业化成长：在研究中通过熟悉和掌握多种科研方法，提高本园教师的理论水平和开发、组织、评价、指导活动的专业知识和行为能力。
3、转变家长的教育观念：为家长提供亲子合作平台，增强家长的合作交流意识，提高家长的指导能力，让家长充分了解自己孩子，建立彼此的依赖度。体验家长参与幼儿教育的成就感和幸福感。从而促进家园教育的一致性。
4、为幼儿可持续发展奠定基础：通过活动，帮助孩子体验家长的爱，促进家长和孩子之间平等、和睦的家庭关系的形成。同时孩子在活动中可以获得正确合作与交流的方法，体验初步的交往关系并将获得的经验迁移到社会关系和人际关系中，促进孩子社会关系的可持续发展。
四、课题研究的基础条件
研究小组成员曾完成的重要研究课题有：21世纪教研管理与改革发展；幼儿智能素质研究；幼儿音乐审美实验；幼儿大美育实验。在研究中多次向市、区提供公开教研活动，并经常进行书面或教玩具成果交流，撰写、发表论文若干，获得同行的认可。
课题主研从事研究工作多年，有较丰富的科研经历和较强的科研能力，曾以主要研究人员的身份参加过《二十一世纪幼儿园教研管理与改革实验》，获得先进个人称号。另外在研究小组成员中小教高级职称，区级学科带头，区级骨干教师，具有较强的科研能力，在各类刊物中发表论文10余篇，成员都是由一线教师组成，多年的教育教学实践，使课题组成员积累了丰富的教育教学经验。而且每名教师都能熟练利用多媒体进行活动，为实验奠定了有利基础。
在前期的准备工作中，我们已开展了各班前期实验计划的拟订和对幼儿合作行为的观察、记录，教师对相关的理论进行了学习，每月开展亲子活动，每周发放亲子游戏單，并做了家长、教师问卷，为课题研究做好了前期的准备工作。
五、本课题研究的主要思路、方法、研究计划
（一）主要思路。
首先对教师进行培训：对教师进行问卷调查，什么叫亲子合作活动，它的意义等。了解教师对活动的理解和角色定位，对教师从理论上实践上进行亲子合作与交流培训。 其次对家长进行问卷调查了解家长的观念及孩子现状以及需要解决的问题，对从理论上实践上进行亲子合作与交流培训。教师根据本班年龄特点和家长、孩子的实际情况制定分层目标和分段目标及各班在实验研究中的侧重点。
（二）研究方法。
1、问卷调查法。针对教师、家长、孩子的意识、发展情况以及在实验中问题反馈的需要，通过问卷的方式，收集资料。
2、行动研究法：教师在日常生活中关注幼儿的行为表现并记录备案，结合生成与预成两种方式，拟订有目的、有针对性的合作性教育活动，让幼儿在合作中学习合作。
3、个案分析法：建立幼儿个人档案，通过对个体的分析、研究追蹤，探索培养幼儿合作意识、合作情感、合作能力的途径和方法。
4、经验总结法：对研究成果以报告、论文的形式进行推广，切实提高我园各年龄段幼儿的合作能力。
六、课题评审鉴定意见
巴南区李家沱幼儿园承担的“幼儿园亲子合作与交流活动研究”是重庆市教育委员会、巴南区科委立项课题。该研究历时两年，由巴南区教委聘请有关专家组成评审组，对课题进行了结题评审。评审组听取了课题组的研究报告和工作报告，查阅了课题研究的相关资料，评审组一致认为，该课题研究目标明确，方法科学，管理规范，资料翔实，达到了预期研究目标，同意结题。该课题有以下特点：（1）该课题有具有较强的推广性。利用幼儿园教育资源和家庭教育资源，结合教育教学开展活动，探索出了教师对家长亲子合作与交流活动进行指导的原则、策略和方法。（2）该课题针对性强针对幼儿社会性发展中的“合作与交流”的重要性，有效地利用家长这一关键因素对幼儿的影响，提高了幼儿合作交流能力，促进了教育教学质量的提高。（3）该课题采用多样化的活动形式，多渠道，多层面为家长创造了与孩子沟通的平台，使家长的育儿水平得到了提高，同时增强了亲子感情，加强了幼儿园与家庭、与社会的联系。（4）该课题取得了一定的物化成果，形成了教师论文集；园本教材；幼儿、家长观察表等。（5）该课题研究教师、家长、幼儿参与面广，促进了教师专业化发展，转变了教师教育观念，增强了教师的团队意识，提高了教师的教育科研能力。建议课题组进一步深化研究成果，并在其他幼儿园推广运用。
注：（课题批准号：市教育学会发[2004]4号）和巴南区科委的规划课题（课题批准号：区科发[2004]24号）