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二十一世纪的教育应以全面发展人的潜能，提高人的素质为本，因此，素质教育也应运而生。教育是人类认识、改造社会的高级活动，它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人，因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系。面向二十一世纪，素质教育将全面取代传统的应试教育之时，教育观念要转变，教育手段要更新，建立新型的师生关系也日益成为教育改革的重要内容——素质教育呼唤良性的师生关系。
现行的教育模式中，师生关系的状况如何？笔者认为有如下几个显著的特点：
1、单向性。它是指在教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。这种师生活动模式是传统教育模式的承袭。所谓师者，所以传道，授业，解惑也。它之所以能长期的存在，应试教育的需求使之了然，大面积、大容量的灌输知识，这样的师生关系模式是再合适不过的了。但是它的缺陷和弊端也显而易见，学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。
2、功利性。应试教育本身就带有鲜明的功利性。因此服务于它的师生关系也必然有着这种特点，为此，才能满足各种衡量教育质量的硬性指标。师生围绕升学率的指挥棒转，而提高升学率所付出的代价是失却了学生道德、情感的教育。更为严重的是，功利性正有发展为物质性的趋势。有偿家教、集资赞助等现象已越来越普遍，不仅严重损害了教育者的形象，也给师生关系带来了不良的影响。
3、间离性。这是师生活动的功利性所产生的必然结果。唯应试、升学为任，没有情感的交流或少有之，怎能不产生隔膜间离？此外，教育者自身也有不可推委的责任，忽视学生思想、道德教育、缺少交心谈心、话语单薄、单调使师生活动日益生疏，愈发陌生。
应试教育中的师生关系能长期存在定有其合理性——顺应了整个教育的需要。但其不合理性，正越来越成为教育发展的障碍。难以为培养合格人才提供基础，特别使对素质教育而言，建立良性的师生关系就显得更加重要和迫切。
为什么素质教育要有良性的师生关系作后盾呢？首先教育本身就是人和人之间的活动，没有人与人即师生之间的关系，也就无所谓教育。换言之，教育通过师生关系借助其他物质条件和手段，达到一定的教育效果的活动。古今中外皆然，无需多说。其次，素质教育的目的、任务、过程决定了它必须依托良性的师生关系。
第一， 素质教育以发挥人的潜能，全面提高人的素质为已任，不单纯的传授知识。这是和应试教育有着本质的区别，而人的潜能需教师、学生共同去发现。潜能的发挥要教师引导，也要学生配合。所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科，强塞硬灌就可以完成的。由此，师和生都不能忽略其作用。两者之间相互作用，方能完成素质教育的任务。
第二， 素质教育要求教师面对全体学生，每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能实现自我价值。既然面向全体学生，就要使学生亲其师而信其道。师生关系如不健全，这自然难以做到。可见，素质教育不能离开良性的师生关系，否则，教育的目标任务都不能完成，素质教育只能成为一句空话。
这里，笔者需要提一下的是，良性的师生关系并非一个规范的概念。只是区别于应试教育中的师生关系，它起码有以下几个标志：
1、和谐性。素质教育应试教育的一个显著区别是，前者应是全，即全面提高人的素质，充分发挥人的潜能，不仅仅是为了应试而实施教育。因此师生关系应和谐顺畅，这样使师生在愉悦、轻松的氛围中完成一定的教育任务。笔者认为，和谐的情感共鸣，只有当认知成为学生的情感需要，而同时教育又成为教师的职责所需，才能达成，素质教育的效率就会大大提高。
2、互动性。师生主体论认为，教育是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程。良性的师生关系就是要求师生之间形成良性的互动，即师生共同参与教育。因为只有当教育的教学指向与学生的学习动机趋于一致时，才能达到最经济、快捷的教育效果。多一要求师生互相适应，达成默契，相互补充。当然这都要以和谐为基础。前者是动态，后者是静态的。
总之，我们要处理好师生关系，使师生之间存同去异，教学相长。当然，良好的师生关系，不是一朝一夕就能养成的，它使教师艰苦劳动的结果。最重要的是，教师要有爱心，并以此感染学生，应为没有爱就没有教育。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。在这方面，古往今来，许多著名的大教育家，如陶行知、叶圣陶、马卡连柯都为我们提供了良好的范例。当然，爱学生的前提是热爱自己的事业，爱心所包容的内容是广泛的，这不是本文所论述的内容。爱心是如何形成的？首要的是把尊重、信任学生看成是首要工作，把学生看成是自己的朋友，人格独立平等的主体。尤其是班主任要经常去了解学生的内心世界，与他们保持情感的交流，心灵的对话。对特殊学生要特别的关心和呵护。当然，情感交流是一个有步骤、有计划、有层次的反复过程，对此我们要有善于发掘学生身上的闪光点。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。有些班主任在工作中非常注意用谈话、周记、书信等交流方式，让学生体会到自己身上的特长。随着社会的发展，科技进步，人与人的交流方式日趋多元化，师生之间的交流方式也应更迅速、快捷，这样的尝试以便更好的促进师生交流。总之，三人行，必有我师焉。挖掘学生身上的可师性因素可以强化，激励学生的自尊心，也能融洽师生关系，为师生合作打下基础。
所谓师生合作，即前之所以说的互动的师生关系。它在师生关系中处于较高的层次、境界。合作是现代生活中交际交往的重要内容。学会与他人一起生活也是素质教育的内容之一。因此，师生合作也给予了学生自我完善的动力，促使学生自我塑造，逐步形成各种社会交往中应有的品质。在教育实践中，但凡成功的班主任，都能善于精心培养班级团结合作的精神。教师制定目标，而不是包办代替，充分发扬课堂民主，师生共同参与完成。
现行的教育模式中，师生关系的状况如何？笔者认为有如下几个显著的特点：
1、单向性。它是指在教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。这种师生活动模式是传统教育模式的承袭。所谓师者，所以传道，授业，解惑也。它之所以能长期的存在，应试教育的需求使之了然，大面积、大容量的灌输知识，这样的师生关系模式是再合适不过的了。但是它的缺陷和弊端也显而易见，学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。
2、功利性。应试教育本身就带有鲜明的功利性。因此服务于它的师生关系也必然有着这种特点，为此，才能满足各种衡量教育质量的硬性指标。师生围绕升学率的指挥棒转，而提高升学率所付出的代价是失却了学生道德、情感的教育。更为严重的是，功利性正有发展为物质性的趋势。有偿家教、集资赞助等现象已越来越普遍，不仅严重损害了教育者的形象，也给师生关系带来了不良的影响。
3、间离性。这是师生活动的功利性所产生的必然结果。唯应试、升学为任，没有情感的交流或少有之，怎能不产生隔膜间离？此外，教育者自身也有不可推委的责任，忽视学生思想、道德教育、缺少交心谈心、话语单薄、单调使师生活动日益生疏，愈发陌生。
应试教育中的师生关系能长期存在定有其合理性——顺应了整个教育的需要。但其不合理性，正越来越成为教育发展的障碍。难以为培养合格人才提供基础，特别使对素质教育而言，建立良性的师生关系就显得更加重要和迫切。
为什么素质教育要有良性的师生关系作后盾呢？首先教育本身就是人和人之间的活动，没有人与人即师生之间的关系，也就无所谓教育。换言之，教育通过师生关系借助其他物质条件和手段，达到一定的教育效果的活动。古今中外皆然，无需多说。其次，素质教育的目的、任务、过程决定了它必须依托良性的师生关系。
第一， 素质教育以发挥人的潜能，全面提高人的素质为已任，不单纯的传授知识。这是和应试教育有着本质的区别，而人的潜能需教师、学生共同去发现。潜能的发挥要教师引导，也要学生配合。所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科，强塞硬灌就可以完成的。由此，师和生都不能忽略其作用。两者之间相互作用，方能完成素质教育的任务。
第二， 素质教育要求教师面对全体学生，每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能实现自我价值。既然面向全体学生，就要使学生亲其师而信其道。师生关系如不健全，这自然难以做到。可见，素质教育不能离开良性的师生关系，否则，教育的目标任务都不能完成，素质教育只能成为一句空话。
这里，笔者需要提一下的是，良性的师生关系并非一个规范的概念。只是区别于应试教育中的师生关系，它起码有以下几个标志：
1、和谐性。素质教育应试教育的一个显著区别是，前者应是全，即全面提高人的素质，充分发挥人的潜能，不仅仅是为了应试而实施教育。因此师生关系应和谐顺畅，这样使师生在愉悦、轻松的氛围中完成一定的教育任务。笔者认为，和谐的情感共鸣，只有当认知成为学生的情感需要，而同时教育又成为教师的职责所需，才能达成，素质教育的效率就会大大提高。
2、互动性。师生主体论认为，教育是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程。良性的师生关系就是要求师生之间形成良性的互动，即师生共同参与教育。因为只有当教育的教学指向与学生的学习动机趋于一致时，才能达到最经济、快捷的教育效果。多一要求师生互相适应，达成默契，相互补充。当然这都要以和谐为基础。前者是动态，后者是静态的。
总之，我们要处理好师生关系，使师生之间存同去异，教学相长。当然，良好的师生关系，不是一朝一夕就能养成的，它使教师艰苦劳动的结果。最重要的是，教师要有爱心，并以此感染学生，应为没有爱就没有教育。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。在这方面，古往今来，许多著名的大教育家，如陶行知、叶圣陶、马卡连柯都为我们提供了良好的范例。当然，爱学生的前提是热爱自己的事业，爱心所包容的内容是广泛的，这不是本文所论述的内容。爱心是如何形成的？首要的是把尊重、信任学生看成是首要工作，把学生看成是自己的朋友，人格独立平等的主体。尤其是班主任要经常去了解学生的内心世界，与他们保持情感的交流，心灵的对话。对特殊学生要特别的关心和呵护。当然，情感交流是一个有步骤、有计划、有层次的反复过程，对此我们要有善于发掘学生身上的闪光点。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。有些班主任在工作中非常注意用谈话、周记、书信等交流方式，让学生体会到自己身上的特长。随着社会的发展，科技进步，人与人的交流方式日趋多元化，师生之间的交流方式也应更迅速、快捷，这样的尝试以便更好的促进师生交流。总之，三人行，必有我师焉。挖掘学生身上的可师性因素可以强化，激励学生的自尊心，也能融洽师生关系，为师生合作打下基础。
所谓师生合作，即前之所以说的互动的师生关系。它在师生关系中处于较高的层次、境界。合作是现代生活中交际交往的重要内容。学会与他人一起生活也是素质教育的内容之一。因此，师生合作也给予了学生自我完善的动力，促使学生自我塑造，逐步形成各种社会交往中应有的品质。在教育实践中，但凡成功的班主任，都能善于精心培养班级团结合作的精神。教师制定目标，而不是包办代替，充分发扬课堂民主，师生共同参与完成。