话题中，大班幼儿一方面展示出对自己感兴趣的问题刨根问底，愿意动手动脑去寻找问题的答案；另一方面又初步了解了人们生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。那么，教师既要鼓励幼儿积极探究，又不能默许幼儿伤害生命，困惑的实质就在于如何将科学教育与生命教育相统一。
　　梳理幼儿问题
　　面对案例中的场景，教师首先应倾听幼儿、仔细分析幼儿的对话，梳理幼儿的问题。
　　从对话中可以发现：（1）在认知方面，幼儿认识到蝌蚪死了；并推测了蝌蚪的死因——疾病、食物缺乏、清道夫的攻击；也知道蝌蚪与人类的关系，“蝌蚪长大后会变成青蛙（保护庄稼）”。（2）在情感方面，幼儿对死去的蝌蚪产生了同情心，知道要保护蝌蚪；有的幼儿对假想的凶手清道夫表示愤怒。（3）在行为方面，幼儿想探究小蝌蚪的死因，保护小蝌蚪。
　　简而言之，幼儿已经认识到了生命的脆弱性，所有的幼儿都本能地想要保护蝌蚪，只是视角不一样。丁丁、小虎是想找出杀害小蝌蚪的凶手，而乐乐、然然则希望不要再有小蝌蚪受伤害。
　　因此，教师在整理幼儿问题时会发现，真正的问题不是“小蝌蚪怎么死的”而应该是“如何保护蝌蚪”。从科学探究角度看，“小蝌蚪怎么死”只是在寻求一种解释，而不能支持幼儿持续的探究行为。从生命教育角度看，即使明白了“小蝌蚪怎么死”也不能保护蝌蚪，甚至可能在实验中牺牲更多的蝌蚪。
　　因此，教师可将幼儿的问题梳理为“如何保护蝌蚪”或者更具体的问题“怎样的环境适宜蝌蚪生活”或“怎样让蝌蚪的数量不再减少”，将其作为探究的主题。幼儿园的教育活动中，不是所有的问题都适宜探究，对幼儿问题的梳理、重新界定是教师专业性的体现。
　　探究主题确立后，教师可以鼓励幼儿大胆猜想与假设，并说明理由。猜想与假设需要基于幼儿的已有经验。从案例中的对话可以发现，幼儿有一些关于蝌蚪的知识，但不全面。因此，教师可以在幼儿猜想与假设的同时，鼓励幼儿提问，继续整理幼儿的问题，形成一个个探究小主题，并通过多种方式，鼓励幼儿观察、探究蝌蚪，做好记录。这样，幼儿在加深对蝌蚪的了解的过程中，可以作出更为科学和客观的猜测和假设。
　　分组开展探究
　　在此基础上，教师可以根据幼儿的猜想和假设，分小组开展“如何保护蝌蚪”的探究。
　　首先，以事实为依据，鼓励和引导幼儿做出喂养计划、居住环境设计计划等。
　　接下来，按照计划进行客观而细致的观察与验证，并用多种适宜的方式进行记录，看看哪一组变成青蛙的蝌蚪最多。
　　最后，形成结论、分享交流。如果教师将探究的主动权给予幼儿，那么幼儿从操作中获取的生命认知更加直观深刻，并且幼儿会感到自己有能力去探究生命、保护生命。
　　当然，在活动设计过程中，教师也不能无视幼儿的兴趣。不论教师如何引导，有些幼儿对于“清道夫是否会吃掉蝌蚪”始终会充满兴趣，这个可以作为“如何保护蝌蚪”探究主题的延伸。
　　首先，教师可以让幼儿将前一主题中获得的探究蝌蚪特征的方法、过程迁移到对清道夫的研究上，获得对清道夫较为全面的认识。
　　然后，我们让幼儿猜测，如果清道夫和蝌蚪放在一起，会不会威胁蝌蚪的生命。在此过程中，教师可以组织一次小讨论或辩论，让幼儿根据记录的事实，进行猜测，说明理由。交流时，幼儿会体验到其他幼儿的生命态度与自己是有差异的，通过这种方式的分享交流，促进幼儿择取他人生命观点，不断丰富自己对生命的认知。
　　最后，教师可以引导幼儿得出结论：在自然界，蝌蚪和清道夫在一起，如果蝌蚪被吃掉是没有办法的，但在有选择的情况下，应避免生活在对生命有威胁的环境中，所以还是不要将蝌蚪和清道夫放在一起。
　　自然面对死亡
　　幼儿园在探究与饲养有关的自然科学活动中，“死亡”话题不可避免。饲养蝌蚪时，难免有蝌蚪“死亡”。为避免蝌蚪的死亡，幼儿需要更多的关于蝌蚪的知识，如由于青蛙为两栖类动物，小蝌蚪变态成青蛙时，逐渐由鳃呼吸转变为用肺呼吸，必须转换生存环境，提供石头铺在水底并露出水面。“避免死亡”是“如何保护蝌蚪”主题中，幼儿一直在思考和探究的。
　　那么“直面死亡”呢？该如何对待死去的蝌蚪，或者该不该将死去的蝌蚪和清道夫放在一起，看它是否会清理呢？教师在和幼儿一起探索生命周期的时候，应该让幼儿意识到动植物都要经历一个从出生、生长、成熟、衰老直至死亡的生命历程，死亡是一切生物不可避免的自然结局。正因为死亡的不可避免性，才彰显出生命的珍贵。并且，我们可以让幼儿了解，死亡并不是结束，将会以另一种形式存在着。在此基础上，通过幼幼讨论，师幼讨论，共同探索，正视死亡。
　　生命科学教育中科学教育和生命教育的融合离不开家长的支持。幼儿园可以建议家长多带孩子去亲近大自然，感受和发现各种自然生命现象和问题，或是在家鼓励幼儿进行种植植物或是饲养小动物。充分利用家庭资源，为幼儿提供多种生命经验和表象，为幼儿提出生命问题和激发幼儿探究生命打下基础。