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摘要：俗话说，良好的开端是成功的一半。一节课有个好的开端，就像一场戏有一个引人人胜的序幕。因此课堂教学中的导课环节是整个课堂教学的重要组成部分，是一堂课得以成功的重要条件。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。所以教师要想使一堂课获得良好的效果，必须提高自己的导课艺术水平。
关键词：导课；启发性；趣味性；课堂教学；提高效率
Brief account of middle school English Guide Course
Liu Aijun
【Abstract】As the saying goes， a good beginning is half of success. A class had a good start， is a play with a fascinating. So classroom teaching in the course link is the important part of classroom teaching， is a lesson is an important condition for the success of. Good leadership class as bridge， contact with old course and the new course； as the prologue， adumbrative following climax and ending； as a guide， guides the student thinking direction. So the teacher wants to make a class to obtain good results， we must improve their instruction in art.
【Key words】Guide the class； heuristic； interest； teaching； improve efficiency
什么是导课？导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也可称为开讲、开课等。导课虽然在一堂课中只占很少的时间（约5分钟左右），但它关系到整个课堂教学的效果。俗话说：“好的开头等于成功的一半”，教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。因此要取得良好的教学效果，每个教师必须十分重视导课这一教学环节。
1 导课的基本要求
导课在教学过程中的重要意义是不容忽视的. 成功的导课能象磁石一样， 牢牢地吸引学生， 使学生很快进入学习的状态. 导课是序幕， 它预示着课的高潮.
1.1 导课要有针对性， 以满足学生听课的需要。 授课的教师要针对教学内容， 针对学生的年龄特点， 心理状态， 知识能力基础， 兴趣爱好的差异， 设计不同的导课形式.教师的态度要和蔼， 亲切自然， 才可以创设宽松的课堂氛围.
1.2 导课要有创造性， 以发展学生的思维能力。 教师应该精心设计，想办法让学生情绪高昂，智力振奋。要善于运用启发式教学方法，启发学生思维，让学生由此及彼，思维活跃。
1.3 导课要有新颖性， 以吸引学生的注意力。 导课形式要多样化，不能千篇一律，要出“奇”招，“出奇制胜”。新颖有趣的导课能吸引学生的注意力，达到人人积极参与。
2 导课的基本形式与方法
2.1 开门见山，交代任务。 这是教学中最常用、最简单也是最容易掌握的导课方式。明确的学习目标，可以调动师生双方的积极性，使师生共同为达到目的而努力。教师根据教学内容的特点，在导入新课时，交代本节课的主要内容，目标，重点，难点以及学习过程中应注意的问题等，使学生对本节的新课内容有初步的了解，带着明确的学习目标来学习新课。如：教学GO FOR IT ！GRADE SEVEN UNIT 7 How much are these pants 这一话题，我在上课时就开门见山地告诉学生：Today we’ll talk about prices. First let’s know about some clothes.并出示写有价格的短裤，裙子，袜子，鞋子，毛衣，T恤衫，外套等图片，待学生熟悉后，立马与他们展开对话：
T ：what’s this in English ，S1？
S1： It’s a sweater.T ：How much is it，S1？
S1 ： It’s 30yuan.
T ：What’s that in English，S2？
S2： It’s a T—shirt.
T ：How much is it，S2？
S2 ： It’s 15yuan.
——
这样通过口头对话，使学生一下子明确本节课的学习任务，少走弯路，直奔主题，提高学习效率。
2 复习旧知识，引入新知识
新旧知识联系是教师在教学中常用的导课方法。它是教师在导课时利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过渡，引出新知识。著名教育家巴甫洛夫说过：“认识新问题都是从旧知识发展而来。”在教学Why don’t you get her a？scarf？这一话题时，我首先用学过的表示建议的句型Shall we ——？/Let’s——./Would you like——？/How about——？与学生做PAIRWORK。学生与我对答如流。此时我乘胜追击引出同样能表达建议的句型 Why don’t you——？ 并引导学生作出相应的回答。同时还用同义句型Why not——？作替换操练。这样我在温故的同时，达到导入新课的目的，正所谓的“温故而知新”，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。同时，又培养了学生用英语思维的能力。学生也很自然、轻松地接受新的知识。 新旧知识联系导课不仅可以将不同年级，不同单元的课文联系起来，也可以将同一单元不同的课联系起来。
3 解释课题，导入新课
课题是文章的眼睛。对课题的适当解释有助于帮助学生理解学习内容，把握课文的原貌。比如我在教My favorite subject is Science.这一课时，通过解释课题来导入新课。Do you know the meaning of subject？ It means branch of knowledge studied in a school. Such as English， Chinese，——并在该课题上进行一些拓展，这样通过对课题的解释，学生不仅明确了课题的含义，也基本了解接下来将要讲述的内容。
4 创设情境，导入新课
所谓创设情境，就是教师在导入时根据教材的特点，利用课件、语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，渲染课堂气氛，使学生产生身临其境之感，进入特定的氛围，深刻体验课文的内涵，激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉，潜移默化地受到教育，获取知识。在教学What are you doing？这个话题时，我是这样创设情境：上课伊始我要求两个学生在黑板上画画，两个学生在教室扫地。同时面向全体学生问：What are they doing now？学生很自然地回答：画画，扫地。我立刻教他们drawing pictures and sweeping the floor两个词组，并且将句子补充完整：Yes.They are drawing pictures and sweeping the floor now.转尔问大家What are you doing now？同学们异口同声的答道：We are looking at the blackboard.就这样再叫其他学生做一些简单的动作，相互练习。这堂课在这么一种真实的、愉快的情境下，让学生参与到语言实践活动中。让他们畅所欲言，从而提高语言运用和表达能力，收到了预期的效果。
5 设置悬念，提出问题
设疑导课是指教师在导课时设置悬念，产生疑问，引起学生思考的一种导课方式。以疑导课，就是利用课题的“奇”处、“新鲜”处，通过对比等手法，揭示课题。宋代朱熹说：读书无疑者，要教有所疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。有针对性的导课也可让学生在课开始时进行质疑，根据知识内容进行有针对性的质疑，让学生带着自己极欲寻求的答案进入课堂，探求新课。在教学中国人与外国人在初次见面，打招呼时的差异这一话题时，我先要求同学们自己说一说中国人打招呼的习惯和方式，然后问大家：外国人打招呼的习惯和方式是什么？带着疑问，同学们纷纷仔细读文章，了解不同国家的风土人情，体会到因文化差异带来的尴尬。我认为这种导课方式是启迪学生思维的“启发剂”，它能够使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。这样，学生在悬念的刺激下，积极参与教学活动，主动性、创造性得到了培养，教学更富有活力。
总之，导课是教学的有机组成部分，良好的导课是现代教师必备的基本技能之一。巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节，可将学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高效率。德国教育学家第多斯惠曾说过：教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。因此，在平时的教学实践中，教师在导课时要积极利用一些现代教学设备，要精心设计每节课的导入环节，努力为学生创造引人入胜的情境，营造良好的课堂氛围，激励、唤醒和鼓励学生们的求知欲望，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 王云鹏主编：《课程与教学论》中央广播电视大学出版社，2002年。
[2] 李如密著：《教学艺术》山东教育出版社，2000年。
[3] 刘显国：《开讲的艺术》中国林业出版社，1999年。
关键词：导课；启发性；趣味性；课堂教学；提高效率
Brief account of middle school English Guide Course
Liu Aijun
【Abstract】As the saying goes， a good beginning is half of success. A class had a good start， is a play with a fascinating. So classroom teaching in the course link is the important part of classroom teaching， is a lesson is an important condition for the success of. Good leadership class as bridge， contact with old course and the new course； as the prologue， adumbrative following climax and ending； as a guide， guides the student thinking direction. So the teacher wants to make a class to obtain good results， we must improve their instruction in art.
【Key words】Guide the class； heuristic； interest； teaching； improve efficiency
什么是导课？导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也可称为开讲、开课等。导课虽然在一堂课中只占很少的时间（约5分钟左右），但它关系到整个课堂教学的效果。俗话说：“好的开头等于成功的一半”，教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。因此要取得良好的教学效果，每个教师必须十分重视导课这一教学环节。
1 导课的基本要求
导课在教学过程中的重要意义是不容忽视的. 成功的导课能象磁石一样， 牢牢地吸引学生， 使学生很快进入学习的状态. 导课是序幕， 它预示着课的高潮.
1.1 导课要有针对性， 以满足学生听课的需要。 授课的教师要针对教学内容， 针对学生的年龄特点， 心理状态， 知识能力基础， 兴趣爱好的差异， 设计不同的导课形式.教师的态度要和蔼， 亲切自然， 才可以创设宽松的课堂氛围.
1.2 导课要有创造性， 以发展学生的思维能力。 教师应该精心设计，想办法让学生情绪高昂，智力振奋。要善于运用启发式教学方法，启发学生思维，让学生由此及彼，思维活跃。
1.3 导课要有新颖性， 以吸引学生的注意力。 导课形式要多样化，不能千篇一律，要出“奇”招，“出奇制胜”。新颖有趣的导课能吸引学生的注意力，达到人人积极参与。
2 导课的基本形式与方法
2.1 开门见山，交代任务。 这是教学中最常用、最简单也是最容易掌握的导课方式。明确的学习目标，可以调动师生双方的积极性，使师生共同为达到目的而努力。教师根据教学内容的特点，在导入新课时，交代本节课的主要内容，目标，重点，难点以及学习过程中应注意的问题等，使学生对本节的新课内容有初步的了解，带着明确的学习目标来学习新课。如：教学GO FOR IT ！GRADE SEVEN UNIT 7 How much are these pants 这一话题，我在上课时就开门见山地告诉学生：Today we’ll talk about prices. First let’s know about some clothes.并出示写有价格的短裤，裙子，袜子，鞋子，毛衣，T恤衫，外套等图片，待学生熟悉后，立马与他们展开对话：
T ：what’s this in English ，S1？
S1： It’s a sweater.T ：How much is it，S1？
S1 ： It’s 30yuan.
T ：What’s that in English，S2？
S2： It’s a T—shirt.
T ：How much is it，S2？
S2 ： It’s 15yuan.
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这样通过口头对话，使学生一下子明确本节课的学习任务，少走弯路，直奔主题，提高学习效率。
2 复习旧知识，引入新知识
新旧知识联系是教师在教学中常用的导课方法。它是教师在导课时利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过渡，引出新知识。著名教育家巴甫洛夫说过：“认识新问题都是从旧知识发展而来。”在教学Why don’t you get her a？scarf？这一话题时，我首先用学过的表示建议的句型Shall we ——？/Let’s——./Would you like——？/How about——？与学生做PAIRWORK。学生与我对答如流。此时我乘胜追击引出同样能表达建议的句型 Why don’t you——？ 并引导学生作出相应的回答。同时还用同义句型Why not——？作替换操练。这样我在温故的同时，达到导入新课的目的，正所谓的“温故而知新”，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。同时，又培养了学生用英语思维的能力。学生也很自然、轻松地接受新的知识。 新旧知识联系导课不仅可以将不同年级，不同单元的课文联系起来，也可以将同一单元不同的课联系起来。
3 解释课题，导入新课
课题是文章的眼睛。对课题的适当解释有助于帮助学生理解学习内容，把握课文的原貌。比如我在教My favorite subject is Science.这一课时，通过解释课题来导入新课。Do you know the meaning of subject？ It means branch of knowledge studied in a school. Such as English， Chinese，——并在该课题上进行一些拓展，这样通过对课题的解释，学生不仅明确了课题的含义，也基本了解接下来将要讲述的内容。
4 创设情境，导入新课
所谓创设情境，就是教师在导入时根据教材的特点，利用课件、语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，渲染课堂气氛，使学生产生身临其境之感，进入特定的氛围，深刻体验课文的内涵，激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉，潜移默化地受到教育，获取知识。在教学What are you doing？这个话题时，我是这样创设情境：上课伊始我要求两个学生在黑板上画画，两个学生在教室扫地。同时面向全体学生问：What are they doing now？学生很自然地回答：画画，扫地。我立刻教他们drawing pictures and sweeping the floor两个词组，并且将句子补充完整：Yes.They are drawing pictures and sweeping the floor now.转尔问大家What are you doing now？同学们异口同声的答道：We are looking at the blackboard.就这样再叫其他学生做一些简单的动作，相互练习。这堂课在这么一种真实的、愉快的情境下，让学生参与到语言实践活动中。让他们畅所欲言，从而提高语言运用和表达能力，收到了预期的效果。
5 设置悬念，提出问题
设疑导课是指教师在导课时设置悬念，产生疑问，引起学生思考的一种导课方式。以疑导课，就是利用课题的“奇”处、“新鲜”处，通过对比等手法，揭示课题。宋代朱熹说：读书无疑者，要教有所疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。有针对性的导课也可让学生在课开始时进行质疑，根据知识内容进行有针对性的质疑，让学生带着自己极欲寻求的答案进入课堂，探求新课。在教学中国人与外国人在初次见面，打招呼时的差异这一话题时，我先要求同学们自己说一说中国人打招呼的习惯和方式，然后问大家：外国人打招呼的习惯和方式是什么？带着疑问，同学们纷纷仔细读文章，了解不同国家的风土人情，体会到因文化差异带来的尴尬。我认为这种导课方式是启迪学生思维的“启发剂”，它能够使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。这样，学生在悬念的刺激下，积极参与教学活动，主动性、创造性得到了培养，教学更富有活力。
总之，导课是教学的有机组成部分，良好的导课是现代教师必备的基本技能之一。巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节，可将学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高效率。德国教育学家第多斯惠曾说过：教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。因此，在平时的教学实践中，教师在导课时要积极利用一些现代教学设备，要精心设计每节课的导入环节，努力为学生创造引人入胜的情境，营造良好的课堂氛围，激励、唤醒和鼓励学生们的求知欲望，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 王云鹏主编：《课程与教学论》中央广播电视大学出版社，2002年。
[2] 李如密著：《教学艺术》山东教育出版社，2000年。
[3] 刘显国：《开讲的艺术》中国林业出版社，1999年。