《数学课程标准》中对师生关系的定位是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学的过程中必须真正唤醒学生的主体意识，从学生如何学好的角度出发，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，强调身体性参与，不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的手操作。一句话．发挥学生的主动性，把学习的主动权交给学生。
　　
　　一、教材——让学生讲解
　　
　　语言是思维的外壳，在教学中．要让学生自己动口去讲解，促使学生积极，自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力。例如：教学用2～6的乘法口诀求商，教师出示“10÷2=？”后，引导学生自己去讲解：①读题；②想口诀；③说出计算结果。这样，通过让学生动口去说，既激发了学生的思维、锻炼了学生的表达能力，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
　　
　　二、新知——让学生发现
　　
　　学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学过程中．要让学生亲自动手实践，在实际操作中自己去发现新问题，探求新知识。这样让学生自己去发现，不仅使他们掌握了计算方法，而且使他们印象深刻。
　　
　　三、问题——让学生提出
　　
　　主动地提出问题正是需要学习的开始，因为提出问题比解决问题更重要。过去课堂提出的问题多数都是教师精心设计的，学生的思维基本上是围绕着教师提出的问题一步步展开。这样的课堂限制了学生的思维，影响了学生积极性、主动性的发挥。在教学中，要努力改变学生被动接受的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题，从而学会思考、学会学习。
　　
　　四、疑难——让学生剖析
　　
　　当学生认识比较模糊时，激发学生主动议论，组织学生认真削析，能去伪存真，把握重点，及时攻克难点。例如：学习除法时，学生对“被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变，余数为什么要扩大相应的倍数”认识比较模糊，这时组织学生分组讨论。有的举出生活中的实际例子。如：“每辆车坐30人．200人需要几辆车？还剩多少人？”说明余数是20而不是2。有的学生用列除式的方法解答，有的学生用验算的方法加以检验，都会得出相同的结论：“被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变，余数要扩大相应的倍数。”这样，学生通过交流、验证，从而证实了结论的正确性。
　　
　　五、过程——让学生参与
　　
　　心理学研究表明，儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师在教学中要充分调动他们的积极性、主动性和创造性，通过动脑、动口、动手，使他们最大限度地参与到教学过程中，真正体现学生在学习活动中的主体作用。
　　例如：教学圆的周长时．课前老师发给每个学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和学生各自准备的各种硬币。上课后，老师讲完实验计划，就让学生动手实验量直径、测周长，并上报结果，作出记录，再分别计算出每个圆的周长除以直径所得的商（保留一位小数），填入记录表。学生通过实验、计算、观察、分析发现：同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。再用绕线法加以验证，让学生确信无疑地得出，圆不论大小，圆的周长总是直径的3倍多一些，从而推导出周长与直径的关系式。
　　
　　六、总结——让学生归纳
　　
　　总结是课堂教学的一个重要组成部分，通过让学生自己归纳学得的知识和获得知识的方法，不仅能及时地反馈信息，而且可以发展学生的学习能力，进一步促进学生主体性的发展。
　　总之，学生的数学学习是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流和探讨而得到的。凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己去获得；凡是能通过小组合作解决的问题．就通过班级适当交流取得共识。当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师再适时指导、点拨，使学习真正成为学生自主的活动。