“学贵有疑”，“疑”可以促进学生思维活跃，激发学生的求知欲。高中语文课堂要鼓励学生敢问、调动学生爱问、指导学生善问，从而使活跃课堂气氛，提高课堂学习效率，促进学生的个性发展，培养学生的创新精神。
　　一.语文课堂质疑教学的必要性
　　高中语文课程标准的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，培养学生的质疑能力，在学习中具有创新意识，是时代赋予语文教学的新使命。
　　长期以来，教师一直占课堂教学的主体地位，学生是教学活动的客体，整个教学活动以“教”为核心。教师对教学过程的控制，极大地抑制了学生质疑问难能力的发展。有的教师教学方法不恰当，只把现成的答案教给学生，不善于循序渐进地引导学生主动思考；学生们习惯了在学习中直接接受老师的标准答案，依赖心理较强，缺乏深刻思考和提问技巧。若不培养学生的质疑能力，学生的知识面会越来越窄，独立思考分析问题的能力下降，甚至会影响到学生创新能力的培养和良好的个性发展。
　　二.质疑教学的策略
　　1、创设良好的教学氛围，鼓励学生勇敢质疑
　　学生的质疑能力不是天然存在的，教师要在课堂中鼓励学生大胆勇敢地发疑问难，为学生创设开放宽松的课堂氛围，减少学生发问的心理负担，消除学生发问的畏惧心理，倡导学生各抒己见，畅所欲言。
　　教师要用开放的态度对待学生的问题，爱护学生质疑的积极性， 尽管有时学生所提问题显得荒唐或不成熟， 也要鼓励他们敢于提问， 并帮助完善所提的问题。对于不能及时解答的问题要直接承认，并以探索式的态度与学生一起研究该如何解决问题。正确处理学生的问题，不讥讽、不嘲弄的质疑，挖掘其见解的可贵可取之处，让学生感受到语文课的乐趣，这体现了教师在教学中的人文关怀。教师的鼓励和支持有利于充分营造探究合作的学习氛围，不仅能提高教师自身的人格魅力，也能温暖学生的内心，鼓励他们勇于展现自我，让学生获得成功和自信，并感受到学习的快乐。比如《项链》一课中有位学生认为玛蒂尔德愚笨，就差一句话的事却换来了不同的命运，于是我从多角度引导学生思考她一开始不说出丢项链的原因：玛蒂尔德的性格是怎样的？十九世纪的社会背景又怎么样？从主题思想分析看，课文要揭示的是什么？加上教师的补充与引导，学生不仅敢于向我提出其它一些问题，并且深刻理解了课文内容。
　　2、以学生为主体，调动学生质疑的积极性
　　在语文课堂中，学生往往要讨论老师设计的问题，教师容易忽视学生这一主体质疑能力的培养。教的出发点和目的是学，教师要把课堂的主体地位交还给学生，增强学生的主体意识，让学生主动参与到学习活动中。教师无论是备课还是教课，都要以学生提出的问题为主线， 课堂讨论讲解以学生质疑的问题为中心， 让学生感觉到觉得自己提出的问题得到了老师和同学们的重视， 同时自己思考的问题和疑惑得到了解决， 拥有学习的成功感和喜悦感，从而对提问问题产生浓烈的兴趣。同时，教师要改善教学方式，把教学内容设计得新颖生动，具有新鲜感，易于活跃学生的思维，使学生积极主动地探索事物并自我思考。
　　问要在学的基础上进行，必须做到先学后问。学生首先要掌握感性材料和背景知识，这样才能在课堂上提出各种各样问题。这就要求教师在备课时要从学生是主体的角度出发，充分考虑学生的学情，尽量较多地向学生提供相关的知识背景。而学生有相关的知识背景作保障，课堂上就不会怕出现错误，就感到还有许多知识需要掌握和探索，就乐于提出自己感兴趣的各种问题。比如《窦娥冤》一课，给学生讲解东海孝妇的故事以及元代的黑暗社会现实，让学生感受到窦娥的刚烈性格和反抗精神。
　　3、改变学生思维定势，指导学生质疑技巧
　　学会质疑方法是学生自主学习的重要内容。学生要想提出问题，提出高质量的问题，就要熟读课文，钻研课文，“书读百遍，其义自见”，在不断阅读的过程中提出问题并自己解决问题，若不能自己解决，再与同学老师讨论，在学习时间中提高自己的质疑能力。为防止学生分散课堂教学重点，能提出深刻的问题，教师可规定学生质疑的范围，文章包括字、词、句、段、篇，小到字词的形、音、义，大到文章的结构层次、思想内容、艺术特色，学生都可从中提出问题。
　　教师要改变学生的思维定势，要有自己独树一帜的、与众不同的见解，并把自己独特的见解提出来供其他同学交流和讨论，同时能在讨论和交流中学会全面地分析问题、解决问题。
　　王怀霞，教师，现居江苏灌云。