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[摘
依托数学活动，发展结构化思维
【摘 要】
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[摘 要] 数学是一门高度结构化的学科，逻辑性很强，知识点之间有着千丝万缕的联系。数学活动是数学教学的重要方式，它让学生在活动中发现与学习，在探索和研讨中进行创造。文章阐释依托数学活动促进思维结构化的具体措施。在教学中有意识地从知识关联性的角度看待数学，讲授数学，用结构化思维去培养学生，实现数学教学的整体性和系统性，培养学生的数学素养。 [关键词] 数学活动;结构化思维;数学素养 美国著名教育
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2021年8期
其他文献
[摘 要] 为了提高小学生的学习效率，优化小学生的数学认知结构，文章围绕小学生数学认知结构的优化方案，提出三个可行性、科学性的措施，旨在为小学数学教育者提供参考。 [关键词] 小学数学;认知结构;优化 认知结构，对于学习者学习多方面的知识具有重要的影响作用，同理，小学生学习数学受到大脑里数学认知结构的影响。因此，小学数学教师在日常教学过程中如何有效优化学生的认知结构成为一个重要课题。 一、通
[摘 要] “成长型思维”，能让学生敢于接受学习挑战。在小学数学教学中，教师要建构生活场，营造情感场，培育生命场，重塑学生数学学习新样态。同时，教师要尊重、运用学生已有知识经验。从尊重学生个体生命成长的内在特性和规律出发，对学生数学学习因势利导。“成长型思维”是学生数学核心素养发展的内生思维，教师要走出唯有“双基”的藩篱，关照学生的内生思维、内在生命的发展。 [关键词] 成长型思维;深度学习;小
[摘 要] “学习证据”是教师教学设计的原点和归宿，是打开教师课堂教学设计的“一扇窗”。“学习证据”能提升教师课堂教学设计的“能见度”，是打开教师课堂教学设计的“导航仪”，是精准教师课堂教学设计的“方向盘”。基于“学习证据”，教师的教学设计才有针对性、实效性。在“学习证据”指引下的数学教学设计，能引导学生的数学学习不断进阶。只有基于“学习证据”的数学教学设计，才能让学生展开真实的、深度的数学学习。
[摘 要] 发展学生的高阶思维，要求学生要超越浅层、克服被动的学习状态，逐步从低阶学习迈向高阶学习。高阶思维不仅仅注重横向拓宽，更注重纵向延伸。教师要让学生的认知从迷思走向澄清，让学生的思维从浅显走向深刻，让学生的经验从单一走向丰富，从而让学生的数学学习从低阶迈向高阶。高阶学习让教师教学理念和行为发生了根本变化，从而让教师的教学真正回归到了学生的数学学习生长本身上，促进了学生的认知、探究、思维等向
[摘 要] 在小学数学教学中，培养学生的个性化思维，可以促进学生的个性发展，实现教育的終极目标。然而由于一些“干扰因子”禁锢了学生个性化思维的发展，因此，文章从分析学生个性化思维发展的“干扰因子”着手，谈谈教学中的各种不完美，并给出发展学生个性化思维的教学建议。 [关键词] 个性化思维;发展;小学数学 随着基础教育课程改革的不断深入，“生命化”“创新性”和“个性化”等新型教育理念比比皆是，这些
[摘 要] 用活学生熟悉的生活素材，引导学生在熟悉的场景中快乐地学习数学，是小学数学教学的美好追求，也是缔造快乐教学的根源所在。为此，在教学中教师要善于假借生活化元素，创设一个个趣味与生活味相融的学习情境，让学生初步感受到生活中蕴含许许多多的数学问题，促使他们用心去观察、分析与思考，从而让数学学习平添几许智慧氤氲。同时，教师还要灵活地、创造性地使用教材，深切地把握数学与生活的密切联系，进一步激发学
[摘 要] 探究的本质在于思考的充分自由。在小学数学教学中，教师可以借助核心问题，驱动学生的探究性学习。核心问题能让学生的探究性学习指向明确、操作明确、扶放明确。探究是一个多向互动、动态生成的过程。作为教师，要赋予学生探究时空，让学生从“形式探究”走向“真实探究”。通过探究性学习，培养学生“数学的眼光”和“数学的大脑”。 [关键词] 核心问题;探究性学习;小学数学 探究性学习是数学学习的主要方