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【摘要】在平果县高中阶段,英语学困生占了相当大的比重。针对这种情况,笔者从地方教育政策、教师方面、学困生家庭、学困生本身等各方面因素进行了探讨,并提出了相应的策略以帮助学困生转化。
【关键词】平果县;高中英语学困生;成因;对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)04-0013-02
1 问题的提出
据笔者访问调查,发现平果县2009年高一年级入学的学生当中,中考英语成绩得到B级以上的占85%以上,也就是说获得80分以上的学生占了大多数,若只从分数看,大多数的学生的基础应该是很不错。然而,事实上并非如此。笔者从课堂的教学当中及学生的作文当中发现,在这些中考英语成绩为B级的学生上课过程中众多没法用英语表达自己,甚至听不懂老师的英语用语,作文的表达中,更是错漏百出,最简单的词汇如‘girl’、‘pear’等都能写错,表达方式众多是中文式的。可想而知,高中三年,英语学习困难的学生绝对不在少数。
2 英语学困生的成因分析
在平果县地区英语学困生的成因是多方面的,笔者从以下方面进行了分析。
2.1 英语学困生概念的界定
所谓英语学困生是指那些智力发展水平正常,但由于心理行为、环境以及教育等原因,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。其主要表现为:英语学习目的模糊;缺乏学习兴趣,学习主动性差;缺乏良好的学习习惯,意志薄弱。由于多方面的因素,学困生的学习成绩没有达到同其智力水准相称的学业水平。而在教师和家长的共同指导和努力下,是可以帮助学困生转化的。
2.2 学困生的成因分析
笔者对一个69人(男生37,女生32)的普通班级进行了访问调查,在学生们的回答中,了解到,学困生们的英语基础差,难以跟上高中的英语学习,跟初中的英语学习有相当大的关系,当然也有其他原因。
2.2.1 地方教育政策的影响
在初中阶段,各学校为了达到政府要求的升学率,更加注重学生的成绩,只要能得到一个好的成绩就是最好的结果。在应试政策的引导下,学校根据中考划定的范围,学生在教师的指导下,只要死记硬背下来,就可以应付中考,也确实众多学生得到了理想中成绩。当中考结束时,由于是死记硬背的东西,很快就遗忘了。再加上漫长的暑假,待到高一入学时,初中学的单词也不记得几个。
2.2.2 教师方面的影响
受地方教育政策的影响,初中教师承受着教学成绩的巨大压力,部分教师也就盲目地追求成绩,压着学生死记硬背中考英语的划定内容,而忽视了要掌握一门语言最基本知识的教学及强调。例如英语单词的记忆,有好些同学就会把‘girl’拼写成‘gril’,那些学生之所以会写成如此,就是因为在初中没有根据英文单词的发音去记忆单词。而对于某些单词的词性,学困生更加是一问三不知,在作文中使用起来相当混乱。众多学生也谈到,他们的初中老师没有讲过句子的结构,或者只是一笔带过,并没有着重强调和分析。在高中阶段,词汇量的扩大,词性的多变,句子结构的复杂化使得这些学困生学英语是难上加难。
同时,在高中阶段,根据教学大纲的要求,英语这科不再只是对基础知识的掌握,更加强调听说读写各方面能力的培养和提高。而且高中阶段的教师受到高考的压力,他们更加强调以高考的要求来教学,不可能再倒回去将初中的知识从头到尾的来再讲一遍。面对一个70个学生的大班,教师也无力顾及每一个学生的要求。
2.2.3 学困生家庭的影响
在调查中发现,这些学困生多数是来自农村,父母忙于干农活或是去外地打工,无暇顾及孩子的成长及学业。再者,本身就没读过什么书,也没法进行相应地指导。而那些居住在县城的学困生,家庭条件优越,但父母认为把学生交到学校,就是学校及教师的事情,对孩子是很少过问,孩子学不好,也是学校和教师的责任。
2.2.4 学困生本身的原因
(1)情感方面的因素。进入高中阶段之后,学习英语的难度增加,曾经在初阶段的优越感逐渐消失,不再像初中那样,平时可以玩玩,考试背背就可以得高分。而在高中阶段,平时不努力是没有办法得到高分的,而且平时努力了也不一定得到高分。一方面是英语基础差,另一方面又有些偷懒,再加上家长的期望和升学的压力,他们是心急却又无力,面临着极大的精神压力。
(2)学习方法及习惯问题。学困生们往往是学习的自主性差,教师在就学学,教师不在,就玩自己的。上课也是听听,不做笔记,课后随便完成作业了事。既没有课前预习的习惯,也没有课后复习、做练习来巩固知识的习惯。他们本就基础差,一学期一本英语课本,十个单元,每一、两周一单元,一个单元知识没掌握,很快又另一单元,落下的知识是越积越多。他们没有自己的学习计划,也没有良好的学习习惯,很快就跟不上集体学习的进程,成绩也一落再落,也逐渐丧失学习英语的信心。
3 学困生的转化策略
结合学困生的成因分析,笔者提出了一些相应的转化策略,并希望这些策略对于教师转化学困生方面起到一定的作用。
3.1 从重视初高中阶段的衔接方面帮助学困生转化
由于初中阶段基础不是很好,某些学生连基本语音、词汇、句子结构知识都未能掌握。因此,进入高中阶段,高中教师要进行适当的初中知识的补充,帮助学困生慢慢进入到英语这一学科。虽然高中阶段承受高考的巨大压力,但对学生英语知识的掌握和巩固不能操之过急,有道是“磨刀不误砍柴功”,帮助学生掌握了基础,才能让他们更深层次的学习。
(1)掌握好单词的发音。帮助学困生熟练地掌握26个字母的发音,48个国际音标的发音,是掌握英语这门语言的第一关。会发音才会更容易地去记忆单词,才能进行高中阶段的听了训练。受到平果县地区的方言壮语的影响,许多学生无法分清清浊辅音,因而造成拼音方面的错误时有发生,所以必须要帮助学生们掌握好词的发音。
(2)通过听写方式帮助学困生记忆单词。在高中阶段,学生们的科目繁多,学习任务繁重,有时找不着方向。而教师可以通过布置听写任务,提前告知学生听写范围(包括单词的含义、词性及相应的短语),帮助学生有目的地去记忆单词,从而帮助他们更能有效地掌握单词,扩大他们的词汇量。除了听写单词之外,教师还可以给学生一些常用的句型结构并进行相应的听写。
(3)注意对比讲解中英文句子结构及成分的异同。学生们受中文影响相当严重,本身词汇量不多,同时学困生多半不懂得英文句子结构及成分。通常他们写出来的句子是中文式的句子。因此,教师在帮助学困生学英语时,要注意将中英文句子结构进行有效地对比分析,让他们能清楚地了解到中英文句子异同点,尽量避免中式英文的出现。
3.2 从感情方面帮助学困生转化
(1)教师的关爱。
在学校,学生接触的长辈只有教师。教师便是架设在学生和知识之间的桥梁,教师的关爱起着重要作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把热爱学生作为“教育的奥秘”。可以说师爱是教育力量的能源,是教育成功的基础。我国教育家陶行知先生也说过“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”。而学困生本来就内心十分脆弱和敏感,信心不足,更加期盼得到教师的关爱和尊重。教师应该真正地从内心去关爱学困生的成长和学习,时常与他们交流和谈心,跟他们拉拉家常,不仅从学习上去关心他们,从生活小事上也关心他们,拉近彼此之间的距离。
(2)从教师的鼓励方面来帮助学困生转化。
每位学生的潜力都是巨大的,学困生在学习英语方面虽然有一定的困难,但是并不代表他们没有能力来学习英语。只是因为某些原因,他们内在的潜能没有开发出来而已。美国社会心理学家费斯廷格的认知失调理论认为:“当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时,会体验到一种张力或不适。为了解决这种不适,他可以改变自己的行为或信念,或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。”在一次次的测试当中,如果学困生们的成绩常常落后于别人,或者付出了很多努力,也未能得到理想的成绩,他们也就会逐渐形成自己学习不如别人的心理,也容易失去信心,甚至对英语产生厌学情绪,进而放弃对英语的学习。因此,教师要根据学困生的具体情况,从学习上和生活上多多鼓励他们,帮助他们增强信心。
第一,从学习兴趣方面来鼓励学困生。兴趣是最好的老师,教师在平时的上课当中应该多多结合书本中或练习中出现的经典材料介绍一些古今中外的励志故事及当下时事新闻,让学生既感到新鲜,又能激发学生学习的进取心和动力。
第二,从学生的成功体验当中来鼓励。心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力,但只有在意识中肯定了自己力量之后,才有可能充分发挥自己的潜力。学困生的英语基础薄弱,但并不是没有潜力,倘若教师从最基础的知识方面来鼓励他们学习,并给他们布置最基础的任务,进行相应的测试,让他们从中获得成功的乐趣。同时,教师在平时的教学当中,也要多鼓励他们表扬他们,少批评他们。他们中的学生有一点进步时,教师就要及时地鼓励和表扬,逐渐地增强他们学习英语的自信心和兴趣。凡有错误的地方,教师要耐心地帮助他们纠正,多在他们的作业当中写上Good等鼓励语言,让他们觉得教师是喜欢他们的。
3.3 从学习方法指导,培养良好的学习习惯方面来帮助学困生转化
有些学困生很勤奋,但是成绩一直上不去,因此,也逐渐失去信心。这主要是因为他们没有正确的学习方法,或是没有良好的学习习惯,不能坚持学习,没有足够的毅力。所以教师的有效指导是尤为重要的。一方面,教师要稳定住他们的急躁情绪,帮助他们从最基本的单词、词汇再到句子、文章循序渐进地学习英语。根据他们的具体情况,帮助他们拟定学习计划并监督他们按计划实行以逐渐掌握学习方法和培养良好的学习习惯。
4 总结
转化学困生的工作任重而道远,作为教师应给予学生足够的尊重和爱护,用语言和行为来感化学生,用情感来滋润学生的心田。教师可以牺牲课外的一些时间来耐心地辅导学困生,细心地讲解,孜孜不倦循循善诱。相信学困生会在教师的关爱下,会越来越有兴趣学习英语,他们的英语学习成绩也会越来越好。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003
[2] 李宏翰.心理学. 桂林:广西师范大学出版社,2004
[3] 彭耽龄.普通心理学. 北京:北京师范大学出版社,2003
[4] 余艳.培养学习兴趣 提高教学质量[J].中学课程辅导(教学研究),2008(15)
【关键词】平果县;高中英语学困生;成因;对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)04-0013-02
1 问题的提出
据笔者访问调查,发现平果县2009年高一年级入学的学生当中,中考英语成绩得到B级以上的占85%以上,也就是说获得80分以上的学生占了大多数,若只从分数看,大多数的学生的基础应该是很不错。然而,事实上并非如此。笔者从课堂的教学当中及学生的作文当中发现,在这些中考英语成绩为B级的学生上课过程中众多没法用英语表达自己,甚至听不懂老师的英语用语,作文的表达中,更是错漏百出,最简单的词汇如‘girl’、‘pear’等都能写错,表达方式众多是中文式的。可想而知,高中三年,英语学习困难的学生绝对不在少数。
2 英语学困生的成因分析
在平果县地区英语学困生的成因是多方面的,笔者从以下方面进行了分析。
2.1 英语学困生概念的界定
所谓英语学困生是指那些智力发展水平正常,但由于心理行为、环境以及教育等原因,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。其主要表现为:英语学习目的模糊;缺乏学习兴趣,学习主动性差;缺乏良好的学习习惯,意志薄弱。由于多方面的因素,学困生的学习成绩没有达到同其智力水准相称的学业水平。而在教师和家长的共同指导和努力下,是可以帮助学困生转化的。
2.2 学困生的成因分析
笔者对一个69人(男生37,女生32)的普通班级进行了访问调查,在学生们的回答中,了解到,学困生们的英语基础差,难以跟上高中的英语学习,跟初中的英语学习有相当大的关系,当然也有其他原因。
2.2.1 地方教育政策的影响
在初中阶段,各学校为了达到政府要求的升学率,更加注重学生的成绩,只要能得到一个好的成绩就是最好的结果。在应试政策的引导下,学校根据中考划定的范围,学生在教师的指导下,只要死记硬背下来,就可以应付中考,也确实众多学生得到了理想中成绩。当中考结束时,由于是死记硬背的东西,很快就遗忘了。再加上漫长的暑假,待到高一入学时,初中学的单词也不记得几个。
2.2.2 教师方面的影响
受地方教育政策的影响,初中教师承受着教学成绩的巨大压力,部分教师也就盲目地追求成绩,压着学生死记硬背中考英语的划定内容,而忽视了要掌握一门语言最基本知识的教学及强调。例如英语单词的记忆,有好些同学就会把‘girl’拼写成‘gril’,那些学生之所以会写成如此,就是因为在初中没有根据英文单词的发音去记忆单词。而对于某些单词的词性,学困生更加是一问三不知,在作文中使用起来相当混乱。众多学生也谈到,他们的初中老师没有讲过句子的结构,或者只是一笔带过,并没有着重强调和分析。在高中阶段,词汇量的扩大,词性的多变,句子结构的复杂化使得这些学困生学英语是难上加难。
同时,在高中阶段,根据教学大纲的要求,英语这科不再只是对基础知识的掌握,更加强调听说读写各方面能力的培养和提高。而且高中阶段的教师受到高考的压力,他们更加强调以高考的要求来教学,不可能再倒回去将初中的知识从头到尾的来再讲一遍。面对一个70个学生的大班,教师也无力顾及每一个学生的要求。
2.2.3 学困生家庭的影响
在调查中发现,这些学困生多数是来自农村,父母忙于干农活或是去外地打工,无暇顾及孩子的成长及学业。再者,本身就没读过什么书,也没法进行相应地指导。而那些居住在县城的学困生,家庭条件优越,但父母认为把学生交到学校,就是学校及教师的事情,对孩子是很少过问,孩子学不好,也是学校和教师的责任。
2.2.4 学困生本身的原因
(1)情感方面的因素。进入高中阶段之后,学习英语的难度增加,曾经在初阶段的优越感逐渐消失,不再像初中那样,平时可以玩玩,考试背背就可以得高分。而在高中阶段,平时不努力是没有办法得到高分的,而且平时努力了也不一定得到高分。一方面是英语基础差,另一方面又有些偷懒,再加上家长的期望和升学的压力,他们是心急却又无力,面临着极大的精神压力。
(2)学习方法及习惯问题。学困生们往往是学习的自主性差,教师在就学学,教师不在,就玩自己的。上课也是听听,不做笔记,课后随便完成作业了事。既没有课前预习的习惯,也没有课后复习、做练习来巩固知识的习惯。他们本就基础差,一学期一本英语课本,十个单元,每一、两周一单元,一个单元知识没掌握,很快又另一单元,落下的知识是越积越多。他们没有自己的学习计划,也没有良好的学习习惯,很快就跟不上集体学习的进程,成绩也一落再落,也逐渐丧失学习英语的信心。
3 学困生的转化策略
结合学困生的成因分析,笔者提出了一些相应的转化策略,并希望这些策略对于教师转化学困生方面起到一定的作用。
3.1 从重视初高中阶段的衔接方面帮助学困生转化
由于初中阶段基础不是很好,某些学生连基本语音、词汇、句子结构知识都未能掌握。因此,进入高中阶段,高中教师要进行适当的初中知识的补充,帮助学困生慢慢进入到英语这一学科。虽然高中阶段承受高考的巨大压力,但对学生英语知识的掌握和巩固不能操之过急,有道是“磨刀不误砍柴功”,帮助学生掌握了基础,才能让他们更深层次的学习。
(1)掌握好单词的发音。帮助学困生熟练地掌握26个字母的发音,48个国际音标的发音,是掌握英语这门语言的第一关。会发音才会更容易地去记忆单词,才能进行高中阶段的听了训练。受到平果县地区的方言壮语的影响,许多学生无法分清清浊辅音,因而造成拼音方面的错误时有发生,所以必须要帮助学生们掌握好词的发音。
(2)通过听写方式帮助学困生记忆单词。在高中阶段,学生们的科目繁多,学习任务繁重,有时找不着方向。而教师可以通过布置听写任务,提前告知学生听写范围(包括单词的含义、词性及相应的短语),帮助学生有目的地去记忆单词,从而帮助他们更能有效地掌握单词,扩大他们的词汇量。除了听写单词之外,教师还可以给学生一些常用的句型结构并进行相应的听写。
(3)注意对比讲解中英文句子结构及成分的异同。学生们受中文影响相当严重,本身词汇量不多,同时学困生多半不懂得英文句子结构及成分。通常他们写出来的句子是中文式的句子。因此,教师在帮助学困生学英语时,要注意将中英文句子结构进行有效地对比分析,让他们能清楚地了解到中英文句子异同点,尽量避免中式英文的出现。
3.2 从感情方面帮助学困生转化
(1)教师的关爱。
在学校,学生接触的长辈只有教师。教师便是架设在学生和知识之间的桥梁,教师的关爱起着重要作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把热爱学生作为“教育的奥秘”。可以说师爱是教育力量的能源,是教育成功的基础。我国教育家陶行知先生也说过“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”。而学困生本来就内心十分脆弱和敏感,信心不足,更加期盼得到教师的关爱和尊重。教师应该真正地从内心去关爱学困生的成长和学习,时常与他们交流和谈心,跟他们拉拉家常,不仅从学习上去关心他们,从生活小事上也关心他们,拉近彼此之间的距离。
(2)从教师的鼓励方面来帮助学困生转化。
每位学生的潜力都是巨大的,学困生在学习英语方面虽然有一定的困难,但是并不代表他们没有能力来学习英语。只是因为某些原因,他们内在的潜能没有开发出来而已。美国社会心理学家费斯廷格的认知失调理论认为:“当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时,会体验到一种张力或不适。为了解决这种不适,他可以改变自己的行为或信念,或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。”在一次次的测试当中,如果学困生们的成绩常常落后于别人,或者付出了很多努力,也未能得到理想的成绩,他们也就会逐渐形成自己学习不如别人的心理,也容易失去信心,甚至对英语产生厌学情绪,进而放弃对英语的学习。因此,教师要根据学困生的具体情况,从学习上和生活上多多鼓励他们,帮助他们增强信心。
第一,从学习兴趣方面来鼓励学困生。兴趣是最好的老师,教师在平时的上课当中应该多多结合书本中或练习中出现的经典材料介绍一些古今中外的励志故事及当下时事新闻,让学生既感到新鲜,又能激发学生学习的进取心和动力。
第二,从学生的成功体验当中来鼓励。心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力,但只有在意识中肯定了自己力量之后,才有可能充分发挥自己的潜力。学困生的英语基础薄弱,但并不是没有潜力,倘若教师从最基础的知识方面来鼓励他们学习,并给他们布置最基础的任务,进行相应的测试,让他们从中获得成功的乐趣。同时,教师在平时的教学当中,也要多鼓励他们表扬他们,少批评他们。他们中的学生有一点进步时,教师就要及时地鼓励和表扬,逐渐地增强他们学习英语的自信心和兴趣。凡有错误的地方,教师要耐心地帮助他们纠正,多在他们的作业当中写上Good等鼓励语言,让他们觉得教师是喜欢他们的。
3.3 从学习方法指导,培养良好的学习习惯方面来帮助学困生转化
有些学困生很勤奋,但是成绩一直上不去,因此,也逐渐失去信心。这主要是因为他们没有正确的学习方法,或是没有良好的学习习惯,不能坚持学习,没有足够的毅力。所以教师的有效指导是尤为重要的。一方面,教师要稳定住他们的急躁情绪,帮助他们从最基本的单词、词汇再到句子、文章循序渐进地学习英语。根据他们的具体情况,帮助他们拟定学习计划并监督他们按计划实行以逐渐掌握学习方法和培养良好的学习习惯。
4 总结
转化学困生的工作任重而道远,作为教师应给予学生足够的尊重和爱护,用语言和行为来感化学生,用情感来滋润学生的心田。教师可以牺牲课外的一些时间来耐心地辅导学困生,细心地讲解,孜孜不倦循循善诱。相信学困生会在教师的关爱下,会越来越有兴趣学习英语,他们的英语学习成绩也会越来越好。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003
[2] 李宏翰.心理学. 桂林:广西师范大学出版社,2004
[3] 彭耽龄.普通心理学. 北京:北京师范大学出版社,2003
[4] 余艳.培养学习兴趣 提高教学质量[J].中学课程辅导(教学研究),2008(15)