论文部分内容阅读
作为最有生命和灵性的语文课堂，更应该关注学生当下的生命状态、精神状态，努力营造生命化课堂，让学生的知识能力、精神人格在一种良好的语文生态环境下生成，使他们的生命及其所有的活动跃升到一个新的层次。
一、组建教室书橱，让教室充满书香
语文学习需要有个“语文环境”。所以在高一新生的第一节语文课上，我就在极力地为营造这一环境作动员，讲语文的美丽和魅力，讲阅读的重要和必要，希望学生能将阅读当成人生的快乐和幸福。
我要求高一、高二两个学年每生阅读量不少于200万字，为此我们年级组的老师与学生一起精心推选了100本读物，供学生选读。我主张分组组建教室书橱，每组藏书不少于30本，由学生自主购买；制定《阅读进度记录表》，跟踪阅读，指导督促，并适时开展读书交流活动：让校园生活在书的世界里更加开阔，更有品位。
为了让教室书橱活起来，我还建议学生将自己认为好的书或杂志充实进来，并写出你推荐给书橱的理由。每周还利用课外活动时间为学生主持二次“听读时分”，读一些美文，让学生涵养心灵。我们还在教室的墙壁上，开辟了一片学生文苑，展出作文佳作和读书心得，二周更新一次。这样名著与学生作品共同构成了学生学习的资源，共同创设了语文学习的生态环境。
二、生产和谐快乐，让心灵健康润泽
生态环境中的各个因素是相互联系、相互影响、相互促进的，这是一个和谐的环境。生态语文的环境也应该是和谐的。教师、学生、文本之间的关系，应该是互惠促进，共同构成生长与发展状态的最优化。
师生之间要达成平等对话的格局，老师要一视同仁地对待每一个学生。学生与文本之间的和谐，主要表现为学生对书本的爱惜和对文本思想内容的理解与尊重。阅读时学生可能因对书中的人物或观点理解不到位而误解误用，所以老师要及时了解学生的阅读情况。我准备了一个名为“阅读感言”的大本子，挂在教室里，学生阅读有什么感受、疑问和见解都可以写在上面。
学生与文本之间的和谐，需要老师的参与维护，学生与学生之间的和谐也需要老师的细心经营。课堂上我让每个学生都有表达自己的机会，学生作文只要有亮点都有展示的机会，不是只凸显几朵花。在我们的生态语文课堂上，每个人都是一朵特别的花，只是色彩、形状、大小不同而已。有了和谐的课堂气氛，学习成了快乐的学习，同时也让生命焕发活力，呈现健康气色。
三、淡化功利语文，让学生亲近文本
我们不少老师的语文课堂功利性太强，文本通常成了高考的演练场，重手法、方法，而忽略文本的人文生成。有的干脆抽取“精华”，舍弃其余，一篇文章只读背所谓的名段、名句，进行肢解性教学，有的干脆成篇舍弃，余下时间搞高考训练。
功利语文是生态语文的大敌，它让人两眼始终只盯着高考目标，而忘了沿途的语文风景，其实欲速则不达。比如我们在进行诗歌鉴赏时，若一开始就亮出“用了怎样的表现手法、表达了怎样的情感”之类的问题，学生在问题解答之后，可能对诗仍没有印象，更没有获得审美的愉悦。欣赏文章之美首先要丢开实用态度，引导学生自然进入文本，进入情境，进入人物的心灵世界。给学生一刻沉浸的机会，欣赏作者笔下的语言美、自然美、人情美、智慧美，让学生内化知识，涵养心灵，然后再解决相关问题。
很多老师都喜欢让学生带着问题阅读文本，而我通常先让学生自由阅读，自由感受，然后再提出问题。功利心太重会破坏语文的生态，教学不是为培养考试机器。生态语文重在提升学生的人文素养，这与高考并不矛盾。
四、进行生命关照，让课堂充满生机
生态的主要特征就是：生命、生机。生态语文课堂的生命，一指人的生命，一指文本的生命。每篇课文都是一个生命对生命的书写，阅读就是与生命对话。而我们不少老师在教学时喜欢将完整的生命文本分解成一堆堆无生命的材料，还有老师只将文本作为字词和写法的教本，置灵魂完全不顾，这样的文本也就成了“死魂灵”。
我们要还语文课的情感与灵魂，对它进行生命关照。一篇课文要凸显它的生命元素，其他的内容可由此来统领。比如小说要凸显人物的情感和命运，其他的如情节、环境、手法、词语等，可在鉴赏人物的命运、生存状态、精神状态时一一带出，不必撇开人物命运孤立地去讲，毕竟它们是服务于生命的。
人的生命是指教师的生命和学生的生命。人有生命但不一定有生命的激情和生命的关怀。教师的教学状态应该成为生命情怀的最直观的教材。教师走进教室要如同春风吹进教室，能呼唤点醒学生的生命激情。作为教师我们要能通过自我生命、文本生命进行润物的呼唤，以真情唤真情，以感动带感动。让学生的生命走出世故与麻木，走进文本生命的绚丽与芬芳，形成人本与文本的碰撞，促成生命间的相互关照。
五、实现人格内化，让阅读和人生升华
生态还有一个重要特征，那就是它有很强的再生力，是具备可持续性发展的良性循环系统。生态语文环境促成了学生知识、人格方面的生长，这种生长反过来又提升了生态语文环境的质量，建立起了一种积极的良性循环。
我们的教室书橱，由开始的混乱到逐渐有序，学生由不够爱惜书本到懂得爱惜；我们的课堂由被动学习到主动学习，学生的生命情怀由淡薄到浓烈。这些都让我们的课堂越发和谐有生机。
读书的目的是为了指导人生。我经常会让学生谈谈“指导人生的精神”，即你最近读的哪些话或哪些人对你产生了影响。有的说喜欢梭罗在《瓦尔登湖》里提出的一个概念，叫做“黎明的感觉”，即你每天醒来都觉得获得了一次新生，用新奇的眼光与心态去重新发现。这让他摆脱了高中生活枯燥无味的消极认识。还有很多同学都喜欢桑地亚哥的那句“人不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”。这句话让他们能勇敢地面对考试失败和生活挫折的打击，同时也知道怎样活着才能彰显生命的高贵。
生态语文倡导语文课生命的回归，它不用很多技巧，这是一种简单朴素的理念。它只让你带领学生读书，读出语言味、人文味，为他们将来的幸福人生作准备。
★作者单位：安徽寿县二中。
一、组建教室书橱，让教室充满书香
语文学习需要有个“语文环境”。所以在高一新生的第一节语文课上，我就在极力地为营造这一环境作动员，讲语文的美丽和魅力，讲阅读的重要和必要，希望学生能将阅读当成人生的快乐和幸福。
我要求高一、高二两个学年每生阅读量不少于200万字，为此我们年级组的老师与学生一起精心推选了100本读物，供学生选读。我主张分组组建教室书橱，每组藏书不少于30本，由学生自主购买；制定《阅读进度记录表》，跟踪阅读，指导督促，并适时开展读书交流活动：让校园生活在书的世界里更加开阔，更有品位。
为了让教室书橱活起来，我还建议学生将自己认为好的书或杂志充实进来，并写出你推荐给书橱的理由。每周还利用课外活动时间为学生主持二次“听读时分”，读一些美文，让学生涵养心灵。我们还在教室的墙壁上，开辟了一片学生文苑，展出作文佳作和读书心得，二周更新一次。这样名著与学生作品共同构成了学生学习的资源，共同创设了语文学习的生态环境。
二、生产和谐快乐，让心灵健康润泽
生态环境中的各个因素是相互联系、相互影响、相互促进的，这是一个和谐的环境。生态语文的环境也应该是和谐的。教师、学生、文本之间的关系，应该是互惠促进，共同构成生长与发展状态的最优化。
师生之间要达成平等对话的格局，老师要一视同仁地对待每一个学生。学生与文本之间的和谐，主要表现为学生对书本的爱惜和对文本思想内容的理解与尊重。阅读时学生可能因对书中的人物或观点理解不到位而误解误用，所以老师要及时了解学生的阅读情况。我准备了一个名为“阅读感言”的大本子，挂在教室里，学生阅读有什么感受、疑问和见解都可以写在上面。
学生与文本之间的和谐，需要老师的参与维护，学生与学生之间的和谐也需要老师的细心经营。课堂上我让每个学生都有表达自己的机会，学生作文只要有亮点都有展示的机会，不是只凸显几朵花。在我们的生态语文课堂上，每个人都是一朵特别的花，只是色彩、形状、大小不同而已。有了和谐的课堂气氛，学习成了快乐的学习，同时也让生命焕发活力，呈现健康气色。
三、淡化功利语文，让学生亲近文本
我们不少老师的语文课堂功利性太强，文本通常成了高考的演练场，重手法、方法，而忽略文本的人文生成。有的干脆抽取“精华”，舍弃其余，一篇文章只读背所谓的名段、名句，进行肢解性教学，有的干脆成篇舍弃，余下时间搞高考训练。
功利语文是生态语文的大敌，它让人两眼始终只盯着高考目标，而忘了沿途的语文风景，其实欲速则不达。比如我们在进行诗歌鉴赏时，若一开始就亮出“用了怎样的表现手法、表达了怎样的情感”之类的问题，学生在问题解答之后，可能对诗仍没有印象，更没有获得审美的愉悦。欣赏文章之美首先要丢开实用态度，引导学生自然进入文本，进入情境，进入人物的心灵世界。给学生一刻沉浸的机会，欣赏作者笔下的语言美、自然美、人情美、智慧美，让学生内化知识，涵养心灵，然后再解决相关问题。
很多老师都喜欢让学生带着问题阅读文本，而我通常先让学生自由阅读，自由感受，然后再提出问题。功利心太重会破坏语文的生态，教学不是为培养考试机器。生态语文重在提升学生的人文素养，这与高考并不矛盾。
四、进行生命关照，让课堂充满生机
生态的主要特征就是：生命、生机。生态语文课堂的生命，一指人的生命，一指文本的生命。每篇课文都是一个生命对生命的书写，阅读就是与生命对话。而我们不少老师在教学时喜欢将完整的生命文本分解成一堆堆无生命的材料，还有老师只将文本作为字词和写法的教本，置灵魂完全不顾，这样的文本也就成了“死魂灵”。
我们要还语文课的情感与灵魂，对它进行生命关照。一篇课文要凸显它的生命元素，其他的内容可由此来统领。比如小说要凸显人物的情感和命运，其他的如情节、环境、手法、词语等，可在鉴赏人物的命运、生存状态、精神状态时一一带出，不必撇开人物命运孤立地去讲，毕竟它们是服务于生命的。
人的生命是指教师的生命和学生的生命。人有生命但不一定有生命的激情和生命的关怀。教师的教学状态应该成为生命情怀的最直观的教材。教师走进教室要如同春风吹进教室，能呼唤点醒学生的生命激情。作为教师我们要能通过自我生命、文本生命进行润物的呼唤，以真情唤真情，以感动带感动。让学生的生命走出世故与麻木，走进文本生命的绚丽与芬芳，形成人本与文本的碰撞，促成生命间的相互关照。
五、实现人格内化，让阅读和人生升华
生态还有一个重要特征，那就是它有很强的再生力，是具备可持续性发展的良性循环系统。生态语文环境促成了学生知识、人格方面的生长，这种生长反过来又提升了生态语文环境的质量，建立起了一种积极的良性循环。
我们的教室书橱，由开始的混乱到逐渐有序，学生由不够爱惜书本到懂得爱惜；我们的课堂由被动学习到主动学习，学生的生命情怀由淡薄到浓烈。这些都让我们的课堂越发和谐有生机。
读书的目的是为了指导人生。我经常会让学生谈谈“指导人生的精神”，即你最近读的哪些话或哪些人对你产生了影响。有的说喜欢梭罗在《瓦尔登湖》里提出的一个概念，叫做“黎明的感觉”，即你每天醒来都觉得获得了一次新生，用新奇的眼光与心态去重新发现。这让他摆脱了高中生活枯燥无味的消极认识。还有很多同学都喜欢桑地亚哥的那句“人不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”。这句话让他们能勇敢地面对考试失败和生活挫折的打击，同时也知道怎样活着才能彰显生命的高贵。
生态语文倡导语文课生命的回归，它不用很多技巧，这是一种简单朴素的理念。它只让你带领学生读书，读出语言味、人文味，为他们将来的幸福人生作准备。
★作者单位：安徽寿县二中。