导 读：
　　多年来的命题写作，限制了学生的创造性思维，以致使学生写作陷入了某种固定的模式和套路，最终让学生失去了写作的兴趣和热情。本文作者结合多年的教学实践，从自主拟题等多个方面介绍了创新写作教学的几点尝试，以期引发大家对写作教学的关注与思考。
　　中华人民共和国教育部制订的义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
　　然而，多年来大量的应试作文，学生大多是被教师带着按照应考的模式和套路走，进行机械的操作。有人把这种作文戏称为“解应用题”，有已知的条件和未知的条件，并且要求求解的未知数也是规定的，如同数学题一样，作文也要求答案的准确和精确。这种写作教学最终使学生陷入套用某种模式或套路的尴尬境地，学生写出的作文千篇一律、千人一面，缺少了个性，也失去了灵性。久而久之，学生的头脑僵化、思维闭塞、文思枯竭，创造性精神被抑制，创造性思维被扼杀。这种现状，必须引起我们的警醒和深刻的反思。
　　写作教学是培养学生创新意识、创新能力和张扬个性、健全人格的重要途径。写作创新本来应该有其广阔的前景。心理学研究表明，人的左右脑各有其功能，既分工又合作。人们对智力的开发着重于大脑的左半球，而对培养创造性能力有重要作用的右半脑的机能开发得不够，使创造思维这一广阔的领域没有得到充分的利用。心理学研究还表明，人的思维形态从小学到中学阶段大抵定型，形成侧重于某方面的优势。如果学生在这一关键时期，思维品质没有得到良好的训练和开发，就会落下病根，使创造思维受到局限而难以在将来适应新时代的需要。因此，我们必须重视学生的写作创新能力的培养。
　　一、提倡自主写作
　　过去的命题作文，受许多条条框框的限制，束缚学生的思维，抑制写作的积极性。所以，要提倡自主写作。所谓自主，就是学生自己拟题，写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部限制，重视学生的独立思考，不人云亦云。虽然中小学写作教学是一个系统工程，有其内部的规律，学生要循序渐进学习写作的有关知识，通过大量的写作练习掌握写作的技能，一篇作文常常是在规定的时间和地点完成，但这与自主写作并不矛盾。比如，写人的记叙文，学生可以写“我的老师”，也可以写“我的爸爸”（妈妈、兄弟、姐妹）或“我的小伙伴”，等等，提倡学生自主拟题，少写命题作文。自主写作反对的是要求过于具体、过于死板，没有学生可以选择的自由灵活性。自主写作有利于鼓励学生自由表达和有创意的表达，有利于表现学生的个性和激发学生的创新意识。
　　二、倡导真实表达
　　所谓真实，就是说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。所谓真实，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。可以说，“立意深刻”“思想健康”仍是当前作文评价的重要价值取向。学生对于生活，本来有着自己独特的认识和体验，有时激动，有时快乐，有时惆怅，有时感伤，正是在这种对生活和自我认识的体验中，学生才能健全个性和人格而长大成人。学生如果能把自己的这种认识体验真实自由地表现出来，就会出现与众不同的内容、构思和个性语言，形成有个性的作文。而如果限制种种，这是消极的，不仅会消磨学生的写作激情，而且还会起着误导作用——即误导虚伪，误导学生从小学会迎合别人，不会依照自己真实的情感来说话。对于每个人，诚实是最重要的道德标准，只有在真实表达的基础上，才会使别人正确理解自己，从而使自己与外部世界达成一种和谐的沟通。实际上，一个人在青少年时期出现一些消极看法，这并不可怕，随着生活经验的增加，就会逐步得到纠正，可怕的是不说真话，把语言作为蒙蔽自己、覆盖自己的帷幕，把真实的自我挡在里头，使别人看不到自己。作文是关乎一代人的文风、学风和做人的大问题，只有让学生用自己的良知来写作，才能达到学作文、学做人的目的。因此，倡导真实表达，是从根本上遏制胡编乱造，从而写出自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验来。
　　三、训练发散思维
　　发散思维是创造思维的核心，它从一点向四面八方扩散开去，其特征就是“思路不为习惯所囿”，所以又称辐射思维、扩散思维、放射思维或者求异思维。作文训练中必须教给学生发散思维的方法（如联系思维、逆向思维等）。面对同一题目，可以“一题多解”“一题多写”，有意识地用发散思维去指导和要求，引导学生多方向变换角度去认识和分析，以寻求不同的答案，这是出新的重要方法。
　　如“滥竽充数”这个典故的传统定论是：比喻没有本领的人冒充有本领的人蒙骗过关。自古以来都是贬义词，把“南郭先生”作为批评讽刺的对象。有位同学用“反常思维”写了一篇题为《为“南郭先生”点赞》的作文。不仅没有批评“南郭先生”，而且为他点赞。大意如下：
　　南郭先生在齐宣王“吃大锅饭”的政策下，蒙骗过关，实属不该。湣王继位后，在“一对一”的考核制度下，南郭先生没有想继续混饭吃，也没有倚老卖老赖着不走，而是识时务地选择了主动退离。这比起当今那些违了纪、露了馅仍百般遮掩，不收敛、不放手、不辞职，厚颜无耻不肯下来的某些人，知趣多了，明智多了，有自尊多了。在这一点上，要为南郭先生点个赞。
　　由此可见，用发散思维很容易写出立意全新的佳作。
　　四、拓展想象空间
　　科学家爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。创造必须以想象为基础。写作教学必须重视想象力的培养，给学生营造想象的环境。北大孔庆东教授也说过，无论是什么文学作品，好的文学一定是虚实结合的。写作最好的一个状态是虚实结合、虚实平衡。对青少年来说，这个虚的问题主要是靠想象来解决。所以，我们要多方面拓展想象空间。语文教科书为我们提供了极大的想象空间。教师要善于利用课文中的想象因素，尤其是文学作品提供的材料，抓住文中的想象点，设计训练点，让学生充分展开想象的翅膀，进行再造想象、推测想象等。比如，教学《伟大的悲剧》之后写一篇关于南极的作文。南极我们没去过，怎么办？那就从有关资料、图片中，对南极有所了解后，根据想象来写，这就是再造想象。作文中，大多是运用这种方法。教学都德的《最后一课》，可让学生续写下课后的情景。另外，还有假设作文和幻想作文。假设作文就是假设某种情境，凭借生活逻辑，展开想象去构思。如“假如记忆可以移植”“孔乙己的新生活”等。幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。幻想给予人的力量是无穷的，可以说，幻想是创造发明的先导，而培养学生的幻想能力对激发其创新思维有着积极的意义。因此平时要有意识地要求学生写点幻想作文，如“20年后的我”“太空一日”等。
　　五、走进社会生活
　　作文创新能力的培養仅仅依靠课堂教学是远远不够的，仅仅封闭在课堂教学也是难以取得更好效果的。因此，要有“大语文教育”观念，进行开放性的作文教学。如成立文学社团、编选个人“文集”，向报刊社踊跃投稿、积极参加各级作文比赛，等等。通过这些动手动脑的创新的写作实践活动，培养并提升学生的写作创新能力。同时，让学生走向社会大课堂，在一个更为自由、广阔的思维环境中，体验生活，获取更丰富的知识积累和人生阅历，更好地培养和发挥学生的写作创新能力。
　　总之，教师要精准指导，学生要扎实训练。教师特别要重视“写什么”的过程指导。“不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”教师要善于引导学生积累写作材料，让作文成为“有米之炊”。