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摘 要 新课标中提出，小学课堂教学活动要面向全体学生，要能够帮助学生健康全面地发展。但是就当前的小学英语教学现状而言，很多教师在教学中还是更为注重语法和句型的讲解，而忽视了英语基础知识的训练和英语基本技能的培养。在此情况下，将多元智能理论应用在英语教学课堂中十分有必要，现本文就对多元智能开发和评价在英语课堂教学中的运用进行探析，仅供参考。
关键词 多元 智能 英语教学 学生
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.074
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。要激活学生的学习动机、提高学习兴趣，就要培养学生的思维能力调动他们的多种感觉来参与教学。从多元智能理论出发，使大脑各部分协同工作提高学习效率，可以有效提高小学生的英语学习兴趣，让多元之花绽放课堂。
1 运用情景语言教学法——让脑力之花激荡
作为由英语应用语言学发展而来的一种教学方法，情境语言教学法大多是教师自身根据内容需要来创设一定的情景，从而让学生在教师创设好的情境下进行相应的练习。这样的情景教学在一定程度上或许可以达到巩固旧知、掌握新知的目的，但如果学生长期处在教师创设的情境下练习，学生必定会产生无聊感，久而久之失去学习的欲望。所以在情境教学的过程中就应当确保学生的主人翁地位，而不仅仅是参与者的身份来进行。这就要求教师多给予学生机会使其参与到情景教学中。
另外，小学生的想象力天马行空，十分富有创造性，能创设出各种各样令人意想不到的情景。比如说，译林版英语6A 中第八单元讲节日时，《Spring festival》中，教师首先创设了一个“迎新春庆新年节日派对”的大背景。在这个大背景主题下让学生展开丰富的想象，发挥运用逻辑智能，例如：春节需要些什么食物；春节需要些什么服装；春节有哪些习俗；春节都有哪些祝福语……之后再对spring festival/costume/food等单词进行教学，这样就显得自然而然，水到渠成，可以达到很好的教学效果。
2 使学生边唱边说边动——让律动之花跳动
一直以来，chant 和song都是小学英语课堂上深受学生欢迎的环节。小学生听觉敏锐，喜欢模仿，也善于模仿，具有音乐的潜能。教师可以通过借助与全身反应教学法相结合的方法，使学生边唱边说边动，这便于其更好的记忆和理解单词。此外，在发展音乐智能的同时也有机结合了身体运动智能，可谓一举多得。因此，在英语课堂教学过程中，教师应当充分利用教材或课外的音乐资源，不仅要教给学生课本里的歌曲，还要把握时间教给学生一些国外的经典儿歌，甚至可以根据需要自己编写歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调，将音乐与教学内容有机地结合。
例如，在译林版英语5A中《Our animal friends》这节课中，教师可以设计一个“帮助动物宝宝找回家的路”的环节，自编儿歌“Cow baby I love you。Duck baby come，come home。”将所学动物单词替换演唱，再配上小动物的动作。让学生一边唱一边做动作，学生就会觉得新奇好玩，又朗朗上口，同时也可以让学生们认识到动物是人类的朋友。又比如在圣诞节到来之际，教师可以教给学生一些圣诞歌曲，如：“We Wish You A Merry Christmas”、 “Jingle bells”等。在学唱歌曲之前，教师可以先向学生讲解一些西方的传统节日，再重点介绍关于圣诞节的一些知识，如圣诞节的由来、时间、圣诞老人和圣诞树，以及人们是怎样庆祝圣诞节的等等。使学生了解了一些与歌曲有关的风土人情，以便于以后的英语学习。同时教师还应该经常鼓励学生根据自己的知识水平，将旧谱换上新词，并自己配上自编的动作，以充分开发学生的音乐智能和身体运动智能。
3 进行小组合作学习——让交流协作之花闪动
小组合作学习是一种极好的交流方式，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，挖掘和发挥合作学习的优势， 让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。例如在上译林小学英语四年级上册《Unit 5 Our mew home》一章中有关家具的课时中，教师可以要求学生通过小组合作布置一个新房间，并请小组代表介绍布置好的成果。学生在合作的过程中积极配合，出谋划策，有商有量。这样的合作形式既达到了内容的操练，又培养了学生友好合作的团队精神。身为独生子女的学生在合作中体会到了不一样的经历体验，兴趣自然而然得到提升。
4合理利用多元化评价——让多元评价之花齐放
评价是英语课堂的重要组成部分。评价小学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，有必要对小学英语教学进行多元评价，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。以找寻发现学生的闪光之处为前提，提升学生的自我肯定感为重点进行多元化的评价，会让学生有一种“我可以，我能行”的激励感。多元之花开在评价这块土地上，也能帮助学生从“要我学”转化为“我要学”，全面提高学生自主学习英语的能力和兴趣。
4.1 评价人员多元化
以往，能够对学生进行评价的人员往往局限于单一的任课老师，这样作出的评价难免会不太客观。为了确保评价的客观性和公正性，应该选择更多的人参与评价工作。例如：学生自评、学生互评、家长评，并制作成表格，定期在班里进行交流和表扬。这样多元化的评价方案，可以使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
评价人员的多元化也可促进学生、教师、家长间的相互沟通与交流，使每一位学生都能在学习中体会到他人的关心与成功的喜悦，从而提升学生的学习兴趣。比如，笔者所教班上的王同学，性格内向，要求回家读书这项作业经常不完成，不喜欢与家长及学生沟通，而自从增加了“家长评价”这一项后，他就开始主动读书给父母听，并且在定期的班级英语读书角交流中表现越来积极，可见良性的评价能够促使学生积极主动地参与学习。 4.2 评价标准多层化
每个学生的智力和能力是具有差异性的，因此很难做到让每个学生都达到同样的水平和高度。因此，在英语课堂教学评价中，应该采取评价标准分层多元化的方法，提出不同的目标要求，分别为一级目标要求（约占2/7）、二级目标要求（约占3/7）和三级目标要求（约占2/7），根据学生实际学习情况进行变动，从而根据其表现再进行评价。同时，教师还应该对每节课的教学目标也进行分级设定，一级目标只要求学生掌握最基础的知识技能；二级目标要求学生掌握基础知识技能并能够熟练运用所学语言；三级目标要求的学生掌握更多的知识技能，并能够运用所学的语言进行扩展性情景会话，将英语语言与生活实际联系起来进行运用。
例如译林版4A 《Unit2 Let’s make a fruit salad 》中，可以将教学目标分级设置如表1所示：
看似简单的目标要求，经过多元评价思想的设计，在课堂上，只要学生完成自己所在等级的某一项又表现良好，就能得到相应的评价分数或评价标志（可以以贴星星为评价标志），经过一段时间的累计，推出每月的听力之星、口语之星、朗读之星、书写之星。这样一来，基本每个学生都会在某个方面得到肯定，也就有效激发学生的参与热情，帮助学生更好地投入英语学习。
4.3 评价方式多样化
传统的评价理念往往是“以分数论成败”，这样往往会让许多小学生产生厌学心理，不利于英语的学习。因此，在教学中，应该增加一些新的评价方式，如对学生的作业评价、作品创意设计评价以及参与课外活动的评价（包括英语讲故事比赛、英语书写大赛、英语课本剧、英语手抄报等）。例如说，在教6A 第8单元春节spring festival这一课时，教师可以布置一个作品设计：让学生设计一张贺卡，并把做好的贺卡送给自己想送的人，同时用英语祝福他/她，并及时对每个学生的作品进行评价和鼓励，从而使学生因受到鼓舞而充满自信，充分体会到了成功的乐趣，对英语学习也会有新的认识。
5 结语
综上所述，多元智能为教师在实际的教学过程中起着非常重要的作用。教学有法，教无定法。古人云：“一支独放不是春，百花齐放春满园。”而多元智能理论强调的就是“百花齐放，缤纷满园”。智能是发展的，是可以培养的，而且在许多方面都能达到比较高的水平。它可以使老师看到学生们的多种潜能，看到“春色满园”，嗅到“芬芳扑鼻”，增强教师对每个学生的信心。这一理论的指导思想与英语教育的主线不谋而合。作为一个刚工作几年的热血教师，笔者将不断积累与总结，让多元之花绽放教室，让每个孩子都成为美丽的幸福之花。
参考文献
[1] 霍华德·加德纳著.多元智能.沈致隆，译.新华出版社，1999.
[2] W.James Popham.促进教学的课堂评价[M] .北京中国轻工业出版社，2003.
[3] 曾立明.多元智能理论在教育中的借鉴与应用研究.湖南教育科学出版社，2006.
关键词 多元 智能 英语教学 学生
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.074
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。要激活学生的学习动机、提高学习兴趣，就要培养学生的思维能力调动他们的多种感觉来参与教学。从多元智能理论出发，使大脑各部分协同工作提高学习效率，可以有效提高小学生的英语学习兴趣，让多元之花绽放课堂。
1 运用情景语言教学法——让脑力之花激荡
作为由英语应用语言学发展而来的一种教学方法，情境语言教学法大多是教师自身根据内容需要来创设一定的情景，从而让学生在教师创设好的情境下进行相应的练习。这样的情景教学在一定程度上或许可以达到巩固旧知、掌握新知的目的，但如果学生长期处在教师创设的情境下练习，学生必定会产生无聊感，久而久之失去学习的欲望。所以在情境教学的过程中就应当确保学生的主人翁地位，而不仅仅是参与者的身份来进行。这就要求教师多给予学生机会使其参与到情景教学中。
另外，小学生的想象力天马行空，十分富有创造性，能创设出各种各样令人意想不到的情景。比如说，译林版英语6A 中第八单元讲节日时，《Spring festival》中，教师首先创设了一个“迎新春庆新年节日派对”的大背景。在这个大背景主题下让学生展开丰富的想象，发挥运用逻辑智能，例如：春节需要些什么食物；春节需要些什么服装；春节有哪些习俗；春节都有哪些祝福语……之后再对spring festival/costume/food等单词进行教学，这样就显得自然而然，水到渠成，可以达到很好的教学效果。
2 使学生边唱边说边动——让律动之花跳动
一直以来，chant 和song都是小学英语课堂上深受学生欢迎的环节。小学生听觉敏锐，喜欢模仿，也善于模仿，具有音乐的潜能。教师可以通过借助与全身反应教学法相结合的方法，使学生边唱边说边动，这便于其更好的记忆和理解单词。此外，在发展音乐智能的同时也有机结合了身体运动智能，可谓一举多得。因此，在英语课堂教学过程中，教师应当充分利用教材或课外的音乐资源，不仅要教给学生课本里的歌曲，还要把握时间教给学生一些国外的经典儿歌，甚至可以根据需要自己编写歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调，将音乐与教学内容有机地结合。
例如，在译林版英语5A中《Our animal friends》这节课中，教师可以设计一个“帮助动物宝宝找回家的路”的环节，自编儿歌“Cow baby I love you。Duck baby come，come home。”将所学动物单词替换演唱，再配上小动物的动作。让学生一边唱一边做动作，学生就会觉得新奇好玩，又朗朗上口，同时也可以让学生们认识到动物是人类的朋友。又比如在圣诞节到来之际，教师可以教给学生一些圣诞歌曲，如：“We Wish You A Merry Christmas”、 “Jingle bells”等。在学唱歌曲之前，教师可以先向学生讲解一些西方的传统节日，再重点介绍关于圣诞节的一些知识，如圣诞节的由来、时间、圣诞老人和圣诞树，以及人们是怎样庆祝圣诞节的等等。使学生了解了一些与歌曲有关的风土人情，以便于以后的英语学习。同时教师还应该经常鼓励学生根据自己的知识水平，将旧谱换上新词，并自己配上自编的动作，以充分开发学生的音乐智能和身体运动智能。
3 进行小组合作学习——让交流协作之花闪动
小组合作学习是一种极好的交流方式，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，挖掘和发挥合作学习的优势， 让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。例如在上译林小学英语四年级上册《Unit 5 Our mew home》一章中有关家具的课时中，教师可以要求学生通过小组合作布置一个新房间，并请小组代表介绍布置好的成果。学生在合作的过程中积极配合，出谋划策，有商有量。这样的合作形式既达到了内容的操练，又培养了学生友好合作的团队精神。身为独生子女的学生在合作中体会到了不一样的经历体验，兴趣自然而然得到提升。
4合理利用多元化评价——让多元评价之花齐放
评价是英语课堂的重要组成部分。评价小学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，有必要对小学英语教学进行多元评价，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。以找寻发现学生的闪光之处为前提，提升学生的自我肯定感为重点进行多元化的评价，会让学生有一种“我可以，我能行”的激励感。多元之花开在评价这块土地上，也能帮助学生从“要我学”转化为“我要学”，全面提高学生自主学习英语的能力和兴趣。
4.1 评价人员多元化
以往，能够对学生进行评价的人员往往局限于单一的任课老师，这样作出的评价难免会不太客观。为了确保评价的客观性和公正性，应该选择更多的人参与评价工作。例如：学生自评、学生互评、家长评，并制作成表格，定期在班里进行交流和表扬。这样多元化的评价方案，可以使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
评价人员的多元化也可促进学生、教师、家长间的相互沟通与交流，使每一位学生都能在学习中体会到他人的关心与成功的喜悦，从而提升学生的学习兴趣。比如，笔者所教班上的王同学，性格内向，要求回家读书这项作业经常不完成，不喜欢与家长及学生沟通，而自从增加了“家长评价”这一项后，他就开始主动读书给父母听，并且在定期的班级英语读书角交流中表现越来积极，可见良性的评价能够促使学生积极主动地参与学习。 4.2 评价标准多层化
每个学生的智力和能力是具有差异性的，因此很难做到让每个学生都达到同样的水平和高度。因此，在英语课堂教学评价中，应该采取评价标准分层多元化的方法，提出不同的目标要求，分别为一级目标要求（约占2/7）、二级目标要求（约占3/7）和三级目标要求（约占2/7），根据学生实际学习情况进行变动，从而根据其表现再进行评价。同时，教师还应该对每节课的教学目标也进行分级设定，一级目标只要求学生掌握最基础的知识技能；二级目标要求学生掌握基础知识技能并能够熟练运用所学语言；三级目标要求的学生掌握更多的知识技能，并能够运用所学的语言进行扩展性情景会话，将英语语言与生活实际联系起来进行运用。
例如译林版4A 《Unit2 Let’s make a fruit salad 》中，可以将教学目标分级设置如表1所示：
看似简单的目标要求，经过多元评价思想的设计，在课堂上，只要学生完成自己所在等级的某一项又表现良好，就能得到相应的评价分数或评价标志（可以以贴星星为评价标志），经过一段时间的累计，推出每月的听力之星、口语之星、朗读之星、书写之星。这样一来，基本每个学生都会在某个方面得到肯定，也就有效激发学生的参与热情，帮助学生更好地投入英语学习。
4.3 评价方式多样化
传统的评价理念往往是“以分数论成败”，这样往往会让许多小学生产生厌学心理，不利于英语的学习。因此，在教学中，应该增加一些新的评价方式，如对学生的作业评价、作品创意设计评价以及参与课外活动的评价（包括英语讲故事比赛、英语书写大赛、英语课本剧、英语手抄报等）。例如说，在教6A 第8单元春节spring festival这一课时，教师可以布置一个作品设计：让学生设计一张贺卡，并把做好的贺卡送给自己想送的人，同时用英语祝福他/她，并及时对每个学生的作品进行评价和鼓励，从而使学生因受到鼓舞而充满自信，充分体会到了成功的乐趣，对英语学习也会有新的认识。
5 结语
综上所述，多元智能为教师在实际的教学过程中起着非常重要的作用。教学有法，教无定法。古人云：“一支独放不是春，百花齐放春满园。”而多元智能理论强调的就是“百花齐放，缤纷满园”。智能是发展的，是可以培养的，而且在许多方面都能达到比较高的水平。它可以使老师看到学生们的多种潜能，看到“春色满园”，嗅到“芬芳扑鼻”，增强教师对每个学生的信心。这一理论的指导思想与英语教育的主线不谋而合。作为一个刚工作几年的热血教师，笔者将不断积累与总结，让多元之花绽放教室，让每个孩子都成为美丽的幸福之花。
参考文献
[1] 霍华德·加德纳著.多元智能.沈致隆，译.新华出版社，1999.
[2] W.James Popham.促进教学的课堂评价[M] .北京中国轻工业出版社，2003.
[3] 曾立明.多元智能理论在教育中的借鉴与应用研究.湖南教育科学出版社，2006.