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区域活动作为幼儿园重要的游戏活动之一，积极影响着幼儿的教育发展。本文从学习环境设计原理出发，阐述了学习环境设计理念对区域环境创设的意义，并基于学习环境的界定、特点以及本质，分别挖掘了对幼儿园区域活动环境创设优化的运用，进一步提升区域活动的价值。
学习环境 设计 幼儿园 区域活动
【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2019）01-0040-01
环境作为对影响教育的重要因素之一，一直倍受幼儿教育者的关注。其中区域活动作为对集体教学课程的“隐形补充”和“课程游戏化”的重要一环，对促进幼儿核心素养、认知情感的发展具有积极的作用，但我们仍可以发现许多教师依旧在走区域环境创设的“老路”。如只关注物质材料创设，忽视环境的交互；区域活动空间狭隘封闭、孤立无联系；环境内容一成不变、成人审美等等。我们如何在一个新时代、新形势下站稳“儿童立场”，创设一个以儿童为中心、适应当下儿童需求、支持儿童完整发展的区域活动环境呢？“学习环境设计”理念告诉我们，21世纪学校的学习环境的创造是建构一个学生作为学习的主体的彼此互动、能回应的应答型的环境。这和立足“儿童立场”创设并优化区域环境的想法不谋而合。
1.学习环境设计对区域环境创设的意义
（1）学习环境的界定。华东师范大学钟启泉教授在《开垦“学习环境设计”的荒原》中提出，学习环境有一个最概括的界定，就是学习者周围的环境。在教学当中则是指影响儿童学习的场景性的、背景性的那些要素。比如区域中的墙面、道具等等，属于物的要素，教师和幼儿就属于人的要素，这些要素之间进行交互的过程，构成一个学习环境。
（2）学习环境的特性。学习环境的本质上指的是学习场，就像物理学上的磁场一样，即使沉默也可以传达信息，同时学习环境不是一成不变的，而是随着儿童的不断发展呈现线性的变化。因此一个学习环境具有“互动性”和“动态性”两大特性。
2.学习环境设计在区域环境创设优化中的运用
（1）从学习环境的界定来设计区域环境。学习环境的概括界定决定了儿童学习的区域绝对不止于在一个封闭的活动室。以德国的“林间幼儿园”和英国的“森林学校”为例，都打破了学校的空间界限，将户外环境“搬进了”区域活动。因此，我们在理解“学习环境”概括界定的基础上，展开了初步的探索。
我园正门对过便是社区公园——白洋湾公园。我们充分结合所处地理优势，利用公园资源，带领孩子们组织开展一系列“走出去”、“拿进来”活动。“走出去”，幼儿独立徒步环走公园、野营、放风筝、制作长青地区春季民俗小吃“草头饼”等活动；“拿进来”，收集自然材料、创设自然化区域环境等，营造了一个犹如“大自然”的儿童“后花园”。
（2）从学习环境的特性来设计区域环境。设计一个有效的学习环境，必须同时具备“动态性”和“互动性”两个特点。幼儿的发展存在阶段式的关键期，不同的因素在不同阶段的更新、变化都影响着幼儿的发展，因此对于幼儿长时间相与的区域环境而言，需要“以动制动”才能不断满足幼儿的需求变化，一个具有动态性的“活环境”是优化区域环境的必要因素，一个能让幼儿与之沟通的“互动性”环境是优化区域环境的必要途径。如科学区提供游戏“可爱的小鸡”，幼儿起先对摆弄小鸡身上的不同部位进行完整拼搭很感兴趣，但是很快幼儿已经不满足“小鸡”一种动物了，此时教师应及时根据幼儿的需求，调整任务驱动的图示、游戏的材料以及相应的氛围烘托，推进幼儿顺利进入第二阶段的游戏进程，满足幼儿的阶段性需求。
3.从学习环境的本质来设计区域环境
（1）学习动机。如在小班的区域环境中，应设计选择贴近小班幼儿生活经验的情境内容，多投放可爱有趣的生动形象：小动物、玩具、糖果、家人照片等，材料的选择上也应倾向选择生活中的真实材料，引导幼儿自然进入区域进行游戏，而不应该呈现“字大图小”的区域图标、规则牌等，这些都不符合小班幼儿的实际情况。
（2）自主学习。此处所谈的“自主学习”，更多关注于在区域环境中，如何通过对材料摆放的设计，激发幼儿的兴趣，实现幼儿的自主学习。“有意义摆放材料，引起儿童关注和兴趣。”
在区域环境中摆放材料时，教师要注意材料的秩序美观，我们可以将材料进行归类、整理和摆放。例如在美术区创设一个等同幼儿身高的材料架，在足够的架子平台上分类摆放不同的美术工具，将材料架放在美术区的公共区域位置，让四周参与游戏的幼儿都能从中迅速、快捷地取放材料，不受空间、高度的束缚。
（3）合作互动。区域都不是独立存在的，如美术区制作好的衣饰作品，可以提供给表演区作为道具，一个完整的区域环境是各區之间相互合作互动所构成的整体系统。因此教师要善于发现，利用不同区域的有用因素，实现游戏教育资源的整合，不仅能让幼儿更投入到区域游戏中去，潜移默化中完成与同伴的互动合作，更在无形中培养了幼儿变通思维的能力。
（4）自我评价。现行区域活动中的评价，绝大多数都是教师对幼儿的评价，但是“学习环境设计”所指的评价实际上是形成性评价，评价本身必须是以学习者为中心的，更多的是强调评价主体应该是幼儿自己。我们应为幼儿提供能自我思考与探索的空间，鼓励幼儿把自己的想法和问题及时记录并思考，实现对自我学习的实时评价。例如在区域中提供画纸与画笔，让幼儿在游戏后画下今天的游戏感受、未解决的问题等等，将记录进行悬挂装饰，既美观、又将区域还给幼儿，让环境回归本质。
以学习环境设计理念为引导，基于“学习环境”的界定、特性和本质，深入理解其内涵，探索挖掘其中对幼儿园环境设计的原理导向，可以创设有效的、有价值的、有实践性的幼儿园区域活动环境。教师应积极鼓励幼儿共同进行环境创设，让幼儿更好地融入环境，建立与环境的安全感和亲密度，给幼儿一个真正属于他们自己的幼儿园，真正让幼儿“站立在正中央”。
学习环境 设计 幼儿园 区域活动
【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2019）01-0040-01
环境作为对影响教育的重要因素之一，一直倍受幼儿教育者的关注。其中区域活动作为对集体教学课程的“隐形补充”和“课程游戏化”的重要一环，对促进幼儿核心素养、认知情感的发展具有积极的作用，但我们仍可以发现许多教师依旧在走区域环境创设的“老路”。如只关注物质材料创设，忽视环境的交互；区域活动空间狭隘封闭、孤立无联系；环境内容一成不变、成人审美等等。我们如何在一个新时代、新形势下站稳“儿童立场”，创设一个以儿童为中心、适应当下儿童需求、支持儿童完整发展的区域活动环境呢？“学习环境设计”理念告诉我们，21世纪学校的学习环境的创造是建构一个学生作为学习的主体的彼此互动、能回应的应答型的环境。这和立足“儿童立场”创设并优化区域环境的想法不谋而合。
1.学习环境设计对区域环境创设的意义
（1）学习环境的界定。华东师范大学钟启泉教授在《开垦“学习环境设计”的荒原》中提出，学习环境有一个最概括的界定，就是学习者周围的环境。在教学当中则是指影响儿童学习的场景性的、背景性的那些要素。比如区域中的墙面、道具等等，属于物的要素，教师和幼儿就属于人的要素，这些要素之间进行交互的过程，构成一个学习环境。
（2）学习环境的特性。学习环境的本质上指的是学习场，就像物理学上的磁场一样，即使沉默也可以传达信息，同时学习环境不是一成不变的，而是随着儿童的不断发展呈现线性的变化。因此一个学习环境具有“互动性”和“动态性”两大特性。
2.学习环境设计在区域环境创设优化中的运用
（1）从学习环境的界定来设计区域环境。学习环境的概括界定决定了儿童学习的区域绝对不止于在一个封闭的活动室。以德国的“林间幼儿园”和英国的“森林学校”为例，都打破了学校的空间界限，将户外环境“搬进了”区域活动。因此，我们在理解“学习环境”概括界定的基础上，展开了初步的探索。
我园正门对过便是社区公园——白洋湾公园。我们充分结合所处地理优势，利用公园资源，带领孩子们组织开展一系列“走出去”、“拿进来”活动。“走出去”，幼儿独立徒步环走公园、野营、放风筝、制作长青地区春季民俗小吃“草头饼”等活动；“拿进来”，收集自然材料、创设自然化区域环境等，营造了一个犹如“大自然”的儿童“后花园”。
（2）从学习环境的特性来设计区域环境。设计一个有效的学习环境，必须同时具备“动态性”和“互动性”两个特点。幼儿的发展存在阶段式的关键期，不同的因素在不同阶段的更新、变化都影响着幼儿的发展，因此对于幼儿长时间相与的区域环境而言，需要“以动制动”才能不断满足幼儿的需求变化，一个具有动态性的“活环境”是优化区域环境的必要因素，一个能让幼儿与之沟通的“互动性”环境是优化区域环境的必要途径。如科学区提供游戏“可爱的小鸡”，幼儿起先对摆弄小鸡身上的不同部位进行完整拼搭很感兴趣，但是很快幼儿已经不满足“小鸡”一种动物了，此时教师应及时根据幼儿的需求，调整任务驱动的图示、游戏的材料以及相应的氛围烘托，推进幼儿顺利进入第二阶段的游戏进程，满足幼儿的阶段性需求。
3.从学习环境的本质来设计区域环境
（1）学习动机。如在小班的区域环境中，应设计选择贴近小班幼儿生活经验的情境内容，多投放可爱有趣的生动形象：小动物、玩具、糖果、家人照片等，材料的选择上也应倾向选择生活中的真实材料，引导幼儿自然进入区域进行游戏，而不应该呈现“字大图小”的区域图标、规则牌等，这些都不符合小班幼儿的实际情况。
（2）自主学习。此处所谈的“自主学习”，更多关注于在区域环境中，如何通过对材料摆放的设计，激发幼儿的兴趣，实现幼儿的自主学习。“有意义摆放材料，引起儿童关注和兴趣。”
在区域环境中摆放材料时，教师要注意材料的秩序美观，我们可以将材料进行归类、整理和摆放。例如在美术区创设一个等同幼儿身高的材料架，在足够的架子平台上分类摆放不同的美术工具，将材料架放在美术区的公共区域位置，让四周参与游戏的幼儿都能从中迅速、快捷地取放材料，不受空间、高度的束缚。
（3）合作互动。区域都不是独立存在的，如美术区制作好的衣饰作品，可以提供给表演区作为道具，一个完整的区域环境是各區之间相互合作互动所构成的整体系统。因此教师要善于发现，利用不同区域的有用因素，实现游戏教育资源的整合，不仅能让幼儿更投入到区域游戏中去，潜移默化中完成与同伴的互动合作，更在无形中培养了幼儿变通思维的能力。
（4）自我评价。现行区域活动中的评价，绝大多数都是教师对幼儿的评价，但是“学习环境设计”所指的评价实际上是形成性评价，评价本身必须是以学习者为中心的，更多的是强调评价主体应该是幼儿自己。我们应为幼儿提供能自我思考与探索的空间，鼓励幼儿把自己的想法和问题及时记录并思考，实现对自我学习的实时评价。例如在区域中提供画纸与画笔，让幼儿在游戏后画下今天的游戏感受、未解决的问题等等，将记录进行悬挂装饰，既美观、又将区域还给幼儿，让环境回归本质。
以学习环境设计理念为引导，基于“学习环境”的界定、特性和本质，深入理解其内涵，探索挖掘其中对幼儿园环境设计的原理导向，可以创设有效的、有价值的、有实践性的幼儿园区域活动环境。教师应积极鼓励幼儿共同进行环境创设，让幼儿更好地融入环境，建立与环境的安全感和亲密度，给幼儿一个真正属于他们自己的幼儿园，真正让幼儿“站立在正中央”。