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摘要：微课是广泛应用于大学教育教学的新型教学手段，也是现代教育技术的有效工具。大学教师应该立足于教学实践、掌握好教学目标、创新设计出课堂教学的“微环节”，在传统教学中引入微课程，引导学生在“微预习”中学习。通过巧设“微情境”，激发学生学习兴趣，激活学生的发散思维，增强思维动力，巧引“微反思”，在自我反省中提高学习效率，从而培养学生的创新精神和能力。
关键词：微课教学；创新精神；实践研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0154-02
伴随社会的不断进步，科技水平的不断提高，社会已经越来越现代化，从最开始微博的使用到现在的微信、微电影、微云、微刊，越来越多的“微”产品进入到我们的实际生活中，为我们的生活带来全新的改变，也同时对教育教学领域产生很大的影响。微课以其学习目标明确、学习形式灵活、精练重难点的多种特点，已经慢慢应用到大学教学课堂实践中，并且为大学生搭建了自主学习、提高创新能力的良好平台，使学生在良好的“微环境”影响下积极主动地投入到学习中，在实践体验中得以成长。教师在微课教学上要利用好微课的特点优化大学生的学习氛围和环境，更好地培养大学生的创新精神和实践能力。
一、微课教学的特点
1.教学时间较短。考虑到学习认知、视觉记忆和视觉驻留的规律等特点，在运用微视频教学时，视频时长都要控制在10～15分钟之间，这样不仅可以规避由于听觉、视觉疲劳而造成学习效率下降的状况出现，还可以防止知识讲解时间过长而导致大学生主动学习兴趣的降低，丧失对学习的主动性。
2.方便使用。在进行对学习资料的掌握时，不同的学生对于掌握知识所需要的时间是不同的，传统的课堂教学都是在限定的授课时间和空间内完成授课任务的，而且教师不能全方位照顾到全体学生的学习能力和学习状况，长此以往，那些跟不上教师进度的学生越来越不爱学习，出现“学困生”的现象，导致大学生的创新能力和实践能力不能够得到提升。而以微视频作为微课教学的主要载体，可以规避传统教学的弊端，大学生可以方便灵活地通过移动学习和碎片化时间安排好自己的学习。
3.微课教学载体的资源容量小。微课教学视频主要运用支持网络在线的媒体播放格式，参照微视频教学内容少而精的特点和教学时间短，视频的大小限制在几兆到几十兆之间。保证微视频中的教学内容可以正常播放，确保大学生可以选择在线观看还是下载下来自主学习，实现远程听课的碎片化、个性化的学习。
4.教学内容简洁明了。由于微课程教学时间短，不能像传统教学视频那样以章节为单位对学生进行授课，而应以一道习题、一个知識点或者一个学习环节作为单位来开展教学，教师在微视频教学中必须保证教学信息简洁明了、言简意赅。
5.资源结构的情景化。微课教学资源是以单个的知识点作为参考来开发的微视频，衍生包含教学反思、教学设计、专家点评等全套的配套资源，形成一个立意明确、结构形式严谨的“主题单元资源包”。“主题单元资源包”作为微课教学的载体，其本身就营造了一个很好的情景化资源环境，师生在这种情景化环境下实现教与学的互动交流。
二、在微课教学中培养大学生创新能力和精神的途径
1.巧设“微情境”，激发学生学习兴趣。教师在进行微课教学时，要借助“微情境”来活跃教学气氛。“微情境”教学可以体现在新课程内容中、当堂检测、课后反思上，还可以体现在大学生预习的规划情境设计中。教师在教学过程中可以通过开展娱乐性较强的活动和录制精短的微视频来设计“微情境”，要引导大学生参与课堂教学的互动，同时为学生接下来开展的课堂探究、学习反思等准备条件，增加教师微课教学的感染力，从而进一步激发学生主动参与课堂教学的积极性，增强对学习的兴趣。另外，教师可以通过多种形式的问题化、生活化、形象化教学内容来设置“微情境”，引导学生积极参与到课堂学习中来，激发学生求知欲望，提升学生学习的积极性和创作性。例如在《网络广告》课程的教学中，对网络广告营销理念、制作流程、广告文案的撰写与图像图形的设计等，都以“微情境”思维形式展现出来，学生在创意满满的“微情境”中参与课堂互动和探究，学习兴趣大增，创新意识也进一步深化。
2.开展“微探讨”，激活学生的发散思维。教师在进行微课教学时，要把学习的主动权交还给学生，使学生“主动寻找问题”、“主动汲取知识”、“主动深入探析问题的答案和解题过程”，只有这样，大学生的创新思维才会得到充分发挥。首先，课堂探讨是激活学生发散思维的重要环节。课堂探讨可以提升学生主动参与学习的积极性，活跃学生的思路，增强学生学习的兴趣，从而提高学生分析解决问题的能力以及口头表达的能力。只有学生对学习的兴趣提高了，思路开阔了，创新思维和创新意识也会真正得到提升。比如在《网络广告》课程的微课教学中，课堂上分析微视频中的营销策划案，学生传统的思维会想到花大价钱去做活动，教师则引导学生关注一下微信中的那些微商们是怎么做的，让他们互相分享网络营销案例。不同的案例给学生带来灵感，激活了学生发散思维。其次，通过演示实验同样能激活思维，培养学生创新能力和创新思维。如在《网络广告》课程中，微视频的教学内容以情境演示的形式展示给学生看，随着演示实验的开展，为学生创新观点提供了新的生成载体，使学生创新思维和创新精神进一步延伸。
3.利用过往“微案例”，增强思维动力。教师可以“微课”视频对课前预习进行划分知识重点，引导学生开展探究。教师提前将预习的课题、“微课”视频、通过移动终端传给学生，让学生进行自主学习，可以将不懂的问题或不能解答问题拿到课堂与师生探讨。上课之前，教师首先查看学生的预习情况，分析问题出现错误的原因，在课堂教学中，教师要与学生一起探讨难题并且找到解决办法。在课堂教学结束后，要对学生知识和能力的掌握情况进行检测，巩固已知和所学。在这一系列的过程中，学生主动观看“微课”视频中的相关案例，对新知识产生初步的印象并加以理解，学生从以往的简单的“信息接受者”变为主动的“信息发现者”、“思维历练者”、“问题思考者”。在进行“微课”教学过程中，有目的性地解析学生在思维中所出现的问题，不但可以丰富教学手段，有针对性地解决在教学中出现的难点问题，还会促使大学生形成良好的学习习惯和思维方式，最主要的还是大大增强了学生的创新精神和创新意识，提高学生主动学习、主动思考的积极性。通过多种思维方式的灵活运用，不但可以帮助大学生将不规整的知识点和资源组成一个系统而融合在一起，极大地提高学生的学习效率，“微课”教学还可以将问题汇集在一起，使学生聚集在课堂上共同分析问题的解决方法和途径，化解教学内容中出现的难点和疑点，从而形成合理的评价意识和养成研究探讨问题的习惯，生成学生“思维”活跃的动力。如在《网络广告》课程中，微视频的教学内容可以截取历届广告提案大赛中往届学生的实战情况，为学生提供一个实训平台，当要求学生真刀真枪去做的时候，学生跃跃欲试的创新动力也就水到渠成。
4.巧引“微反思”，在自我反省中提高学习效率。“微反思”是微课教学中不可或缺的重要步骤。教师在进行课堂教学的最后，必须重视课堂总结，要求学生在课下做好学习反思。教师要引导学生对学习中遇到的疑难问题进行反省和思考，在对取得成绩表示肯定的同时也要对自己的不足进行检视，并且尝试找到新的解决方案，提升自己的创新精神和创新能力。只有准确及时地开展学后反思，学生才可以更好地进行自主学习，更快地提高自主学习能力，从而在自省中拓宽学习的新思路把握新方向。
三、结语
总而言之，伴随教育教学改革的深入，教师要积极利用好微课教学资源，真正将微课教学的优势发挥到最大化，教师要优化微课课堂教学，为大学生创建自主学习的“微环境”，要重点突出大学生的学习主动性，培养学生的创新能力和创新精神，教师要引导学生自主参与到课堂教学中，增强学生自主学习的能力，同时也是教师课堂教学需要重点研究的问题。在看似“碎片化”的微课教学中，教师要把学生作为主体贯穿始终，利用好微课资源平台和创设的“微环境”。同时，务必发挥“微环境”的作用，使大学生在细节中体会真理、在“微”中明白知识的精髓所在，要提高学生自主学习的能力和素质。
参考文献：
[1]田小梅，胡灿.全国高职院校微课教学现状与思考[J].衡阳师范学院学报，2014，（06）.
[2]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养——高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015，（32）.
[3]吴娇娇.微课在大学英语阅读课堂教学中的实效性研究[J].校园英语，2015，（20）.
[4]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，（07）.
[5]罗天兰.基于微课的实验课教学模式及应用研究[D].华中师范大学，2015.
[6]杨丽敏.完善教学管理制度促进大学生创新能力培养[J].中国高教研究，2007，（08）.
关键词：微课教学；创新精神；实践研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0154-02
伴随社会的不断进步，科技水平的不断提高，社会已经越来越现代化，从最开始微博的使用到现在的微信、微电影、微云、微刊，越来越多的“微”产品进入到我们的实际生活中，为我们的生活带来全新的改变，也同时对教育教学领域产生很大的影响。微课以其学习目标明确、学习形式灵活、精练重难点的多种特点，已经慢慢应用到大学教学课堂实践中，并且为大学生搭建了自主学习、提高创新能力的良好平台，使学生在良好的“微环境”影响下积极主动地投入到学习中，在实践体验中得以成长。教师在微课教学上要利用好微课的特点优化大学生的学习氛围和环境，更好地培养大学生的创新精神和实践能力。
一、微课教学的特点
1.教学时间较短。考虑到学习认知、视觉记忆和视觉驻留的规律等特点，在运用微视频教学时，视频时长都要控制在10～15分钟之间，这样不仅可以规避由于听觉、视觉疲劳而造成学习效率下降的状况出现，还可以防止知识讲解时间过长而导致大学生主动学习兴趣的降低，丧失对学习的主动性。
2.方便使用。在进行对学习资料的掌握时，不同的学生对于掌握知识所需要的时间是不同的，传统的课堂教学都是在限定的授课时间和空间内完成授课任务的，而且教师不能全方位照顾到全体学生的学习能力和学习状况，长此以往，那些跟不上教师进度的学生越来越不爱学习，出现“学困生”的现象，导致大学生的创新能力和实践能力不能够得到提升。而以微视频作为微课教学的主要载体，可以规避传统教学的弊端，大学生可以方便灵活地通过移动学习和碎片化时间安排好自己的学习。
3.微课教学载体的资源容量小。微课教学视频主要运用支持网络在线的媒体播放格式，参照微视频教学内容少而精的特点和教学时间短，视频的大小限制在几兆到几十兆之间。保证微视频中的教学内容可以正常播放，确保大学生可以选择在线观看还是下载下来自主学习，实现远程听课的碎片化、个性化的学习。
4.教学内容简洁明了。由于微课程教学时间短，不能像传统教学视频那样以章节为单位对学生进行授课，而应以一道习题、一个知識点或者一个学习环节作为单位来开展教学，教师在微视频教学中必须保证教学信息简洁明了、言简意赅。
5.资源结构的情景化。微课教学资源是以单个的知识点作为参考来开发的微视频，衍生包含教学反思、教学设计、专家点评等全套的配套资源，形成一个立意明确、结构形式严谨的“主题单元资源包”。“主题单元资源包”作为微课教学的载体，其本身就营造了一个很好的情景化资源环境，师生在这种情景化环境下实现教与学的互动交流。
二、在微课教学中培养大学生创新能力和精神的途径
1.巧设“微情境”，激发学生学习兴趣。教师在进行微课教学时，要借助“微情境”来活跃教学气氛。“微情境”教学可以体现在新课程内容中、当堂检测、课后反思上，还可以体现在大学生预习的规划情境设计中。教师在教学过程中可以通过开展娱乐性较强的活动和录制精短的微视频来设计“微情境”，要引导大学生参与课堂教学的互动，同时为学生接下来开展的课堂探究、学习反思等准备条件，增加教师微课教学的感染力，从而进一步激发学生主动参与课堂教学的积极性，增强对学习的兴趣。另外，教师可以通过多种形式的问题化、生活化、形象化教学内容来设置“微情境”，引导学生积极参与到课堂学习中来，激发学生求知欲望，提升学生学习的积极性和创作性。例如在《网络广告》课程的教学中，对网络广告营销理念、制作流程、广告文案的撰写与图像图形的设计等，都以“微情境”思维形式展现出来，学生在创意满满的“微情境”中参与课堂互动和探究，学习兴趣大增，创新意识也进一步深化。
2.开展“微探讨”，激活学生的发散思维。教师在进行微课教学时，要把学习的主动权交还给学生，使学生“主动寻找问题”、“主动汲取知识”、“主动深入探析问题的答案和解题过程”，只有这样，大学生的创新思维才会得到充分发挥。首先，课堂探讨是激活学生发散思维的重要环节。课堂探讨可以提升学生主动参与学习的积极性，活跃学生的思路，增强学生学习的兴趣，从而提高学生分析解决问题的能力以及口头表达的能力。只有学生对学习的兴趣提高了，思路开阔了，创新思维和创新意识也会真正得到提升。比如在《网络广告》课程的微课教学中，课堂上分析微视频中的营销策划案，学生传统的思维会想到花大价钱去做活动，教师则引导学生关注一下微信中的那些微商们是怎么做的，让他们互相分享网络营销案例。不同的案例给学生带来灵感，激活了学生发散思维。其次，通过演示实验同样能激活思维，培养学生创新能力和创新思维。如在《网络广告》课程中，微视频的教学内容以情境演示的形式展示给学生看，随着演示实验的开展，为学生创新观点提供了新的生成载体，使学生创新思维和创新精神进一步延伸。
3.利用过往“微案例”，增强思维动力。教师可以“微课”视频对课前预习进行划分知识重点，引导学生开展探究。教师提前将预习的课题、“微课”视频、通过移动终端传给学生，让学生进行自主学习，可以将不懂的问题或不能解答问题拿到课堂与师生探讨。上课之前，教师首先查看学生的预习情况，分析问题出现错误的原因，在课堂教学中，教师要与学生一起探讨难题并且找到解决办法。在课堂教学结束后，要对学生知识和能力的掌握情况进行检测，巩固已知和所学。在这一系列的过程中，学生主动观看“微课”视频中的相关案例，对新知识产生初步的印象并加以理解，学生从以往的简单的“信息接受者”变为主动的“信息发现者”、“思维历练者”、“问题思考者”。在进行“微课”教学过程中，有目的性地解析学生在思维中所出现的问题，不但可以丰富教学手段，有针对性地解决在教学中出现的难点问题，还会促使大学生形成良好的学习习惯和思维方式，最主要的还是大大增强了学生的创新精神和创新意识，提高学生主动学习、主动思考的积极性。通过多种思维方式的灵活运用，不但可以帮助大学生将不规整的知识点和资源组成一个系统而融合在一起，极大地提高学生的学习效率，“微课”教学还可以将问题汇集在一起，使学生聚集在课堂上共同分析问题的解决方法和途径，化解教学内容中出现的难点和疑点，从而形成合理的评价意识和养成研究探讨问题的习惯，生成学生“思维”活跃的动力。如在《网络广告》课程中，微视频的教学内容可以截取历届广告提案大赛中往届学生的实战情况，为学生提供一个实训平台，当要求学生真刀真枪去做的时候，学生跃跃欲试的创新动力也就水到渠成。
4.巧引“微反思”，在自我反省中提高学习效率。“微反思”是微课教学中不可或缺的重要步骤。教师在进行课堂教学的最后，必须重视课堂总结，要求学生在课下做好学习反思。教师要引导学生对学习中遇到的疑难问题进行反省和思考，在对取得成绩表示肯定的同时也要对自己的不足进行检视，并且尝试找到新的解决方案，提升自己的创新精神和创新能力。只有准确及时地开展学后反思，学生才可以更好地进行自主学习，更快地提高自主学习能力，从而在自省中拓宽学习的新思路把握新方向。
三、结语
总而言之，伴随教育教学改革的深入，教师要积极利用好微课教学资源，真正将微课教学的优势发挥到最大化，教师要优化微课课堂教学，为大学生创建自主学习的“微环境”，要重点突出大学生的学习主动性，培养学生的创新能力和创新精神，教师要引导学生自主参与到课堂教学中，增强学生自主学习的能力，同时也是教师课堂教学需要重点研究的问题。在看似“碎片化”的微课教学中，教师要把学生作为主体贯穿始终，利用好微课资源平台和创设的“微环境”。同时，务必发挥“微环境”的作用，使大学生在细节中体会真理、在“微”中明白知识的精髓所在，要提高学生自主学习的能力和素质。
参考文献：
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