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《语文课程标准》十分强调“读”的作用，它指出“要让学生充分的在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”同时也把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。“兴趣是学习之母”，个体一旦对某件活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。
一、读出兴趣
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。每个孩子都有自己的爱好，自己感兴趣的总会多记一些，让他们自由选择，从小培养阅读的兴趣，将使学生终身受益。
1.画面展示法
多媒体展示形象的画面，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界，他们就越读越想读，越读越爱读，从阅读当中得到乐趣。营造活跃的课堂气氛，对提高学生的学习兴趣很重要，因此我主要是恰当利用多媒体辅助教学，从视、听等方面来增强趣味性，让学生在“乐中学，趣中获”。多媒体技术的优势在于它可以达到声光同步、视听结合，给学生感官以多重刺激，对创设语文课堂教学情境，培养阅读兴趣十分有效。“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽……”多美的景象啊！可对二年级的学生来说，单凭朗读，又怎能感受到夕阳西下时那奇特瑰丽的景象呢？在教学这一课时，我充分运用了多媒体技术，通过精美、生动的动态画吸引学生，帮助学生理解、体会。学生边欣赏着美景边朗读诗歌，学得入情入境，轻松愉快。
2.音乐配读法
教材中的韵文要求范读或朗读时一定要读出轻重、抑扬、舒缓的变化，读出感情。
教学时，教师可以运用“音乐配读法”，使学生如临其境，如闻其声，进一步激发学生朗读的欲望。如在教学《秋游》一课时，我充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒緩、动听的音乐，再饱含深情地进行范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染。学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被老师美的情感、美的语调、美的音质感染了、陶醉了。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们显得跃跃欲试了，我再因势利导，让学生试读。可孩子们却读不出味儿来，找不着美的感觉。我让学生闭上眼睛想象下雨时的情景，通过想象，把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉，读起来人情入境，令人叫好。学生一旦领悟到课文的意境，享受到美的愉悦，自然激发了阅读的兴趣。
二、读出乐趣
对于刚入学的孩子来说，如果他们觉得阅读是一种快乐，从阅读中感受到了快乐，这就是一种收获，精神上的愉悦必然会让他们越发向往阅读，爱上阅读。当他们乐在其中时候，那肯定是他们已经投入到阅读中来。
1.读也可以不拘一格——朗读的形式要多样
个人朗读、分角色朗读和集体朗读有机地结合起来，在个人朗读过程中，老师要引导学生相互学习，取长补短，共同进步；集体朗读时，要求学生做到协调统一，才能产生和谐的美感；分角色表演读，让同学们分别扮演不同的角色，给学生带来无穷的乐趣。如《狐狸与乌鸦》这一课，可让孩子们扮演狐狸和乌鸦，表演出狐狸想尽办法骗到乌鸦嘴里的那片肉的狡猾。表演使孩子们自然而然地读出了句子的轻重缓急，懂得“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话”。
2.给学生以自主阅读的自由
传统的语文课堂教学，完全由教师主宰，学生没有任何自主选择的权力，这无疑是对学生心灵的一种压制。学生是学习和发展的主体，在语文教学的众多环节中，应当尽可能给学生自主选择的权力，使他们享受到“心灵自由”的快乐，如朗读课文可以让学生自由选择段落：“你最喜欢读课文的哪几个自然段，把你喜欢读的段落、句子，有感情地读给同学们听，让同学们也来分享你的成功之果。”“把你最喜欢读的段落、句子抄下来并背诵。”另外，如在教学《云房子》一文时，除了喜欢朗读的学生用“读一读”的方法外，爱好画画的学生可以采用“画一画”的方法，画出云房子美丽图案。
三、读出情趣
语文材料本身就是多义的，具有丰富的内涵和启发性。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。”正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。因此在阅读教学中，学生如果能读出自己的一些想法那就是阅读的高境界了——读出情趣。
1.倡导质疑
学生在阅读时，如果真正做到眼到、口到、心到，就能发现问题，提出疑问，因此，我鼓励学生在阅读中积极展开思维，反复琢磨语言文字所表达的思想内容，大胆提出自己的见解。比如在《狐假虎威》这篇课文中，在开头就提出“狐狸的狡猾”，当我让学生初读完课文时就有学生问：“老师，我觉得狐狸它很聪明，不是狡猾。”孩子能说出这点，我觉得他就是在阅读中做到了心到，就是读出了情趣。
2.倡导阅读角度多元化
一千个读者有“一千个哈姆雷特”，各人的心境、处境、生活经历的差异，必然会对同一事物的体验不尽相同，低年级学生虽然理解能力还不强，但同样也有自己的阅读角度。我在语文教学中，注意引导学生抓住喜欢的语句进行感悟，激活学生的思维，学生对课文内容也有不同的反应。
培养阅读兴趣对于提高阅读能力尤为重要。教师要让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理，变“要我读书”为“我要读书”。让学生读出兴趣，读出乐趣，读出情趣，阅读就是一种生命活动，一种自由的、智慧的生活。
一、读出兴趣
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。每个孩子都有自己的爱好，自己感兴趣的总会多记一些，让他们自由选择，从小培养阅读的兴趣，将使学生终身受益。
1.画面展示法
多媒体展示形象的画面，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界，他们就越读越想读，越读越爱读，从阅读当中得到乐趣。营造活跃的课堂气氛，对提高学生的学习兴趣很重要，因此我主要是恰当利用多媒体辅助教学，从视、听等方面来增强趣味性，让学生在“乐中学，趣中获”。多媒体技术的优势在于它可以达到声光同步、视听结合，给学生感官以多重刺激，对创设语文课堂教学情境，培养阅读兴趣十分有效。“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽……”多美的景象啊！可对二年级的学生来说，单凭朗读，又怎能感受到夕阳西下时那奇特瑰丽的景象呢？在教学这一课时，我充分运用了多媒体技术，通过精美、生动的动态画吸引学生，帮助学生理解、体会。学生边欣赏着美景边朗读诗歌，学得入情入境，轻松愉快。
2.音乐配读法
教材中的韵文要求范读或朗读时一定要读出轻重、抑扬、舒缓的变化，读出感情。
教学时，教师可以运用“音乐配读法”，使学生如临其境，如闻其声，进一步激发学生朗读的欲望。如在教学《秋游》一课时，我充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒緩、动听的音乐，再饱含深情地进行范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染。学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被老师美的情感、美的语调、美的音质感染了、陶醉了。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们显得跃跃欲试了，我再因势利导，让学生试读。可孩子们却读不出味儿来，找不着美的感觉。我让学生闭上眼睛想象下雨时的情景，通过想象，把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉，读起来人情入境，令人叫好。学生一旦领悟到课文的意境，享受到美的愉悦，自然激发了阅读的兴趣。
二、读出乐趣
对于刚入学的孩子来说，如果他们觉得阅读是一种快乐，从阅读中感受到了快乐，这就是一种收获，精神上的愉悦必然会让他们越发向往阅读，爱上阅读。当他们乐在其中时候，那肯定是他们已经投入到阅读中来。
1.读也可以不拘一格——朗读的形式要多样
个人朗读、分角色朗读和集体朗读有机地结合起来，在个人朗读过程中，老师要引导学生相互学习，取长补短，共同进步；集体朗读时，要求学生做到协调统一，才能产生和谐的美感；分角色表演读，让同学们分别扮演不同的角色，给学生带来无穷的乐趣。如《狐狸与乌鸦》这一课，可让孩子们扮演狐狸和乌鸦，表演出狐狸想尽办法骗到乌鸦嘴里的那片肉的狡猾。表演使孩子们自然而然地读出了句子的轻重缓急，懂得“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话”。
2.给学生以自主阅读的自由
传统的语文课堂教学，完全由教师主宰，学生没有任何自主选择的权力，这无疑是对学生心灵的一种压制。学生是学习和发展的主体，在语文教学的众多环节中，应当尽可能给学生自主选择的权力，使他们享受到“心灵自由”的快乐，如朗读课文可以让学生自由选择段落：“你最喜欢读课文的哪几个自然段，把你喜欢读的段落、句子，有感情地读给同学们听，让同学们也来分享你的成功之果。”“把你最喜欢读的段落、句子抄下来并背诵。”另外，如在教学《云房子》一文时，除了喜欢朗读的学生用“读一读”的方法外，爱好画画的学生可以采用“画一画”的方法，画出云房子美丽图案。
三、读出情趣
语文材料本身就是多义的，具有丰富的内涵和启发性。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。”正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。因此在阅读教学中，学生如果能读出自己的一些想法那就是阅读的高境界了——读出情趣。
1.倡导质疑
学生在阅读时，如果真正做到眼到、口到、心到，就能发现问题，提出疑问，因此，我鼓励学生在阅读中积极展开思维，反复琢磨语言文字所表达的思想内容，大胆提出自己的见解。比如在《狐假虎威》这篇课文中，在开头就提出“狐狸的狡猾”，当我让学生初读完课文时就有学生问：“老师，我觉得狐狸它很聪明，不是狡猾。”孩子能说出这点，我觉得他就是在阅读中做到了心到，就是读出了情趣。
2.倡导阅读角度多元化
一千个读者有“一千个哈姆雷特”，各人的心境、处境、生活经历的差异，必然会对同一事物的体验不尽相同，低年级学生虽然理解能力还不强，但同样也有自己的阅读角度。我在语文教学中，注意引导学生抓住喜欢的语句进行感悟，激活学生的思维，学生对课文内容也有不同的反应。
培养阅读兴趣对于提高阅读能力尤为重要。教师要让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理，变“要我读书”为“我要读书”。让学生读出兴趣，读出乐趣，读出情趣，阅读就是一种生命活动，一种自由的、智慧的生活。