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一、创设应用性问题，激发学习兴趣
职高学生对自己所学的专业较有兴趣。在教学过程中注重用数学解决学生身边的问题,注重用学生容易接受的方式教学。一方面提出的问题或故事尽可能贴近专业实际。另一方面,要主动与专业教师联系了解专业学科对数学知识的要求，利用课外及时进行补充复习。使学生明确数学作为一门基础学科是学好专业知识必不可少的工具。数学来源于实际,应用于实际,数学与学生的专业、生活息息相关。这无疑是提高学生数学兴趣的有效途径。
二、创设趣味性问题,引发自主学习
趣味性的知识总能吸引人，特别是中学生，趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。教学中,教师可根据这一特点，设计有趣味性的问题情境，多为学生提一些数学史、数学家的故事或其他有趣的知识，即激发了学生的学习兴趣,又能扩大学生的知识面。
三、创设开放性问题,激发学生思维
开放性问题通常是改变结构，改变设问方式，增强问题的探索性以及思维的深刻性，对命题赋予新的解释进而形成和发现新的问题。由于它具有与传统封闭型不同的特点,因此,在数学教学中有其特定的功能。数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流和合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件。数学开放性问题的教学过程使学生主动构建，积极参与的过程,这一过程有利于培养学生数学意识,发展学生的数学感觉,真正学会“数学思维”。数学开放性问题的教学过程也是探索和创造的过程,它可以促进学生全面地观察问题,深入地思考问题,有利于学生自主学习能力的培养和探索、开拓、创造精神的培养。
四、创设直观性图形,激发理解数学概念
数学的抽象性往往使学生的思维受阻,如果能使抽象问题具体直观,就可以大大降低难度了。数形结合较好地解决了这一问题,通过数形结合,使学生对问题有了更深刻的理解和认识，同时也使学生对数学减少了恐惧,进而也增加了兴趣。
五、充分暴露数学美，激发兴趣
巧用诗、画等，简化记忆。数学公式多，法则、定理也多，如果只是单调地为记忆公式而记忆，那么枯燥、乏味就会随之而来。若改换一下方式去记忆，那感觉会截然不同。众所周知，诗和画都很美，令人喜爱，但人们都会说：诗属于文学，画属于美术。事实上，数学也很美，某些地方也可用诗和画来表述，在教学时，教师若能妙用“数学诗”和“数学画”，就能收到良好的教学效果。“暴露”教学，可调动学生思维的积极性，开发学生的潜意识，激发他们的学习兴趣，从而加深学生对枯燥乏味的数学概念、公式、定理等的理解和记忆，同时，还可让学生从数学家的发明历程中，懂得发明之艰辛和不易，从而激励他们刻苦努力，增强创新意识。然而，一种方法的使用，还要因人而异，须遵循可接受性的原则，这样，可以取得更加满意的效果。
六、创造一个轻松情快的学习环境，更有利于学生学习
传统的教学模式和方法。总是教师。“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位。没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生。也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃数学学习。从而导致“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投人课堂教学。仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切。态度要和蔼，举止要大方、文雅，语言要简洁，幽默．板书要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。要精讲．长则生厌。要变讲为提问。学生大量的时间是参与而不是旁观者．学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”。不同水平，不同层次的问题，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展．也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”。留一个耐人寻味的问题．让学生小结一下课堂主要内容。总之。一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
七、注重教学的科学性，引发学习兴趣
要做好职教数学教学工作，除了启发学生的学习兴趣，提高他们的自信心外，教师还要注重教学的科学性。除了抓好常规教学方法外，还要根据学生学习的特点，采用灵活多样的适合他们的教学方法。陶行知说：培养教育入和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“网材施教”。根据学生的情况采用分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢，这样既照顾到优等生，又带动后进生。备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差3个层次；不同层次的学生作不同层次的要求；在授课过程中有难、中、易层次的问题，提问时，基础题鼓励差等生作答，中等生补充，优等生对差等生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优等生补充完善，教师作出评价后，让差等生再回答；难题让学生思考，再让优等生回答。在布置作业时，设计分层次的题目，分必做题和选做题。在教学中多考虑学生的实际情况，实施层次化教学，能够使差等生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，从而提高他们的学习兴趣。
（作者单位：河南省沁阳市职业中专）
职高学生对自己所学的专业较有兴趣。在教学过程中注重用数学解决学生身边的问题,注重用学生容易接受的方式教学。一方面提出的问题或故事尽可能贴近专业实际。另一方面,要主动与专业教师联系了解专业学科对数学知识的要求，利用课外及时进行补充复习。使学生明确数学作为一门基础学科是学好专业知识必不可少的工具。数学来源于实际,应用于实际,数学与学生的专业、生活息息相关。这无疑是提高学生数学兴趣的有效途径。
二、创设趣味性问题,引发自主学习
趣味性的知识总能吸引人，特别是中学生，趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。教学中,教师可根据这一特点，设计有趣味性的问题情境，多为学生提一些数学史、数学家的故事或其他有趣的知识，即激发了学生的学习兴趣,又能扩大学生的知识面。
三、创设开放性问题,激发学生思维
开放性问题通常是改变结构，改变设问方式，增强问题的探索性以及思维的深刻性，对命题赋予新的解释进而形成和发现新的问题。由于它具有与传统封闭型不同的特点,因此,在数学教学中有其特定的功能。数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流和合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件。数学开放性问题的教学过程使学生主动构建，积极参与的过程,这一过程有利于培养学生数学意识,发展学生的数学感觉,真正学会“数学思维”。数学开放性问题的教学过程也是探索和创造的过程,它可以促进学生全面地观察问题,深入地思考问题,有利于学生自主学习能力的培养和探索、开拓、创造精神的培养。
四、创设直观性图形,激发理解数学概念
数学的抽象性往往使学生的思维受阻,如果能使抽象问题具体直观,就可以大大降低难度了。数形结合较好地解决了这一问题,通过数形结合,使学生对问题有了更深刻的理解和认识，同时也使学生对数学减少了恐惧,进而也增加了兴趣。
五、充分暴露数学美，激发兴趣
巧用诗、画等，简化记忆。数学公式多，法则、定理也多，如果只是单调地为记忆公式而记忆，那么枯燥、乏味就会随之而来。若改换一下方式去记忆，那感觉会截然不同。众所周知，诗和画都很美，令人喜爱，但人们都会说：诗属于文学，画属于美术。事实上，数学也很美，某些地方也可用诗和画来表述，在教学时，教师若能妙用“数学诗”和“数学画”，就能收到良好的教学效果。“暴露”教学，可调动学生思维的积极性，开发学生的潜意识，激发他们的学习兴趣，从而加深学生对枯燥乏味的数学概念、公式、定理等的理解和记忆，同时，还可让学生从数学家的发明历程中，懂得发明之艰辛和不易，从而激励他们刻苦努力，增强创新意识。然而，一种方法的使用，还要因人而异，须遵循可接受性的原则，这样，可以取得更加满意的效果。
六、创造一个轻松情快的学习环境，更有利于学生学习
传统的教学模式和方法。总是教师。“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位。没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生。也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃数学学习。从而导致“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投人课堂教学。仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切。态度要和蔼，举止要大方、文雅，语言要简洁，幽默．板书要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。要精讲．长则生厌。要变讲为提问。学生大量的时间是参与而不是旁观者．学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”。不同水平，不同层次的问题，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展．也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”。留一个耐人寻味的问题．让学生小结一下课堂主要内容。总之。一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
七、注重教学的科学性，引发学习兴趣
要做好职教数学教学工作，除了启发学生的学习兴趣，提高他们的自信心外，教师还要注重教学的科学性。除了抓好常规教学方法外，还要根据学生学习的特点，采用灵活多样的适合他们的教学方法。陶行知说：培养教育入和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“网材施教”。根据学生的情况采用分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢，这样既照顾到优等生，又带动后进生。备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差3个层次；不同层次的学生作不同层次的要求；在授课过程中有难、中、易层次的问题，提问时，基础题鼓励差等生作答，中等生补充，优等生对差等生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优等生补充完善，教师作出评价后，让差等生再回答；难题让学生思考，再让优等生回答。在布置作业时，设计分层次的题目，分必做题和选做题。在教学中多考虑学生的实际情况，实施层次化教学，能够使差等生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，从而提高他们的学习兴趣。
（作者单位：河南省沁阳市职业中专）