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新课改实施后，对小学生的理解能力、分析能力和语言运用能力越来越重视，要求也越来越高，大量的生字、句子以及平时生活的语言环境（部分学生生活中习惯于用方言交流）都对老师的阅读教学造成了一定的障碍。随着科学技术的发展，老师开始借助新技术的力量，营造轻松、有趣的教学环境，引导学生自主学习，扩宽视野，提高语言交流和写作的能力。运用智慧课堂提高学生高效阅读能力逐渐成为一个值得深入研究和探讨的课题。
一、创造良好的阅读条件
教师除了可以主动争取学生家长的支持，为学生购置优秀的课外读物，在班级为学生设立图书角外，还可以通过开展每周固定的图书分享会，鼓励学生与小伙伴进行交流，主动表达自己的想法。同时可以开展图书角与成果讨论墙的美化活动，与学生一起动手，鼓励他们发挥想象力，通过网络等信息平台，寻找自己喜欢的事物，布置具有班级特色的图书角、成果讨论墙。激发学生的创造力，培养学生的动手能力，唤起学生阅读的兴趣，吸引学生主动阅读，主动思考，主动表达。潜移默化地熏陶和影响学生，使他们真切地感受到阅读真正的魅力。
二、培养学生自主学习的能力，让学生“学会”学习
学生是学习的主体，老师要鼓励学生自主学习、自由表达，并引导他们学会学习。首先要学会“阅读”。就是学生通过预习课文，把不懂的地方，通过自己查字典等方式，把文章读通读顺。在学习新课时，教师可利用早读时间进行带读，并帮助学生对文章内容进行理解，让学生不仅能读通读顺，还能读出感情。同时，对要求背诵的课文或优美的段落篇章，教师可通过图片、视频等方法，加深学生的印象，发散学生的想象力，引导学生有方法地进行记忆、背诵。
其次要引导学生学会预习。这里说的预习并不是简单的通读文章或认识生字，而是课前老师将学习任务布置给学生，让学生有方向、有目标地进行预习，并鼓励家长与学生一起阅读、思考，使学生能够对下节课所要讲解的课程进行提前的图文、视频动画、音频的预习，让学生能够自己对所要学习的知识点进行一个自己的理解。对于学生在自主学习时发现的问题，教师可引导学生进行小组讨论，得出答案。比如在学习课文《恐龙的灭绝》时，教师在学生进行分组讨论时，可给予适当的指导，根据每个学生的特长，引导他们进行分工，确保小组内每个成员除了是学习合作者外，还都扮演着各种不同的角色，比如：可以安排喜欢思考和问问题的学生作为资料整理员，寻找有关恐龙灭绝的各种原因;安排善于观察和总结的学生作为数据分析员在找寻到的各种答案中进行分析;安排书写工整表达能力较强的学生作为过程记录员，记录下找寻过程中的问题与答案。值得注意的是分工并不是让孩子们各做各的，而是要引导学生在分工中合作，分享自己的信息，最终整合出完整的答案，锻炼学生合作意识。最后再让各小组成员将自己的学习成果公布在班级的成果讨论墙上，便于全班所有人共享信息。
三、丰富教学形式，让学生享受学习乐趣
智慧课堂相较于传统教学形式，在营造教学氛围、激发学生兴趣方面占有较大优势。这也就要求教师要对自己的教学设计进行调整，将以前要在课堂上花很多时间重复去做的听，读，写放到了课前和课后去做，在课堂上引导学生面对面地交流，进行更有挑战性的合作学习，并鼓励学生将自己的学习成果运用到生活中，向家长、老师、同学进行展示与分享。从而实现知识的生活化运用，做到学与用相结合。
丰富教学形式，首先在课堂上，教师可通过多媒体设备创设教学情境，比如在课文《日月潭》中，如果依靠传统的教学方式，教师只能通过口头语言表达来描述日月潭的美景，可是通过智慧课堂，教师可以运用图片、视频的形式向学生展示日月潭不同时期不同的美，这样的展示更加的形象具体，学生的记忆点也就更加深刻，对课文和词语的理解自然也就更加形象。
其次，教师在运用智慧课堂进行教学时要注意进行课后的分析与反思。课后教师可根据学生的课堂表现、游戏效果、学生反馈等并综合利用网上的名师资源，教材配套题库资源进行作业的设计与优化。对于作业练习的结果有针对性的对于某位学生制定相应的学习和练习计划，实现后期作业分层分类进行，更高效地提高每个层次学生的成绩和能力。在运用智慧课堂的过程中教师一定要注意对数据进行储存和分析，通过大数据对教学效果进行总结，并在后来的教学中有侧重地进行查漏补缺，这样才能让智慧课堂起到提高学生阅读能力的作用。
新课改实施后，引入新技术，借助智慧课堂，提升授课的高效性和针对性，从而达到提高学生高效阅读能力的目的已逐渐成为一种趋势。在这种趋势下，教师要开始适应教学模式的转变，变教案为学案，以学生为主，在阅读教学中运用新科技，引导学生独立思考，学会自主学习，从逼着学生阅读转变为陪着学生阅读，让学生真正感受到阅读的魅力。
参考文献：
[1]卢茜.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究， 2019（05）：204-204.
[2]何守媛.浅谈小学语文阅讀教学[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（31）.
[3]余胜泉，万海鹏，崔京菁.基于学习元平台的生成性课程设计与实施[J].中国电化教育，2015（6）：7-16.
[4]吕敏霞.生成性教学探析[J]. 河南教育学院学报：哲学社会科学版， 2013，30（6）：114-117.
[5]孙国楠.小学语文阅读教学高效课堂的有效探索[J].新课程导学，2015（7）.
（作者单位：汕尾市陆河县实验小学，广东 汕尾 516700）
一、创造良好的阅读条件
教师除了可以主动争取学生家长的支持，为学生购置优秀的课外读物，在班级为学生设立图书角外，还可以通过开展每周固定的图书分享会，鼓励学生与小伙伴进行交流，主动表达自己的想法。同时可以开展图书角与成果讨论墙的美化活动，与学生一起动手，鼓励他们发挥想象力，通过网络等信息平台，寻找自己喜欢的事物，布置具有班级特色的图书角、成果讨论墙。激发学生的创造力，培养学生的动手能力，唤起学生阅读的兴趣，吸引学生主动阅读，主动思考，主动表达。潜移默化地熏陶和影响学生，使他们真切地感受到阅读真正的魅力。
二、培养学生自主学习的能力，让学生“学会”学习
学生是学习的主体，老师要鼓励学生自主学习、自由表达，并引导他们学会学习。首先要学会“阅读”。就是学生通过预习课文，把不懂的地方，通过自己查字典等方式，把文章读通读顺。在学习新课时，教师可利用早读时间进行带读，并帮助学生对文章内容进行理解，让学生不仅能读通读顺，还能读出感情。同时，对要求背诵的课文或优美的段落篇章，教师可通过图片、视频等方法，加深学生的印象，发散学生的想象力，引导学生有方法地进行记忆、背诵。
其次要引导学生学会预习。这里说的预习并不是简单的通读文章或认识生字，而是课前老师将学习任务布置给学生，让学生有方向、有目标地进行预习，并鼓励家长与学生一起阅读、思考，使学生能够对下节课所要讲解的课程进行提前的图文、视频动画、音频的预习，让学生能够自己对所要学习的知识点进行一个自己的理解。对于学生在自主学习时发现的问题，教师可引导学生进行小组讨论，得出答案。比如在学习课文《恐龙的灭绝》时，教师在学生进行分组讨论时，可给予适当的指导，根据每个学生的特长，引导他们进行分工，确保小组内每个成员除了是学习合作者外，还都扮演着各种不同的角色，比如：可以安排喜欢思考和问问题的学生作为资料整理员，寻找有关恐龙灭绝的各种原因;安排善于观察和总结的学生作为数据分析员在找寻到的各种答案中进行分析;安排书写工整表达能力较强的学生作为过程记录员，记录下找寻过程中的问题与答案。值得注意的是分工并不是让孩子们各做各的，而是要引导学生在分工中合作，分享自己的信息，最终整合出完整的答案，锻炼学生合作意识。最后再让各小组成员将自己的学习成果公布在班级的成果讨论墙上，便于全班所有人共享信息。
三、丰富教学形式，让学生享受学习乐趣
智慧课堂相较于传统教学形式，在营造教学氛围、激发学生兴趣方面占有较大优势。这也就要求教师要对自己的教学设计进行调整，将以前要在课堂上花很多时间重复去做的听，读，写放到了课前和课后去做，在课堂上引导学生面对面地交流，进行更有挑战性的合作学习，并鼓励学生将自己的学习成果运用到生活中，向家长、老师、同学进行展示与分享。从而实现知识的生活化运用，做到学与用相结合。
丰富教学形式，首先在课堂上，教师可通过多媒体设备创设教学情境，比如在课文《日月潭》中，如果依靠传统的教学方式，教师只能通过口头语言表达来描述日月潭的美景，可是通过智慧课堂，教师可以运用图片、视频的形式向学生展示日月潭不同时期不同的美，这样的展示更加的形象具体，学生的记忆点也就更加深刻，对课文和词语的理解自然也就更加形象。
其次，教师在运用智慧课堂进行教学时要注意进行课后的分析与反思。课后教师可根据学生的课堂表现、游戏效果、学生反馈等并综合利用网上的名师资源，教材配套题库资源进行作业的设计与优化。对于作业练习的结果有针对性的对于某位学生制定相应的学习和练习计划，实现后期作业分层分类进行，更高效地提高每个层次学生的成绩和能力。在运用智慧课堂的过程中教师一定要注意对数据进行储存和分析，通过大数据对教学效果进行总结，并在后来的教学中有侧重地进行查漏补缺，这样才能让智慧课堂起到提高学生阅读能力的作用。
新课改实施后，引入新技术，借助智慧课堂，提升授课的高效性和针对性，从而达到提高学生高效阅读能力的目的已逐渐成为一种趋势。在这种趋势下，教师要开始适应教学模式的转变，变教案为学案，以学生为主，在阅读教学中运用新科技，引导学生独立思考，学会自主学习，从逼着学生阅读转变为陪着学生阅读，让学生真正感受到阅读的魅力。
参考文献：
[1]卢茜.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究， 2019（05）：204-204.
[2]何守媛.浅谈小学语文阅讀教学[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（31）.
[3]余胜泉，万海鹏，崔京菁.基于学习元平台的生成性课程设计与实施[J].中国电化教育，2015（6）：7-16.
[4]吕敏霞.生成性教学探析[J]. 河南教育学院学报：哲学社会科学版， 2013，30（6）：114-117.
[5]孙国楠.小学语文阅读教学高效课堂的有效探索[J].新课程导学，2015（7）.
（作者单位：汕尾市陆河县实验小学，广东 汕尾 516700）