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合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学形式与策略。由于它在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好心理品质形成等方面的显著效果，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习较其它学习组织形式有着很大的优势：（1）能让所有学生感受到被关注。（2）有利于学生间思想的交流、思维的碰撞，激活思维。（3）有利于学生学会倾听与表达，培养学生的交往能力与团队合作精神。（4）有利于将内隐的思维过程外显，更容易被监测，有利于针对性地采取对策。（5）小组成员相互督促、激励，有利于培养学生的责任感，形成良好的学习氛围。
一、开展合作学习的常见问题
近些年，采用合作学习形式的公开课也越来越多地见到，但是在听课的过程中，我们会发现老师在采用这一学习方式时，还存在着一些误区，导致合作学习的形式化。
1.小组组织随意性。可能是由于平时没有开展小组合作教学，所以座位的编排是随意的，在开公开课的时候只是将自然小组进行围坐交流，没有另外的编排，结果导致各组间实力悬殊，组内成员合作不佳等现象出现，影响小组合作学习的实效。
2.表面热闹、喧哗，组内互动、交流质量低。老师宣布小组合作开始，小组往往会有不同的表现，有些小组因为整体实力较弱，没有一个牵头的，是左看右看，不知道应该做些什么，先看看其它小组在做什么，慢慢地再学着做。有些小组由于实力较强，老师一宣布小组合作开始，就很热闹了，你一言我一语，高声发表自己的观点，但是他们没有倾听的习惯，自管自地说，当组内其它成员发表意见的时候，却没有什么兴致。或者有另一种就是接到任务后马上开始各自行动。
3.无独立思考过程。合作学习还有一种常见的问题，就是缺少成员的独立思考，可是合作应该是建立在成员个人思考的基础上的。在课堂上，我们很容易会发现小组一拿到任务后马上进行“合作”，所以往往会出现学习好的学生不等其他同学发表意见，就把自己的想法说出来，这样一来，那些学习稍差的学生就只走了个形式，拿来主义可能会使他们的学习越来越糟糕。
4.评价还是以个人为主。不但是学生在汇报的时候常用“我认为”，老师在提问及评价的时候也是习惯用“谈谈你的想法……”、“你认为……”，而不是用“你们小组……”。
5.小组合作学习的任务过于简单，单凭个人就能解决，缺乏讨论、研究的价值。在平常的教学中，有些教师为了适应新课程理念，每堂课不管简单的还是有难度的统统开展小组合作学习，讨论的问题没有选择性。
二、小组合作学习如何“合作”出实效
那么怎样才能在课堂教学中有效地开展小组合作学习，使它不再流于形式呢？下面我以科学课堂教学为例，谈谈自己的几点认识。
1.在“合作学习”之前先要“学习合作”。合作技能不是与生俱来、自然生发的，它与其他技能一樣，离不开后天的有意识、有计划的训练与实践。更何况目前我国独生子女家庭居多，孩子们从小缺少合作伙伴，一般家庭都是围绕孩子转，在这种背景下成长的孩子，多的是支配欲望，少的是合作意识。所以，老师有必要在学生进入合作学习之前先进行合作培训，让孩子逐步学会分享对方的思想与情感，学会倾听与交流、宽容与理解、责任与义务，使他们乐群。
有一次，在组上教研活动开展的年青教师公开课上，他们都以小组合作学习形式开展教学，学生四人一小组围坐在一起。课前，我问了边上的一些同学，平时上课的时候有没有这样坐起来过，他们说没有，我再问：“知道这样坐起来干什么吗？”学生回答说：“不知道，可能是让我们一起做实验吧！”也正是由于这样，所以在课堂上小组交流汇报的时候，学生还是回答“我认为”，而不是“我们小组认为”，组内成员没有团体意识。
2.科学合理地组建小组。在小组合作学习开展之前，教师要合理安排小组，一般采用四人一小组，这样有利于座位的安排及组内交流的顺利开展。并且小组构建时宜采用组内异质，组间平衡。组内异质即组内成员在学习成绩、性格脾气等等方面异质，做到优势互补，但是同时要考虑小组组员之间的人际关系，使组内成员能够愉快地开展交流与合作。各小组之间要注意平衡，各组实力相当，有利于形成组间竞争、体现公平。一次在《探究感应电流的产生条件》这节课上，当学生做出猜想，感应电流的产生与变化的流、变化的磁场、运动的恒定电流、运动的磁场有关的时候，然后老师宣布了小组合作的任务：“小组选择其中的一两个因素，设计实验验证。表达方式可以采用图文式，也可以表格式，也可以单纯用文字说明。”学生接到任务马上动起来了，但是仔细一看，你会发现，组内成员很少有合作，组内基础好的一些同学一接到任务就开始画图、设计表格，没有组内商量讨论的过程，基础较差些的同学就凑过来看看，问一些问题，然后依样画葫芦似的在自己的学习任务单上画一下。当老师宣布小组汇报的时候，组内也会有很多种设计方案，组员各自汇报自己的方案，这些方案都是个人的成果，没有经过小组其它成员的讨论、修改与完善。
3.处理好独立思考与小组合作之间的关系。合作学习应该建立在独立思考的基础上，独立思考能够使小组间的合作更加具有深度。老师事先建立一些基本的小组合作的规则，小组讨论前，成员必须有独立思考的时间，把自己的想法以某种方式记录下来，再进行讨论交流，说出自己的想法，其他成员认真倾听，与自己的想法进行比较，组员进行评价，修改与完善，形成集体的意见。因为每个同学都对需要合作的问题进行了独立的思考，有了自己初步的见解，交流也就具有了深度，避免了优秀的学生在讨论时一言堂，其他同学只是附合，拿来主义的现象。
4.巧用游戏，激活课堂，调动每一位学生的积极性。小组合作的形式可以多样化，不一定都是老师抛出一个问题，小组合作、交流，最后小组选代表汇报。也可以经常在小组间开展竞赛性游戏，比如，我在作业讲评课的时候，经常会采用小组间竞赛的方法。
很多时候，我们在作业讲评课上通常采用老师讲，学生听的方式，其实这样的效果并不理想，总会有一些学习基础较差的同学在老师分析完题目后还是一无所知，哪怕老师讲得很仔细，速度也放得很慢。正因为这样，我在作业讲评课上尝试进行小组合作学习，效果非常不错。
5.改善评价体系，促进高效合作。
合作学习是一种目标导向活动，强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质。而学生今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，所以合作学习是当今教育的重要特点，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。如何进一步实现教学过程的最优化，使其真正成为促进学生发展的重要过程，还有待我们在教育教学实践中进一步研究和探讨。
合作学习较其它学习组织形式有着很大的优势：（1）能让所有学生感受到被关注。（2）有利于学生间思想的交流、思维的碰撞，激活思维。（3）有利于学生学会倾听与表达，培养学生的交往能力与团队合作精神。（4）有利于将内隐的思维过程外显，更容易被监测，有利于针对性地采取对策。（5）小组成员相互督促、激励，有利于培养学生的责任感，形成良好的学习氛围。
一、开展合作学习的常见问题
近些年，采用合作学习形式的公开课也越来越多地见到，但是在听课的过程中，我们会发现老师在采用这一学习方式时，还存在着一些误区，导致合作学习的形式化。
1.小组组织随意性。可能是由于平时没有开展小组合作教学，所以座位的编排是随意的，在开公开课的时候只是将自然小组进行围坐交流，没有另外的编排，结果导致各组间实力悬殊，组内成员合作不佳等现象出现，影响小组合作学习的实效。
2.表面热闹、喧哗，组内互动、交流质量低。老师宣布小组合作开始，小组往往会有不同的表现，有些小组因为整体实力较弱，没有一个牵头的，是左看右看，不知道应该做些什么，先看看其它小组在做什么，慢慢地再学着做。有些小组由于实力较强，老师一宣布小组合作开始，就很热闹了，你一言我一语，高声发表自己的观点，但是他们没有倾听的习惯，自管自地说，当组内其它成员发表意见的时候，却没有什么兴致。或者有另一种就是接到任务后马上开始各自行动。
3.无独立思考过程。合作学习还有一种常见的问题，就是缺少成员的独立思考，可是合作应该是建立在成员个人思考的基础上的。在课堂上，我们很容易会发现小组一拿到任务后马上进行“合作”，所以往往会出现学习好的学生不等其他同学发表意见，就把自己的想法说出来，这样一来，那些学习稍差的学生就只走了个形式，拿来主义可能会使他们的学习越来越糟糕。
4.评价还是以个人为主。不但是学生在汇报的时候常用“我认为”，老师在提问及评价的时候也是习惯用“谈谈你的想法……”、“你认为……”，而不是用“你们小组……”。
5.小组合作学习的任务过于简单，单凭个人就能解决，缺乏讨论、研究的价值。在平常的教学中，有些教师为了适应新课程理念，每堂课不管简单的还是有难度的统统开展小组合作学习，讨论的问题没有选择性。
二、小组合作学习如何“合作”出实效
那么怎样才能在课堂教学中有效地开展小组合作学习，使它不再流于形式呢？下面我以科学课堂教学为例，谈谈自己的几点认识。
1.在“合作学习”之前先要“学习合作”。合作技能不是与生俱来、自然生发的，它与其他技能一樣，离不开后天的有意识、有计划的训练与实践。更何况目前我国独生子女家庭居多，孩子们从小缺少合作伙伴，一般家庭都是围绕孩子转，在这种背景下成长的孩子，多的是支配欲望，少的是合作意识。所以，老师有必要在学生进入合作学习之前先进行合作培训，让孩子逐步学会分享对方的思想与情感，学会倾听与交流、宽容与理解、责任与义务，使他们乐群。
有一次，在组上教研活动开展的年青教师公开课上，他们都以小组合作学习形式开展教学，学生四人一小组围坐在一起。课前，我问了边上的一些同学，平时上课的时候有没有这样坐起来过，他们说没有，我再问：“知道这样坐起来干什么吗？”学生回答说：“不知道，可能是让我们一起做实验吧！”也正是由于这样，所以在课堂上小组交流汇报的时候，学生还是回答“我认为”，而不是“我们小组认为”，组内成员没有团体意识。
2.科学合理地组建小组。在小组合作学习开展之前，教师要合理安排小组，一般采用四人一小组，这样有利于座位的安排及组内交流的顺利开展。并且小组构建时宜采用组内异质，组间平衡。组内异质即组内成员在学习成绩、性格脾气等等方面异质，做到优势互补，但是同时要考虑小组组员之间的人际关系，使组内成员能够愉快地开展交流与合作。各小组之间要注意平衡，各组实力相当，有利于形成组间竞争、体现公平。一次在《探究感应电流的产生条件》这节课上，当学生做出猜想，感应电流的产生与变化的流、变化的磁场、运动的恒定电流、运动的磁场有关的时候，然后老师宣布了小组合作的任务：“小组选择其中的一两个因素，设计实验验证。表达方式可以采用图文式，也可以表格式，也可以单纯用文字说明。”学生接到任务马上动起来了，但是仔细一看，你会发现，组内成员很少有合作，组内基础好的一些同学一接到任务就开始画图、设计表格，没有组内商量讨论的过程，基础较差些的同学就凑过来看看，问一些问题，然后依样画葫芦似的在自己的学习任务单上画一下。当老师宣布小组汇报的时候，组内也会有很多种设计方案，组员各自汇报自己的方案，这些方案都是个人的成果，没有经过小组其它成员的讨论、修改与完善。
3.处理好独立思考与小组合作之间的关系。合作学习应该建立在独立思考的基础上，独立思考能够使小组间的合作更加具有深度。老师事先建立一些基本的小组合作的规则，小组讨论前，成员必须有独立思考的时间，把自己的想法以某种方式记录下来，再进行讨论交流，说出自己的想法，其他成员认真倾听，与自己的想法进行比较，组员进行评价，修改与完善，形成集体的意见。因为每个同学都对需要合作的问题进行了独立的思考，有了自己初步的见解，交流也就具有了深度，避免了优秀的学生在讨论时一言堂，其他同学只是附合，拿来主义的现象。
4.巧用游戏，激活课堂，调动每一位学生的积极性。小组合作的形式可以多样化，不一定都是老师抛出一个问题，小组合作、交流，最后小组选代表汇报。也可以经常在小组间开展竞赛性游戏，比如，我在作业讲评课的时候，经常会采用小组间竞赛的方法。
很多时候，我们在作业讲评课上通常采用老师讲，学生听的方式，其实这样的效果并不理想，总会有一些学习基础较差的同学在老师分析完题目后还是一无所知，哪怕老师讲得很仔细，速度也放得很慢。正因为这样，我在作业讲评课上尝试进行小组合作学习，效果非常不错。
5.改善评价体系，促进高效合作。
合作学习是一种目标导向活动，强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质。而学生今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，所以合作学习是当今教育的重要特点，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。如何进一步实现教学过程的最优化，使其真正成为促进学生发展的重要过程，还有待我们在教育教学实践中进一步研究和探讨。