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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：把改革创新作为教育发展的强大动力；把提高质量作为教育改革发展的核心任务；要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。
两学年来，我校老师积极探索和实验“四学”的课堂教学模式。以备课组为单位，整个年段统一导学案，加强集体备课的力度，每周备课组都进行听评课活动，相互交流课改实践中的点滴经验和体会。共同探究课改教学的课堂模式。
回顾一学年的探索过程和感受，浅析体会作归纳。
一、 分组合作，优劣均衡
由于我校的生源状况与大部分公办初中校是一样的，优生少，后进生特多，而且这种生源状况不太可能会改变，面临这样的一群学生，要提高教育教学质量，我们必须向课堂要质量，改变课堂的教学模式是大势所须。所以我们的研究从建立有效的互助小组开始，先分等级，再分小组。
1、等级考核量化，确定等级
①等级的标准：等级分为A、B、C三个等级， A—考试成绩中上（70-100分），上課表现优秀积极上进的； B—考试成绩中等（60-69分），课堂表现良好较积极的； C--成绩目前较弱（0-59分），课堂表现一般不太积极的。
②确定等级的方法：学期初，由于学生的情况不太了解，教师事先给学生讲清等级的标准，学生展开讨论，然后让学生根据自己的具体情况给自己认定等级，再上交给老师，老师认真审核，有需要更改的要找学生协商，以鼓励为目的，尊重学生为前提，各组A、B、C的个数均衡组合。
③等级的定期量化考核变动：每人的等级要经得起考察，符合等级的标准。期初制定等级的定期量化考核方案，从课前预学情况考核，从课堂的表现情况考核，从课堂的学习的积极性情况考核，从学习知识单元测学成绩情况考核，主要从以上这四个方面进行量化考核，每堂课由小组长组织量化考核记录，每周一小结，两周一总结，反思各自近期的成绩与表现，按量化考核分的大小把等级在本组内做相应的调整，进步的表扬，并评出优秀小组长和优秀组员，后退的提醒改正。
考核量化确定等级能促进成绩等级的意识，尤其是更能促进组员之间的竞争意识；确定ABC等级的说法更适合学生的学习心理，不会伤害后进生的自尊心。
2、精心分组，优劣均衡
一般以约5～6人为一小组，三个等级A、B、C要均衡到每一个小组中，不但要考虑等级优劣均衡，又要考虑男女性别均衡，还要考虑性格的搭配。
3、小组长的确立与培养
成绩优秀，善于表现的学生适合当小组长，可以是学生推荐，也可由老师根据学生的情况来定。各组的小组长的工作能力要经过一段时间的培养和磨练过程。由课任老师认真耐心地做好思想动员工作，还要精心做学科辅导培训工作，明确小组长的具体职责，教的越明确，小组的运作越通畅。
4、小组合作，组间竞争
（1）小组运作方式：师帮A，A帮B，B帮C，C善问。互帮结对由各小组内部自由结对，再由教师适当调整。在互帮的考核上，采用奖励分的办法：被帮者有明显进步的，帮者奖励4分，被帮者奖励2分；被帮者由C等进步到B等，帮者奖励6分，被帮者奖励4分；被帮者由B等进步到A等，帮者奖励8分，被帮者奖励6分。这样大大调动了学生的学习的主观能动性，促进互帮互学，使学生在合作学习的氛围中使学习有效性得到提高。促进团队合作精神。
（2）小组的运作过程：预学—导学—互学—测学
给学生提供合作学习的氛围，在学生预学的基础上，由小组长进行组织和管理，以导学案为依据，适当开展组内讨论问题，交流问题，并互帮互学，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的能力。从而提高学习的有效性。学生在完成互学后，检阅学习的成效就是做课堂练习。因为小组长基本是各组最强的，所以他们完成的速度是最快的，这时老师快速的判断正误，对各小组进行部分均衡批改。如果老师忙不过来，可由各组小组长进行互查互纠，组长的练习落实后，小组长组织组内A等级之间的讨论，同层次的同学进行讨论交流，取长补短；A完成后，A就帮B，再接下来B帮C，在这时A的时间就空出了，这时可以适当给些高难度题目，让优秀层次的同学也能有所提升有所吃饱。
（3）组间竞争，促进落实
主要通过展示解决问题过程和效果。同程度的问题由每个小组的同等级的组员进行展示，展示方式有两种：一是回答问题和动手操作过程，二是解答并讲解过程，然后进行考核量化，每周进行一次小结，评出优秀小组。促进小组之间的竞争意识，提高学生学习的积极性。
小组的有效运作，建立初期运作较难，问题多多，我们老师并不慌乱，更不能放弃，定期检查与督促，制定良好的激励措施，持之以恒。
二、以生为主，促效四学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
课堂教学必须是学生是学习的主人，是学习的核心，是学习的主体，是课堂的根本，要树立“生本”观念，时时、处处、事事为学生着想，课堂的有效性才能提高。“分组合作，促效四学”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。通过老师适当的引导和点拨，然后由学生自主学习，进行互学、测学，才能达到落实反馈知识。经过一阶段的实践，出现了以下三种转变：
1、学生的学习观念的转变
学生变被动的学习为主动的学习，学生不再是等待老师的讲授解答问题，不再是只听老师的讲解，而是学生自己在课前先预学自学后，带着问题进入课堂，求知内驱力增强，在小组内进行合作交流，互学探究，有疑难问题再由老师引导点拨，上课的听课效率就高，问问题的人数越来越多了。学生真正成为了课堂的学习的主人，是课堂的主演、主角。例如：我在执教《矩形的判定》的过程中，我设计并导入问题：你能类比平行四边形的判定的探究方法，探究出矩形的判定方法吗？ 师：既然我们已经学过平行四边形的判定方法，你认为还有研究矩形的必要吗？
生：有必要，矩形是一种特殊的平行四边形，它应该有特殊的判定方法。
师：你认为应该从哪几个方面来研究矩形的判定方法呢？
生：根据平行四边形的判定的研究方法，我认为应该从矩形的定义、边、角、对角线四个方面来研究。
还没等我宣布“开始”，底下各小组的学生已经迫不及待地开始分工研究起来。瞬时间教室里热闹非凡，画图，测量，验证，宛如一个个小专家。
2、学生的团队观念的转变
学生不再是自私的，只顾个人的学习；不再是孤立的，无人帮助学习的困惑。学生通过在小组内合作交流讨论互学，A帮B，B帮C，C善问，以及老师的示范引路，每个小组组内组员凝聚力增强，尤其后进生学习的信心增强了。每当组员在遇到疑难问题不能解决时，通过互学合作讨论交流很快问题就解决了，这样让每个组员意识到人多力量大的感受。另一方面组与组之间的竞争，也促进了各小组组内团队的意识更强烈了。例如：我在执教《矩形的判定》的过程中，很快到了各小组展示时间了，第二组的一个代表迫不及待地等上了讲台，分别从矩形的定义、边、角、对角线四个方面详细阐述了他们组研究的过程以及研究成果如下：
1）定义：有一个角是直角的平行四边形是矩形；
2）边：有一组邻边互相垂直的平行四边形是矩形；
3）角：有三个角都是直角的四边形是矩形；
4）对角线：对角线相等的平行四边形是矩形。
我赞许地点点头。还没等我发表意见，第三组的一个代表站到了讲台前：“他是说得很全面。但我认为既然矩形是特殊的平四边形，那我们只要研究它自身的判定方法就可以了，因此，对于第三个判定方法，我认为是这样的：对角线互相平分且相等的四边形是矩形。”面对学生们一张张兴奋的脸，我露出了前所未有的笑容，趁势对学生进行如下的情感教育：
师：大家的研究都很棒，对于矩形，在我们的生活中，有很多图形，先看我为大家准备的几张照片（课件展示出五星红旗的图片），28届祖国北京奥运会上一共升起了多少次五星红旗？
生：32次！
师：我为我是中国人而自豪！生活中应该还有很多矩形的图片吧？
生：多得很！（举例）
师：矩形给我们带来了美，你认为她美在哪里呢？
生：美在对称！
师：对！
生：给人的感觉很庄重严肃！
师：说得很好！美术老师也讲过，方正、庄严，让人看到规则的存在！世界上的国旗基本上都是矩形，你看到圆形的国旗吗？
生：（哄堂大笑）
在轻松愉快的气氛中，学生顺利地掌握了矩形的三种判定方法。
3、学生的创新能力的转变
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：当前学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。因此，教育改革应要激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好的教学环境。
学生由原来只会模仿能力转变成勇于创新能力。过去，经常采用传授的教学方式，只注重教材上的理论知识的传授，让学生会模仿做题，会做就行了。大多是搞学生题海战术，既浪费了学生的大量时间，效果又不理想，许多同学的课后作业互相抄袭，以应付检查，作业不能真正反映学生对知识的掌握情况。现在应重视信息反馈，一改以往的题海战术，采用精心选择典型习题，压缩题量，课课营造独立思考、自由探索，自主检测，节节验收，教师有的放矢的“相机诱导”，使学生大胆探索，善于思考，动手操作的能力。例如：在学《垂线的性质》这节课时，我课前就布置预习任务每个同学带三根笔直的细木棍或细铁丝，引导学生动手操作探索平面内垂线的性质，在学生展示时，就有惊喜发现，有一位同学提出异议：经过一点不只一条直线垂直于已知直线，那我就问：那你说有几条？他回答：至少有两条，他很激动就展示给大家看，同学们纷纷议论开来，我及时引导：同学们！请问：小辉展示的这些细铁丝有都在同一平面内吗？回答：没有！有几个平面啊！师：好！三条细铁丝不在同一个平面内，那是以后我们要再研究的问题，今天我们只学习在同一个平面内的直线的垂直性质。这样学生不但对在同一平面内垂线的性质掌握的更深刻，而且对本性质有个高的升华。又如：在学《圆的基本性质》这一课时，我要求学生做个教具模型，能展示说明：同圆或等圆中等弧所对的弦、圆心角、弦心距分别相等这一性质，有一个同学做了个模型令我吃惊，他是这样做：把一个白色的圆硬纸片上染一块红色的扇形，而扇形的弧用黑色，其所对的弦用绿色，其弦的弦心距用蓝色，再做一个透明的等圆硬塑料片，在其上做一个边缘为黄色的与前面一样大的扇形，同样在扇形上用黄色画好弦、弦心距、圆心角，再把两圆重叠在一起，硬塑料片在上，然后用大图钉钉在圆心上，并钉牢在黑板上，把硬塑料片转动使两个扇形的弧重叠，结果其所对的弦、圆心角、弦的弦心距也都分别重叠在一起。我教了二十多年以来，这个教具模型真得是头一招啊！说明学生的创新能力在潜意识地升华，当时，我的心情很感动，好好地称赞了这位同学。
要“促效四学”，就要让学生先課前预学，然后教师依据学生完成学案的情况。老师必须了解学生在课前预学完成学案存在的问题，在课堂上利用学案指导学生动脑、动手进行自学与尝试，再暴露出问题后，课堂上教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习和小结，完成测学。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学” 层面上，而不是“教” 的上面，我们老师着力培养学生的自主意识，让学生在“预学、导学、互学、测学”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。在数学课堂教学过程中，先让学生预学课本——质疑讨论——教师导学——巩固练习——进行小结引伸——测学。这样，才有利于培养学生“四学”的好习惯，才有效调动学生学习积极性，才能提高课堂教学的有效性。
总之，转变教学的观念对当前推动素质教育，实施新课改具有特别重要的现实意义。这不仅能调动学生的主动学习积极性，而且使学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到了发展，使学生能积极主动地去学数学、用数学，享受获取数学知识的乐趣。
两学年来，我校老师积极探索和实验“四学”的课堂教学模式。以备课组为单位，整个年段统一导学案，加强集体备课的力度，每周备课组都进行听评课活动，相互交流课改实践中的点滴经验和体会。共同探究课改教学的课堂模式。
回顾一学年的探索过程和感受，浅析体会作归纳。
一、 分组合作，优劣均衡
由于我校的生源状况与大部分公办初中校是一样的，优生少，后进生特多，而且这种生源状况不太可能会改变，面临这样的一群学生，要提高教育教学质量，我们必须向课堂要质量，改变课堂的教学模式是大势所须。所以我们的研究从建立有效的互助小组开始，先分等级，再分小组。
1、等级考核量化，确定等级
①等级的标准：等级分为A、B、C三个等级， A—考试成绩中上（70-100分），上課表现优秀积极上进的； B—考试成绩中等（60-69分），课堂表现良好较积极的； C--成绩目前较弱（0-59分），课堂表现一般不太积极的。
②确定等级的方法：学期初，由于学生的情况不太了解，教师事先给学生讲清等级的标准，学生展开讨论，然后让学生根据自己的具体情况给自己认定等级，再上交给老师，老师认真审核，有需要更改的要找学生协商，以鼓励为目的，尊重学生为前提，各组A、B、C的个数均衡组合。
③等级的定期量化考核变动：每人的等级要经得起考察，符合等级的标准。期初制定等级的定期量化考核方案，从课前预学情况考核，从课堂的表现情况考核，从课堂的学习的积极性情况考核，从学习知识单元测学成绩情况考核，主要从以上这四个方面进行量化考核，每堂课由小组长组织量化考核记录，每周一小结，两周一总结，反思各自近期的成绩与表现，按量化考核分的大小把等级在本组内做相应的调整，进步的表扬，并评出优秀小组长和优秀组员，后退的提醒改正。
考核量化确定等级能促进成绩等级的意识，尤其是更能促进组员之间的竞争意识；确定ABC等级的说法更适合学生的学习心理，不会伤害后进生的自尊心。
2、精心分组，优劣均衡
一般以约5～6人为一小组，三个等级A、B、C要均衡到每一个小组中，不但要考虑等级优劣均衡，又要考虑男女性别均衡，还要考虑性格的搭配。
3、小组长的确立与培养
成绩优秀，善于表现的学生适合当小组长，可以是学生推荐，也可由老师根据学生的情况来定。各组的小组长的工作能力要经过一段时间的培养和磨练过程。由课任老师认真耐心地做好思想动员工作，还要精心做学科辅导培训工作，明确小组长的具体职责，教的越明确，小组的运作越通畅。
4、小组合作，组间竞争
（1）小组运作方式：师帮A，A帮B，B帮C，C善问。互帮结对由各小组内部自由结对，再由教师适当调整。在互帮的考核上，采用奖励分的办法：被帮者有明显进步的，帮者奖励4分，被帮者奖励2分；被帮者由C等进步到B等，帮者奖励6分，被帮者奖励4分；被帮者由B等进步到A等，帮者奖励8分，被帮者奖励6分。这样大大调动了学生的学习的主观能动性，促进互帮互学，使学生在合作学习的氛围中使学习有效性得到提高。促进团队合作精神。
（2）小组的运作过程：预学—导学—互学—测学
给学生提供合作学习的氛围，在学生预学的基础上，由小组长进行组织和管理，以导学案为依据，适当开展组内讨论问题，交流问题，并互帮互学，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的能力。从而提高学习的有效性。学生在完成互学后，检阅学习的成效就是做课堂练习。因为小组长基本是各组最强的，所以他们完成的速度是最快的，这时老师快速的判断正误，对各小组进行部分均衡批改。如果老师忙不过来，可由各组小组长进行互查互纠，组长的练习落实后，小组长组织组内A等级之间的讨论，同层次的同学进行讨论交流，取长补短；A完成后，A就帮B，再接下来B帮C，在这时A的时间就空出了，这时可以适当给些高难度题目，让优秀层次的同学也能有所提升有所吃饱。
（3）组间竞争，促进落实
主要通过展示解决问题过程和效果。同程度的问题由每个小组的同等级的组员进行展示，展示方式有两种：一是回答问题和动手操作过程，二是解答并讲解过程，然后进行考核量化，每周进行一次小结，评出优秀小组。促进小组之间的竞争意识，提高学生学习的积极性。
小组的有效运作，建立初期运作较难，问题多多，我们老师并不慌乱，更不能放弃，定期检查与督促，制定良好的激励措施，持之以恒。
二、以生为主，促效四学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
课堂教学必须是学生是学习的主人，是学习的核心，是学习的主体，是课堂的根本，要树立“生本”观念，时时、处处、事事为学生着想，课堂的有效性才能提高。“分组合作，促效四学”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。通过老师适当的引导和点拨，然后由学生自主学习，进行互学、测学，才能达到落实反馈知识。经过一阶段的实践，出现了以下三种转变：
1、学生的学习观念的转变
学生变被动的学习为主动的学习，学生不再是等待老师的讲授解答问题，不再是只听老师的讲解，而是学生自己在课前先预学自学后，带着问题进入课堂，求知内驱力增强，在小组内进行合作交流，互学探究，有疑难问题再由老师引导点拨，上课的听课效率就高，问问题的人数越来越多了。学生真正成为了课堂的学习的主人，是课堂的主演、主角。例如：我在执教《矩形的判定》的过程中，我设计并导入问题：你能类比平行四边形的判定的探究方法，探究出矩形的判定方法吗？ 师：既然我们已经学过平行四边形的判定方法，你认为还有研究矩形的必要吗？
生：有必要，矩形是一种特殊的平行四边形，它应该有特殊的判定方法。
师：你认为应该从哪几个方面来研究矩形的判定方法呢？
生：根据平行四边形的判定的研究方法，我认为应该从矩形的定义、边、角、对角线四个方面来研究。
还没等我宣布“开始”，底下各小组的学生已经迫不及待地开始分工研究起来。瞬时间教室里热闹非凡，画图，测量，验证，宛如一个个小专家。
2、学生的团队观念的转变
学生不再是自私的，只顾个人的学习；不再是孤立的，无人帮助学习的困惑。学生通过在小组内合作交流讨论互学，A帮B，B帮C，C善问，以及老师的示范引路，每个小组组内组员凝聚力增强，尤其后进生学习的信心增强了。每当组员在遇到疑难问题不能解决时，通过互学合作讨论交流很快问题就解决了，这样让每个组员意识到人多力量大的感受。另一方面组与组之间的竞争，也促进了各小组组内团队的意识更强烈了。例如：我在执教《矩形的判定》的过程中，很快到了各小组展示时间了，第二组的一个代表迫不及待地等上了讲台，分别从矩形的定义、边、角、对角线四个方面详细阐述了他们组研究的过程以及研究成果如下：
1）定义：有一个角是直角的平行四边形是矩形；
2）边：有一组邻边互相垂直的平行四边形是矩形；
3）角：有三个角都是直角的四边形是矩形；
4）对角线：对角线相等的平行四边形是矩形。
我赞许地点点头。还没等我发表意见，第三组的一个代表站到了讲台前：“他是说得很全面。但我认为既然矩形是特殊的平四边形，那我们只要研究它自身的判定方法就可以了，因此，对于第三个判定方法，我认为是这样的：对角线互相平分且相等的四边形是矩形。”面对学生们一张张兴奋的脸，我露出了前所未有的笑容，趁势对学生进行如下的情感教育：
师：大家的研究都很棒，对于矩形，在我们的生活中，有很多图形，先看我为大家准备的几张照片（课件展示出五星红旗的图片），28届祖国北京奥运会上一共升起了多少次五星红旗？
生：32次！
师：我为我是中国人而自豪！生活中应该还有很多矩形的图片吧？
生：多得很！（举例）
师：矩形给我们带来了美，你认为她美在哪里呢？
生：美在对称！
师：对！
生：给人的感觉很庄重严肃！
师：说得很好！美术老师也讲过，方正、庄严，让人看到规则的存在！世界上的国旗基本上都是矩形，你看到圆形的国旗吗？
生：（哄堂大笑）
在轻松愉快的气氛中，学生顺利地掌握了矩形的三种判定方法。
3、学生的创新能力的转变
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：当前学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。因此，教育改革应要激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好的教学环境。
学生由原来只会模仿能力转变成勇于创新能力。过去，经常采用传授的教学方式，只注重教材上的理论知识的传授，让学生会模仿做题，会做就行了。大多是搞学生题海战术，既浪费了学生的大量时间，效果又不理想，许多同学的课后作业互相抄袭，以应付检查，作业不能真正反映学生对知识的掌握情况。现在应重视信息反馈，一改以往的题海战术，采用精心选择典型习题，压缩题量，课课营造独立思考、自由探索，自主检测，节节验收，教师有的放矢的“相机诱导”，使学生大胆探索，善于思考，动手操作的能力。例如：在学《垂线的性质》这节课时，我课前就布置预习任务每个同学带三根笔直的细木棍或细铁丝，引导学生动手操作探索平面内垂线的性质，在学生展示时，就有惊喜发现，有一位同学提出异议：经过一点不只一条直线垂直于已知直线，那我就问：那你说有几条？他回答：至少有两条，他很激动就展示给大家看，同学们纷纷议论开来，我及时引导：同学们！请问：小辉展示的这些细铁丝有都在同一平面内吗？回答：没有！有几个平面啊！师：好！三条细铁丝不在同一个平面内，那是以后我们要再研究的问题，今天我们只学习在同一个平面内的直线的垂直性质。这样学生不但对在同一平面内垂线的性质掌握的更深刻，而且对本性质有个高的升华。又如：在学《圆的基本性质》这一课时，我要求学生做个教具模型，能展示说明：同圆或等圆中等弧所对的弦、圆心角、弦心距分别相等这一性质，有一个同学做了个模型令我吃惊，他是这样做：把一个白色的圆硬纸片上染一块红色的扇形，而扇形的弧用黑色，其所对的弦用绿色，其弦的弦心距用蓝色，再做一个透明的等圆硬塑料片，在其上做一个边缘为黄色的与前面一样大的扇形，同样在扇形上用黄色画好弦、弦心距、圆心角，再把两圆重叠在一起，硬塑料片在上，然后用大图钉钉在圆心上，并钉牢在黑板上，把硬塑料片转动使两个扇形的弧重叠，结果其所对的弦、圆心角、弦的弦心距也都分别重叠在一起。我教了二十多年以来，这个教具模型真得是头一招啊！说明学生的创新能力在潜意识地升华，当时，我的心情很感动，好好地称赞了这位同学。
要“促效四学”，就要让学生先課前预学，然后教师依据学生完成学案的情况。老师必须了解学生在课前预学完成学案存在的问题，在课堂上利用学案指导学生动脑、动手进行自学与尝试，再暴露出问题后，课堂上教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习和小结，完成测学。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学” 层面上，而不是“教” 的上面，我们老师着力培养学生的自主意识，让学生在“预学、导学、互学、测学”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。在数学课堂教学过程中，先让学生预学课本——质疑讨论——教师导学——巩固练习——进行小结引伸——测学。这样，才有利于培养学生“四学”的好习惯，才有效调动学生学习积极性，才能提高课堂教学的有效性。
总之，转变教学的观念对当前推动素质教育，实施新课改具有特别重要的现实意义。这不仅能调动学生的主动学习积极性，而且使学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到了发展，使学生能积极主动地去学数学、用数学，享受获取数学知识的乐趣。