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摘 要：初中物理知识具有很强的抽象性和复杂性，学生很难单纯凭借教师的语言讲解、文字叙述和黑板板书就能理解物理知识本质内容、掌握物理规律。情境教学是一种创新型的教学方法，能够让学生置身于特定的情境中从而帮助学生更好地理解知识本质，优化课堂教学效果。所以将情境教学法运用到初中物理课堂中尤为重要。本文将从创设问题教学情境、创设生活教学情境、创设媒体教学情境和创设实验教学情境四个方面出发，系统分析初中物理课堂中教学情境创设的有效方法和具体策略。
关键词：初中物理；课堂；教学情境；创设
随着新课程改革的推进和逐步深入，教育教学已经不再单纯局限于理论知识的反向传输和学生学习成绩提升上了，而是更加关注学生情感体验的优化和学习兴趣的激发。情境教学法指的是根据教学内容和学生特点，引入或者创设生动课堂教学情境，揭示知识本质与内在规律，以充分激发和丰富学生情感态度体验，帮助学生理解与吸收的一种教学方法，符合新课程改革的基本理念和必然要求。因此，初中物理教师必须要树立全新的观念与思想，提高自身的教学艺术和能力，转变和优化课堂教学方法，最终实现情境教学法在初中物理课堂中的实践应用。
一、创设问题教学情境，激发学生求知欲望
问题之中通常蕴含着丰富的基础理论知识，所以问题的提出往往能够激发起学生的需求欲望，增强学生主动学习和探究的动力。因此，初中物理教师便需要的在课堂教学中创设问题教学情境。首先，物理教师应全面深入地分析和了解物理知识的重点、难点部分，以及新知识和旧知识之间的关联点，充分结合学生的思维特点和认知结构来设置问题的具体内容；其次，物理教师需要在特定的时机向学生发问，创设出问题教学情境，设置悬念，充分激发和调动学生的求知欲望，让学生展开主体探究，拓展学生学习的深度。
例如，在教授《光沿直线传播》这部分知识时，为了激发学生们的求知欲望，笔者将本节课程的内容设置成问题，通过问题引导学生们的进行学习，具体问题如下：在夜晚时，我们为什么很难看清物体呢？太阳发出的光是如何传播的？是不是所有的光源发出的光都与太阳光的传播路线相同？光源的传播方式总是相同的吗？如何改变光的传播路径？通过笔者提出的一系列问题，学生们立即对问题展开了分析与思考，经过学生们的分析与思考，最终得出答案。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设问题教学情境，有效激发了学生的求知欲望。
二、创设生活教学情境，丰富学生情感体验
当前很多学生对物理学习的兴趣不高，究其原因是物理教学与生活实际的脱节，导致学生认为物理与生活的关联不大，学习物理是毫无用处的。针对这种情况，初中物理教师便需要注重创设生活教学情境。具体来说，教师需要将现实生活作为教学的出发点，将各种与物理知识、学生生活经验相关的元素、素材融入到课堂教学过程当中，以充分创设出真实发生的生活教学情境，营造学生熟悉的课堂环境，促使学生能够以生活化的思维和角度去理解物理知识，感受物理知识的实用性和重要性，不断优化和丰富学生的情感体验。
例如，在教授《摩擦力》这部分知识时，为了丰富学生们的情感体验，笔者根据生活中的一些现象，为学生们展开了教学。首先，笔者以生活中“汽车在行驶过程中，遇到紧急情况时，驾驶员会采取紧急措施，这时汽车轮胎与地面发生摩擦，地面上会形成轮胎摩擦的痕迹”这个现象为例，假如我们生活中存在的摩擦力突然消失，那么驾驶员驾驶的汽车还会停下吗？这时，学生们立即结合生活中的经验对这个问题展开思考，随着学生们不断结合生活经验对问题进行猜想，学生们很快得出了结论。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设生活教学情境，丰富了学生的情感体验。
三、创设媒体教学情境，优化学生感知理解
各种现代化媒体技术的运用是当前教育信息化发展的直接体现，也是创设课堂教学情境的有效方式。因此，初中物理教师便可以充分运用多媒体等现代信息技术手段，将原本抽象、晦涩的物理理论姿势或者实验操作过程，以图像、动画、视频等多样化的方式展示给学生们，创设和营造直观化的教学情境，让课堂教学变得“声情并茂”，充分揭示物理知识的本质内容和内在原理、规律，有效化解学生形象思维与抽象知识之间的矛盾，帮助学生更好、更快地理解、记忆和掌握物理知识，提高学生的学习效率。
例如，在教授《液體压强》这部分知识时，为了优化学生们的感知理解，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的学习情境。上课后，笔者利用多媒体为学生们播放了一段视频，在视频中，实验员将压强测力器放入水中，观察测力器中的数值，每测量一次，实验员都会改变液体的深度，与此同时，随着实验员对液体测量深度的增加，测力器中的数值也会增大，通过这一视频，学生们了解到了液体压强的性质，更加直观的理解了液体越深处。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设媒体教学情境，优化了学生的感知理解，提高了学生的学习效率。
四、创设实验教学情境，培养学生实践能力
物理知识产生于实践之中，实验则是物理教学的重要组成部分，是验证物理结论和规律、培养学生科学态度与实践能力的关键所在。因此，实验教学情境的创设是初中物理教师必须要考虑的重要环节。具体来说，物理教师必须要转变过去重理论、轻实验的教学观念，给予实验教学以充分的重视程度，能够根据具体的教学内容来安排实验活动，让每个学生都能够参与和深入到实验过程中，进行实验方案的设计、实验数据的记录、实验结论的总结等等，丰富学生的直接体验和感知，让学生能够更易于理解概念和实验原理，从而不断培养学生的实践能力。
总而言之，物理课堂中教学情境的创设能为课堂注入生命和活力，也能不断促进学生学习效果的优化和各方面能力的提升。所以，初中物理教师必须要顺应课程改革的趋势，并以全新的教学观念和思维为指导，通过问题教学情境、生活教学情境、媒体教学情境和实验教学情境的创设，来落实情境教学法在初中物理课堂教学中的实践和应用，从而充分引发学生自主思考和主体探究，让课堂教学效果也因此得以优化提升。
参考文献：
[1]张家龙，王振娟，张家灵.创设物理教学情境 提高初中物理课堂教学有效性[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：91.
[2]蒋兴邦. 初中物理教学中情境创设的研究[D].山东师范大学，2016.
关键词：初中物理；课堂；教学情境；创设
随着新课程改革的推进和逐步深入，教育教学已经不再单纯局限于理论知识的反向传输和学生学习成绩提升上了，而是更加关注学生情感体验的优化和学习兴趣的激发。情境教学法指的是根据教学内容和学生特点，引入或者创设生动课堂教学情境，揭示知识本质与内在规律，以充分激发和丰富学生情感态度体验，帮助学生理解与吸收的一种教学方法，符合新课程改革的基本理念和必然要求。因此，初中物理教师必须要树立全新的观念与思想，提高自身的教学艺术和能力，转变和优化课堂教学方法，最终实现情境教学法在初中物理课堂中的实践应用。
一、创设问题教学情境，激发学生求知欲望
问题之中通常蕴含着丰富的基础理论知识，所以问题的提出往往能够激发起学生的需求欲望，增强学生主动学习和探究的动力。因此，初中物理教师便需要的在课堂教学中创设问题教学情境。首先，物理教师应全面深入地分析和了解物理知识的重点、难点部分，以及新知识和旧知识之间的关联点，充分结合学生的思维特点和认知结构来设置问题的具体内容；其次，物理教师需要在特定的时机向学生发问，创设出问题教学情境，设置悬念，充分激发和调动学生的求知欲望，让学生展开主体探究，拓展学生学习的深度。
例如，在教授《光沿直线传播》这部分知识时，为了激发学生们的求知欲望，笔者将本节课程的内容设置成问题，通过问题引导学生们的进行学习，具体问题如下：在夜晚时，我们为什么很难看清物体呢？太阳发出的光是如何传播的？是不是所有的光源发出的光都与太阳光的传播路线相同？光源的传播方式总是相同的吗？如何改变光的传播路径？通过笔者提出的一系列问题，学生们立即对问题展开了分析与思考，经过学生们的分析与思考，最终得出答案。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设问题教学情境，有效激发了学生的求知欲望。
二、创设生活教学情境，丰富学生情感体验
当前很多学生对物理学习的兴趣不高，究其原因是物理教学与生活实际的脱节，导致学生认为物理与生活的关联不大，学习物理是毫无用处的。针对这种情况，初中物理教师便需要注重创设生活教学情境。具体来说，教师需要将现实生活作为教学的出发点，将各种与物理知识、学生生活经验相关的元素、素材融入到课堂教学过程当中，以充分创设出真实发生的生活教学情境，营造学生熟悉的课堂环境，促使学生能够以生活化的思维和角度去理解物理知识，感受物理知识的实用性和重要性，不断优化和丰富学生的情感体验。
例如，在教授《摩擦力》这部分知识时，为了丰富学生们的情感体验，笔者根据生活中的一些现象，为学生们展开了教学。首先，笔者以生活中“汽车在行驶过程中，遇到紧急情况时，驾驶员会采取紧急措施，这时汽车轮胎与地面发生摩擦，地面上会形成轮胎摩擦的痕迹”这个现象为例，假如我们生活中存在的摩擦力突然消失，那么驾驶员驾驶的汽车还会停下吗？这时，学生们立即结合生活中的经验对这个问题展开思考，随着学生们不断结合生活经验对问题进行猜想，学生们很快得出了结论。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设生活教学情境，丰富了学生的情感体验。
三、创设媒体教学情境，优化学生感知理解
各种现代化媒体技术的运用是当前教育信息化发展的直接体现，也是创设课堂教学情境的有效方式。因此，初中物理教师便可以充分运用多媒体等现代信息技术手段，将原本抽象、晦涩的物理理论姿势或者实验操作过程，以图像、动画、视频等多样化的方式展示给学生们，创设和营造直观化的教学情境，让课堂教学变得“声情并茂”，充分揭示物理知识的本质内容和内在原理、规律，有效化解学生形象思维与抽象知识之间的矛盾，帮助学生更好、更快地理解、记忆和掌握物理知识，提高学生的学习效率。
例如，在教授《液體压强》这部分知识时，为了优化学生们的感知理解，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的学习情境。上课后，笔者利用多媒体为学生们播放了一段视频，在视频中，实验员将压强测力器放入水中，观察测力器中的数值，每测量一次，实验员都会改变液体的深度，与此同时，随着实验员对液体测量深度的增加，测力器中的数值也会增大，通过这一视频，学生们了解到了液体压强的性质，更加直观的理解了液体越深处。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设媒体教学情境，优化了学生的感知理解，提高了学生的学习效率。
四、创设实验教学情境，培养学生实践能力
物理知识产生于实践之中，实验则是物理教学的重要组成部分，是验证物理结论和规律、培养学生科学态度与实践能力的关键所在。因此，实验教学情境的创设是初中物理教师必须要考虑的重要环节。具体来说，物理教师必须要转变过去重理论、轻实验的教学观念，给予实验教学以充分的重视程度，能够根据具体的教学内容来安排实验活动，让每个学生都能够参与和深入到实验过程中，进行实验方案的设计、实验数据的记录、实验结论的总结等等，丰富学生的直接体验和感知，让学生能够更易于理解概念和实验原理，从而不断培养学生的实践能力。
总而言之，物理课堂中教学情境的创设能为课堂注入生命和活力，也能不断促进学生学习效果的优化和各方面能力的提升。所以，初中物理教师必须要顺应课程改革的趋势，并以全新的教学观念和思维为指导，通过问题教学情境、生活教学情境、媒体教学情境和实验教学情境的创设，来落实情境教学法在初中物理课堂教学中的实践和应用，从而充分引发学生自主思考和主体探究，让课堂教学效果也因此得以优化提升。
参考文献：
[1]张家龙，王振娟，张家灵.创设物理教学情境 提高初中物理课堂教学有效性[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：91.
[2]蒋兴邦. 初中物理教学中情境创设的研究[D].山东师范大学，2016.