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摘 要：语文课堂改革就是改革语文课堂教学“少、慢、费、差”的困境。要在语文课堂中加大阅读量，引导学生从阅读中学习语言，从阅读中学习表达，把阅读感受和体验转化为语言文字势在必行。要破解语文课堂教学中教师课堂讲授多，学生学习少，教师重基础夯实，学生资助阅读体验少等瓶颈问题。我们在找良方和对策。因此，我们开展整合课程资源改革小学语文课堂教学模式的研究。
关键词：小学语文
一、巧妙整合资源，扩充课内阅读量
（一）语文教材+语文教材。语文教材是一种特殊读物，是基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的、适于教学的语文用书.是简化了的系统反映语文科内容的教学用书”（朱绍禹《语文数台辞典》》因此，课程资源整合的关键生于对已有资源（课本资源、学生学情资源）进行转换，嫁接。用足、用活教材，使之再利用。
（二）语文教材+语文主题丛书。我们把与课文单元配套的语文主题丛书引进课堂，寻找教材与丛书的相同的语用点作为整合的切入点。带领学生进行课内大阅读。
（三）语文教材+自然、人文资源。语文课程标准中提出“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语等也都可以成为语文课程的资源”。可见，语文课程的资源是非常丰富的，在语文教学中有效利用当地的人文资源，教学中可以起到事半功倍的效果。
（四）语文教材+校园环境。我们创设多彩的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，将校园设施赋以生命的活力，用来作为语文教学课程资源，以熏陶学生，促进学生语文素养的提高。
（五）语文教材+学科资源。新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，强调学科的交叉渗透，要求教师在语文教学中，将音乐、美术、科学、数学都变成可利用的课程资源。
（六）语文教材+乡土文化。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真、善、美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些都将成我们的课程资源。
（七）语文教材+名胜古迹。我们重视本土文化资源的開发，并将其融入到学习资源的范畴中。我们可以通过“游名胜，玩语文”的实践活动，拓宽语文学习的空间。
（八）课文+微型视频。“短小精悍”的微型视屏，巧妙利用，会给语文教学带来新的活力。用微视频指导读书、写作、学拼音、解决抽象问、简洁背景等。老师和学生随用随点，能突破难点，突出重点。非常方便，学生学习更加轻松自如。
二、注重创新，巧寻整合切入点
1.从阅读主题上改革进行整合。改“过去一节课无阅读主题”为“一节课有阅读主题”。
2.从阅读数量上改革进行整合。改“学单篇课文用一节”为“学两三篇文章用一节”，抓一个语用点整合，进行课内大量阅读。
3.从阅读时间上改革进行整合。改“3/3学教材”为“1/3读教材，1/3读丛书，1/3读同主题文章”。二是加大阅读量，就是把实验课上成“教材+丛书+同主题文章”课。发挥教材的例子作用，稳定丛书的桥梁作用，强化整本书的阅读效果。
4.从阅读内容上改革进行整合。改“字、词、句、段、篇一起学”为“识字阅读分开学”。上好“整体预习课”，把一个单元的生字和新词集中起来学习，扫清了字词障碍，为大量阅读奠定了基础，做了铺垫。
5.从阅读目标上改革进行整合。改“阅读目标多个”为“阅读目标集中”。有句话叫做“弱水三千，一瓢饮之”，讲的就是这个道理。
6.从阅读起点上改革会进行整合。改“一篇文章从头读到尾”为“每篇文章从精彩语段读起”。阅读是提取信息，阅读教学是文本、师生、编者之向的对话过程，我们把教材的例子作用发挥好，抓好“阅读起点”是关键。
7.从阅读方法上改革进行整合。我们既要抓阅读，也要抓表达。“语用”也好，“语言训练点”也好，讲的是一个道理，必须处理好阅读与表达的关系。学生没有学会表达的方法，他们不会表达，所以不会写出好的文章来。
三、创新模式，改革高效的课堂
（一）单元导读。通过单元导读，帮助学生明确单元主题，初步感知单元学习内容，了解单元学习目标，使学生将已有的知识经验与新的知识建设联系起来，激发学生阅读的好奇心和主动阅读的兴趣。
（二）组文阅读。通过“1+1”“1+X”或“N+X”等教学模式，进行组文阅读。教师在引领学生学习“1”和“N”时要进行读书方法和学习策略的有效指导，教师要确保精读课文教得更精，略读课文教得更“略”，补充课文教得更“活”。我们充分利用语文主题丛书和能利用的一切资源，包括我们传统的瑶族文化等资源进行整合相关文本进行以文带文的组文阅读活动，达到知识迁移、举一反三、深化主题目的。
（三）阅读整本书。结合单元主题和课标的要求，教师向学生推荐名著，学生通过读一整本书，深化对主题的理解与学习，提高阅读品质。
（四）综合实践。我们围绕主题开展一系列的综合性学习活动。在综合性学习实践活动中，突出“写”“读”的展示，如“改写”、“续写”、“仿写”、“话题写作”。开展读书交流汇报课等。
参考文献：
[1]朱小燕.巧妙整合，有效解读——浅谈小学语文古诗词教学[J].学苑教育，2016（15）：34-34.
关键词：小学语文
一、巧妙整合资源，扩充课内阅读量
（一）语文教材+语文教材。语文教材是一种特殊读物，是基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的、适于教学的语文用书.是简化了的系统反映语文科内容的教学用书”（朱绍禹《语文数台辞典》》因此，课程资源整合的关键生于对已有资源（课本资源、学生学情资源）进行转换，嫁接。用足、用活教材，使之再利用。
（二）语文教材+语文主题丛书。我们把与课文单元配套的语文主题丛书引进课堂，寻找教材与丛书的相同的语用点作为整合的切入点。带领学生进行课内大阅读。
（三）语文教材+自然、人文资源。语文课程标准中提出“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语等也都可以成为语文课程的资源”。可见，语文课程的资源是非常丰富的，在语文教学中有效利用当地的人文资源，教学中可以起到事半功倍的效果。
（四）语文教材+校园环境。我们创设多彩的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，将校园设施赋以生命的活力，用来作为语文教学课程资源，以熏陶学生，促进学生语文素养的提高。
（五）语文教材+学科资源。新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，强调学科的交叉渗透，要求教师在语文教学中，将音乐、美术、科学、数学都变成可利用的课程资源。
（六）语文教材+乡土文化。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真、善、美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些都将成我们的课程资源。
（七）语文教材+名胜古迹。我们重视本土文化资源的開发，并将其融入到学习资源的范畴中。我们可以通过“游名胜，玩语文”的实践活动，拓宽语文学习的空间。
（八）课文+微型视频。“短小精悍”的微型视屏，巧妙利用，会给语文教学带来新的活力。用微视频指导读书、写作、学拼音、解决抽象问、简洁背景等。老师和学生随用随点，能突破难点，突出重点。非常方便，学生学习更加轻松自如。
二、注重创新，巧寻整合切入点
1.从阅读主题上改革进行整合。改“过去一节课无阅读主题”为“一节课有阅读主题”。
2.从阅读数量上改革进行整合。改“学单篇课文用一节”为“学两三篇文章用一节”，抓一个语用点整合，进行课内大量阅读。
3.从阅读时间上改革进行整合。改“3/3学教材”为“1/3读教材，1/3读丛书，1/3读同主题文章”。二是加大阅读量，就是把实验课上成“教材+丛书+同主题文章”课。发挥教材的例子作用，稳定丛书的桥梁作用，强化整本书的阅读效果。
4.从阅读内容上改革进行整合。改“字、词、句、段、篇一起学”为“识字阅读分开学”。上好“整体预习课”，把一个单元的生字和新词集中起来学习，扫清了字词障碍，为大量阅读奠定了基础，做了铺垫。
5.从阅读目标上改革进行整合。改“阅读目标多个”为“阅读目标集中”。有句话叫做“弱水三千，一瓢饮之”，讲的就是这个道理。
6.从阅读起点上改革会进行整合。改“一篇文章从头读到尾”为“每篇文章从精彩语段读起”。阅读是提取信息，阅读教学是文本、师生、编者之向的对话过程，我们把教材的例子作用发挥好，抓好“阅读起点”是关键。
7.从阅读方法上改革进行整合。我们既要抓阅读，也要抓表达。“语用”也好，“语言训练点”也好，讲的是一个道理，必须处理好阅读与表达的关系。学生没有学会表达的方法，他们不会表达，所以不会写出好的文章来。
三、创新模式，改革高效的课堂
（一）单元导读。通过单元导读，帮助学生明确单元主题，初步感知单元学习内容，了解单元学习目标，使学生将已有的知识经验与新的知识建设联系起来，激发学生阅读的好奇心和主动阅读的兴趣。
（二）组文阅读。通过“1+1”“1+X”或“N+X”等教学模式，进行组文阅读。教师在引领学生学习“1”和“N”时要进行读书方法和学习策略的有效指导，教师要确保精读课文教得更精，略读课文教得更“略”，补充课文教得更“活”。我们充分利用语文主题丛书和能利用的一切资源，包括我们传统的瑶族文化等资源进行整合相关文本进行以文带文的组文阅读活动，达到知识迁移、举一反三、深化主题目的。
（三）阅读整本书。结合单元主题和课标的要求，教师向学生推荐名著，学生通过读一整本书，深化对主题的理解与学习，提高阅读品质。
（四）综合实践。我们围绕主题开展一系列的综合性学习活动。在综合性学习实践活动中，突出“写”“读”的展示，如“改写”、“续写”、“仿写”、“话题写作”。开展读书交流汇报课等。
参考文献：
[1]朱小燕.巧妙整合，有效解读——浅谈小学语文古诗词教学[J].学苑教育，2016（15）：34-34.