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摘 要： 为提高学生自主学习词汇的能力，作者结合教学实践经验，总结出一套课堂词典查阅训练策略，其原则包括选择合适的词典、循序渐进的步骤、培养问题意识、筛选核心信息及科学记录的方法。实践结果表明，这套策略能有效帮助学生养成良好的词典查阅习惯。
關键词： 德语 词典查阅 词汇习得
在二语习得过程中，每一项语言能力的提高都离不开对词汇的依赖[1]。由于课堂学习时间有限，词汇习得成效更多依靠学生的课外自主学习。词汇信息的首选参考源就是词典，因此，要提高学生自主学习词汇的能力，可从培养学生良好的查阅词典习惯开始。然而，笔者在教学实践中发现，多数学生并未认识到词典对于词汇习得的重要性，也没有查阅词典的习惯。为解决这个问题，笔者结合两年的教学实验，探索出了一套行之有效的词典查阅训练策略。
一、词典选择
学习语言自然应选择语言词典。语言词典分为单语词典和双语词典，两者的共同点在收词对象、词条义项标注、注释和例证等结构方面，根本区别为释义方式不同。前者用阐释性语言对词的概念意义做详尽说明，如规定性释义、精确性释义、理论性释义、操作性释义、内涵性/外延性释义及功能性释义等[2]；后者选择对应词翻译的方法，在找不到等值译词的情况下，采用补助法指出差异，如对应选择法、译注法、替换法、描述法等[3]。由于语言之间存在语法和语义不对等现象，而翻译不可能无差异地、完整地保留源语的全体价值[4]。因此要精确把握一个德语词的词义，德语单语词典应成为首选。
由于我国高校德语专业绝大多数新生是零起点学德语，大一阶段宜使用德汉双解词典（如Langenscheidt）进行过渡，大二起应使用德语单语词典（如Duden Universalw？觟rterbuch）。
二、训练策略
1.把握时机
在大一上的下半学期或大一下的初始阶段，学生已掌握了一定的基础词汇和语法知识，有能力借助词典的中文译文理解德语的释义和语法标注，此时是开展词典查阅训练的最佳时机。若晚于该时间，有可能延误学生的词汇学习，因为日益复杂的教学内容对词汇掌握程度的要求相应提高。学生若此时依然满足于课本中的词汇中文解释，而忽视其德语意义和使用规则的查询，不仅影响词汇的有效吸收，还容易养成依赖中文解释的习惯，因此词典查阅训练宜趁早开始。
2.培养问题意识
训练初始阶段，要求学生每次上课携带相应的词典。讲解课文新单词时，教师先启发学生思考以下问题：是否学过该词的同义词？两词之间有何区别？为何课文选择该词？该词用法在此处有何特别之处？学生应该首先培养这种问题意识，以提高对词汇语用特征的敏感度。让问题思维激发学生查阅词典的动机，使学生逐渐养成查阅词典的习惯。习惯的培养需要耐心和时间，因此这一阶段应持续一个月以上，让学生通过较长时间的熏染和操练，逐渐掌握查阅技巧。
3.循序渐进
德语中的动词和介词是句子结构的核心元素。培养词典查阅技巧，首先从动词和介词开始，然后才是名词、形容词、副词等。鉴于词典中存在一词多义现象，学生不可能一次性掌握所有义项。在此可采用一个折中的方法，即要求学生一次只掌握两条义项：（1）基本义项，即该词最常用的基本意义，通常为词条的第一条义项；（2）课文中出现的义项。如果（1）和（2）重合，可让学生自主选择一条根据基本义项较易联想推测的义项作为第二义项，其他义项可在日后学习过程中逐渐补充完整。
4.筛选信息
词义广义上包括语法意义、概念意义和附加意义，这三层意义是词典查询的基本内容，它们分别对应词典的语法注释、义项注释加例句、文体/语体注释。要注意，理解词的概念意义绝不可限于该词的中文翻译或德语释义，而要在仔细揣摩德语释义及例句的基础上，自行提取和概括。附加意义是指词的文体和语体特征，前者在词典中标注为书面语、专业用语、中性语、口语、俚语等，后者通常标注为褒义、中性和贬义。不同词类的语法意义有不同的表现维度，以下列出查阅不同词类时应注意的不同语法特征：
（1）动词：主语（人、事物）；宾语（不支配宾语或支配四格、三格、二格、反身代词）；常用搭配（介词、说明语和补足语）。
（2）介词：支配四格、三格、二格宾语；表示时间、空间、抽象逻辑含义。
（3）形容词、副词：形容词副词通用；只能作形容词（定语、表语）；只能作副词（修饰动词、修饰形容词和副词）。
（4）名词、代词：词性；数；可数、不可数。
5.巧记笔记
词汇习得的过程也是抵抗遗忘机制、循环记忆的过程。如果复习工作不到位，将极大降低词汇习得的效率。为了充分发挥查阅词典的功效，需要将查阅的信息记录在词汇本中，以帮助日后复习和巩固。词汇本的内容如3、4所述，每个单词只记录两条义项，每条义项注明三层意义并分别附带一个典型例句。除了内容精练外，还要把握一个原则：词汇本内容不能是词典内容的简单复制，而应是对策略2的问题进行思考后得出的结论。如果没有思辨过程，查阅词典无异于死记硬背，最终沦为徒劳无功的形式主义。记笔记的方法，需要教师在课堂上多次示范，经常对学生的笔记进行点评或让学生互评，让学生真正理解，记笔记的方式正确与否是决定查阅词典有无意义的关键因素。
笔者的实践表明，根据以上五个原则进行为期半年的词典查阅训练，可以让大部分学生充分认识查阅词典对于德语学习的重要性，养成随时查阅词典的习惯，超过一半的学生懂得如何筛选自己需要的核心词汇信息。在此需指出，由于词典中词义的体现缺乏丰富的语境，且学生容易过于追求精确的词义而忽视词义猜测能力的培养，查阅词典的训练主要针对精读课的内容。毕竟借助词典获得精确的词汇信息只是词汇习得的基础，要真正达到灵活运用词汇的程度，离不开后期的大量阅读和写作实践。
参考文献：
[1]张萍.二语词汇习得研究：十年回溯与展望[J].外语与外语教学，2006（6）：21-26.
[2]章宜华，雍和明.当代词典学[M].北京：商务印书馆，2007：242-259.
[3]黄建华，陈楚祥.双语词典学导论[M].北京：商务印书馆，2001：75-76.
[4]包汉毅.文化视角下的策略——以汉语熟语的德译为例[M].山东：山东大学出版社，2012：46.
關键词： 德语 词典查阅 词汇习得
在二语习得过程中，每一项语言能力的提高都离不开对词汇的依赖[1]。由于课堂学习时间有限，词汇习得成效更多依靠学生的课外自主学习。词汇信息的首选参考源就是词典，因此，要提高学生自主学习词汇的能力，可从培养学生良好的查阅词典习惯开始。然而，笔者在教学实践中发现，多数学生并未认识到词典对于词汇习得的重要性，也没有查阅词典的习惯。为解决这个问题，笔者结合两年的教学实验，探索出了一套行之有效的词典查阅训练策略。
一、词典选择
学习语言自然应选择语言词典。语言词典分为单语词典和双语词典，两者的共同点在收词对象、词条义项标注、注释和例证等结构方面，根本区别为释义方式不同。前者用阐释性语言对词的概念意义做详尽说明，如规定性释义、精确性释义、理论性释义、操作性释义、内涵性/外延性释义及功能性释义等[2]；后者选择对应词翻译的方法，在找不到等值译词的情况下，采用补助法指出差异，如对应选择法、译注法、替换法、描述法等[3]。由于语言之间存在语法和语义不对等现象，而翻译不可能无差异地、完整地保留源语的全体价值[4]。因此要精确把握一个德语词的词义，德语单语词典应成为首选。
由于我国高校德语专业绝大多数新生是零起点学德语，大一阶段宜使用德汉双解词典（如Langenscheidt）进行过渡，大二起应使用德语单语词典（如Duden Universalw？觟rterbuch）。
二、训练策略
1.把握时机
在大一上的下半学期或大一下的初始阶段，学生已掌握了一定的基础词汇和语法知识，有能力借助词典的中文译文理解德语的释义和语法标注，此时是开展词典查阅训练的最佳时机。若晚于该时间，有可能延误学生的词汇学习，因为日益复杂的教学内容对词汇掌握程度的要求相应提高。学生若此时依然满足于课本中的词汇中文解释，而忽视其德语意义和使用规则的查询，不仅影响词汇的有效吸收，还容易养成依赖中文解释的习惯，因此词典查阅训练宜趁早开始。
2.培养问题意识
训练初始阶段，要求学生每次上课携带相应的词典。讲解课文新单词时，教师先启发学生思考以下问题：是否学过该词的同义词？两词之间有何区别？为何课文选择该词？该词用法在此处有何特别之处？学生应该首先培养这种问题意识，以提高对词汇语用特征的敏感度。让问题思维激发学生查阅词典的动机，使学生逐渐养成查阅词典的习惯。习惯的培养需要耐心和时间，因此这一阶段应持续一个月以上，让学生通过较长时间的熏染和操练，逐渐掌握查阅技巧。
3.循序渐进
德语中的动词和介词是句子结构的核心元素。培养词典查阅技巧，首先从动词和介词开始，然后才是名词、形容词、副词等。鉴于词典中存在一词多义现象，学生不可能一次性掌握所有义项。在此可采用一个折中的方法，即要求学生一次只掌握两条义项：（1）基本义项，即该词最常用的基本意义，通常为词条的第一条义项；（2）课文中出现的义项。如果（1）和（2）重合，可让学生自主选择一条根据基本义项较易联想推测的义项作为第二义项，其他义项可在日后学习过程中逐渐补充完整。
4.筛选信息
词义广义上包括语法意义、概念意义和附加意义，这三层意义是词典查询的基本内容，它们分别对应词典的语法注释、义项注释加例句、文体/语体注释。要注意，理解词的概念意义绝不可限于该词的中文翻译或德语释义，而要在仔细揣摩德语释义及例句的基础上，自行提取和概括。附加意义是指词的文体和语体特征，前者在词典中标注为书面语、专业用语、中性语、口语、俚语等，后者通常标注为褒义、中性和贬义。不同词类的语法意义有不同的表现维度，以下列出查阅不同词类时应注意的不同语法特征：
（1）动词：主语（人、事物）；宾语（不支配宾语或支配四格、三格、二格、反身代词）；常用搭配（介词、说明语和补足语）。
（2）介词：支配四格、三格、二格宾语；表示时间、空间、抽象逻辑含义。
（3）形容词、副词：形容词副词通用；只能作形容词（定语、表语）；只能作副词（修饰动词、修饰形容词和副词）。
（4）名词、代词：词性；数；可数、不可数。
5.巧记笔记
词汇习得的过程也是抵抗遗忘机制、循环记忆的过程。如果复习工作不到位，将极大降低词汇习得的效率。为了充分发挥查阅词典的功效，需要将查阅的信息记录在词汇本中，以帮助日后复习和巩固。词汇本的内容如3、4所述，每个单词只记录两条义项，每条义项注明三层意义并分别附带一个典型例句。除了内容精练外，还要把握一个原则：词汇本内容不能是词典内容的简单复制，而应是对策略2的问题进行思考后得出的结论。如果没有思辨过程，查阅词典无异于死记硬背，最终沦为徒劳无功的形式主义。记笔记的方法，需要教师在课堂上多次示范，经常对学生的笔记进行点评或让学生互评，让学生真正理解，记笔记的方式正确与否是决定查阅词典有无意义的关键因素。
笔者的实践表明，根据以上五个原则进行为期半年的词典查阅训练，可以让大部分学生充分认识查阅词典对于德语学习的重要性，养成随时查阅词典的习惯，超过一半的学生懂得如何筛选自己需要的核心词汇信息。在此需指出，由于词典中词义的体现缺乏丰富的语境，且学生容易过于追求精确的词义而忽视词义猜测能力的培养，查阅词典的训练主要针对精读课的内容。毕竟借助词典获得精确的词汇信息只是词汇习得的基础，要真正达到灵活运用词汇的程度，离不开后期的大量阅读和写作实践。
参考文献：
[1]张萍.二语词汇习得研究：十年回溯与展望[J].外语与外语教学，2006（6）：21-26.
[2]章宜华，雍和明.当代词典学[M].北京：商务印书馆，2007：242-259.
[3]黄建华，陈楚祥.双语词典学导论[M].北京：商务印书馆，2001：75-76.
[4]包汉毅.文化视角下的策略——以汉语熟语的德译为例[M].山东：山东大学出版社，2012：46.