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在小学英语课堂中，教师巧妙地运用点拨方法，能给学生的思维提供导航，能诱导学生穿过学习的迷雾，能使学生在无声的环境中得到共鸣，在老师情感的滋润中得到妙不可言的体验。“点是指点，拨是启发。”教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。在课堂实践中，我发现以下几种点拨方法比较实用。
一、万事开头点方向——导航点拨
学生在接触新的、复杂的语言内容时，对抽象的语言知识难以理解，不易发现其中的规律。那么，教师可以适当点拨，如设置“路标”，开辟“捷径”，为学生的思维提供“导航”服务。学生有了思考的方向，便会更有针对性地去理解，从而消化教材内容中的重点、难点，达到开门见山的效果。
比如在教学“There be”一课时，我先利用多媒体出示几幅单的图片，并对学生提出这样的提示：1.这几张图片有什么相同点？你可以用什么句型来表达？学生很自然得会想到用There is a/an...接着，我在原来图的基础上，呈现单复数对比图片，同时提示；2.这几组图片有什么不同点？后来出现的图片，你又可以用什么句型来说？这时，学生是能够想到应该用There are...句型来表达，大多数同学还记得后面应该加...s/es。
案例中的这些提示如同思维旅途的方向标，为学生探索新知提供了正确的方向，指引学生分段领悟新知的内涵，走过英语学习的每一段路，从而能最后形成系统化的语法认知结构。所以，教师若在新课教学时给予适当的导航式点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解得深，理解得透，掌握得牢，达到英语学习的最佳效果。
二、柳暗花明现新知——设陷点拨
在英语学习的过程中，由于知识基础和思维体系的限制，学生往往会走入思维的误区。如果教师把现成的答案和结论硬塞给学生，“诱导”就变成了“牵拽”，“点拨”更变成 “包办代替”。其实，如果当学生的认知出现错误时，教师反其道而行，采取将错就错的方法，设“陷”点拨，欲擒故纵，会让学生达到拨云见日，豁然开朗的学习效果。
比如，在教学3A Unit7《Would you like a pie？》时，在师生进行英语对话的过程中，设置邀请同学或老师到自己家里做客的情景，这时，会有不少学生跳进老师事先预测的“陷阱”中，将Would you like ...？念成What do you like或是What would you like ...？这时，老师不说对错，将错就错，针对学生不同的邀请用No， I don’t like ...和I’d like ...进行回答。这时，学生自然就会发觉，原来自己出现了失误。在老师再次教读Would you like...句型时，会注意区分与句型What do you like和What would you like ...？的区别，并加倍努力地模仿新授句型，从而更好地学习句型。
英语教学案例中，教师有意地让学生在课堂交流中暴露自己认知的失误，跳进教学“陷阱”中，而教师则通过这种设“陷”点拨的方式，帮助学生更快地寻找思维的突破口，排除疑难，解决困惑，掌握知识。所谓“吃一堑，长一智”，学生在一“点”和一“拨”中掌握了开启智慧之门的钥匙，独辟蹊径，在山穷水复中找到柳暗花明后的知识点，从而更深刻和有效地发现英语知识，学习英语知识，实现了英语学习的最佳效果。
三、此时无声胜有声——体态点拨
研究表明，体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言交流的作用和效果，也是任何语言无法比拟和代替的。因此，针对英语知识的抽象性与小学生思维的形象性这一教学矛盾，在小学英语课堂中，教师可以根据具体教学内容，从不同学生的不同心理素质和知识水平出发，从面部表情、手和脚的移动、人际间的距离、讲话的速度、音量等，对学生进行体态点拨。
而在教学实践中我也发现：教师让学生回答问题时，若给予鼓励的目光，学生便会勇气倍增；学生回答出现差错时，老师若用迷惑的表情加以点拨，学生会敏锐地调整思维角度，走出误区，找到正确的思路；学生正确的回答出问题，老师若朝他举起大拇指，学生会尝到成功的喜悦；做练习时，老师若鼓励性地摸摸头，学生便会克服烦躁，安心地做作业。
英语教学案例证明，体态点拨有助于启迪学生的思维，增强记忆；体态点拨比直观的语言更具启发性，能够将深奥的知识浅显化，枯燥的知识趣味化，使学生紧张的情绪放松化；体态点拨既达到了指正的目的，又不令学生反感，并从中收到意想不到的效果。
英语教学中的点拨方法多种多样，为学生们真正成为课堂的主人起到了功不可没的效果。而随着现代化教学的不断发展与完善，英语课堂教学点拨的方式将会不断地得到创新和充实，种类也必将日趋丰富。作为英语教师，要正确把握教学内容，找准学生思维的障碍点，把握契机，更多、更巧妙地运用丰富的课堂点拨方法，这样才能诱导学生的学习活动，从而使英语课堂教学演绎更多的精彩，实现英语学习最佳效果。
（作者单位：江苏省张家港市港口学校小学部）
一、万事开头点方向——导航点拨
学生在接触新的、复杂的语言内容时，对抽象的语言知识难以理解，不易发现其中的规律。那么，教师可以适当点拨，如设置“路标”，开辟“捷径”，为学生的思维提供“导航”服务。学生有了思考的方向，便会更有针对性地去理解，从而消化教材内容中的重点、难点，达到开门见山的效果。
比如在教学“There be”一课时，我先利用多媒体出示几幅单的图片，并对学生提出这样的提示：1.这几张图片有什么相同点？你可以用什么句型来表达？学生很自然得会想到用There is a/an...接着，我在原来图的基础上，呈现单复数对比图片，同时提示；2.这几组图片有什么不同点？后来出现的图片，你又可以用什么句型来说？这时，学生是能够想到应该用There are...句型来表达，大多数同学还记得后面应该加...s/es。
案例中的这些提示如同思维旅途的方向标，为学生探索新知提供了正确的方向，指引学生分段领悟新知的内涵，走过英语学习的每一段路，从而能最后形成系统化的语法认知结构。所以，教师若在新课教学时给予适当的导航式点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解得深，理解得透，掌握得牢，达到英语学习的最佳效果。
二、柳暗花明现新知——设陷点拨
在英语学习的过程中，由于知识基础和思维体系的限制，学生往往会走入思维的误区。如果教师把现成的答案和结论硬塞给学生，“诱导”就变成了“牵拽”，“点拨”更变成 “包办代替”。其实，如果当学生的认知出现错误时，教师反其道而行，采取将错就错的方法，设“陷”点拨，欲擒故纵，会让学生达到拨云见日，豁然开朗的学习效果。
比如，在教学3A Unit7《Would you like a pie？》时，在师生进行英语对话的过程中，设置邀请同学或老师到自己家里做客的情景，这时，会有不少学生跳进老师事先预测的“陷阱”中，将Would you like ...？念成What do you like或是What would you like ...？这时，老师不说对错，将错就错，针对学生不同的邀请用No， I don’t like ...和I’d like ...进行回答。这时，学生自然就会发觉，原来自己出现了失误。在老师再次教读Would you like...句型时，会注意区分与句型What do you like和What would you like ...？的区别，并加倍努力地模仿新授句型，从而更好地学习句型。
英语教学案例中，教师有意地让学生在课堂交流中暴露自己认知的失误，跳进教学“陷阱”中，而教师则通过这种设“陷”点拨的方式，帮助学生更快地寻找思维的突破口，排除疑难，解决困惑，掌握知识。所谓“吃一堑，长一智”，学生在一“点”和一“拨”中掌握了开启智慧之门的钥匙，独辟蹊径，在山穷水复中找到柳暗花明后的知识点，从而更深刻和有效地发现英语知识，学习英语知识，实现了英语学习的最佳效果。
三、此时无声胜有声——体态点拨
研究表明，体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言交流的作用和效果，也是任何语言无法比拟和代替的。因此，针对英语知识的抽象性与小学生思维的形象性这一教学矛盾，在小学英语课堂中，教师可以根据具体教学内容，从不同学生的不同心理素质和知识水平出发，从面部表情、手和脚的移动、人际间的距离、讲话的速度、音量等，对学生进行体态点拨。
而在教学实践中我也发现：教师让学生回答问题时，若给予鼓励的目光，学生便会勇气倍增；学生回答出现差错时，老师若用迷惑的表情加以点拨，学生会敏锐地调整思维角度，走出误区，找到正确的思路；学生正确的回答出问题，老师若朝他举起大拇指，学生会尝到成功的喜悦；做练习时，老师若鼓励性地摸摸头，学生便会克服烦躁，安心地做作业。
英语教学案例证明，体态点拨有助于启迪学生的思维，增强记忆；体态点拨比直观的语言更具启发性，能够将深奥的知识浅显化，枯燥的知识趣味化，使学生紧张的情绪放松化；体态点拨既达到了指正的目的，又不令学生反感，并从中收到意想不到的效果。
英语教学中的点拨方法多种多样，为学生们真正成为课堂的主人起到了功不可没的效果。而随着现代化教学的不断发展与完善，英语课堂教学点拨的方式将会不断地得到创新和充实，种类也必将日趋丰富。作为英语教师，要正确把握教学内容，找准学生思维的障碍点，把握契机，更多、更巧妙地运用丰富的课堂点拨方法，这样才能诱导学生的学习活动，从而使英语课堂教学演绎更多的精彩，实现英语学习最佳效果。
（作者单位：江苏省张家港市港口学校小学部）