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摘要：小学就是学生们步入义务教育的初始阶段，之前生活没有集体的意识，所以班主任教师管理班级过程中，可能遇存在很多复杂性的问题，但是班级教育管理就是漫长的一个过程，需要考虑学生们的成长规律以及年龄特点，并运用到合理科学的方式，重视学生们的身心发展，以引导教育的方式对待学生。本文先说明班主任的“情绪”与“理性”，再叙述小学生的“情绪”与“理性”，最后对小学班级管理工作中的“情绪”与“理性”进行探究。
关键词：小学;班级管理;“情绪”;“理性”
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：班级就是小学生学习的重要场所，班级管理工作为他们的日常生活以及学习带来一定的影响。小学阶段的学生就是祖国的希望，但是他们天性比较活泼，一点小事就非常有可能引发他们的情绪。班主任老师只有了解他们的特点，进一步引导他们朝着理性方向发展，才可以在班级管理工作中取得效果。那么，在小学班级管理工作中，怎样通过“情绪”和“理性”的方法来管理班级呢？
一、班主任的“情绪”和“理性”
（一）班主任的“情绪”
班主任教师工作压力主要来源于日常管理工作与课堂教学考评的难点，特别是班级管理的问题，让班主任教师感到非常头大，一些不听话的学生总是弄得教师焦头烂额。在这一情况下，班主任教师就非常容易存在“愤怒”无助等不良的情绪。
（二）班主任的“理性”
随着我国师德建设的不断推进，班主任老师有着成长、学习的目标，对自身行为的检讨也变得更加准确，如此一来，班主任教师就能够以更加理性思维来审视自己的教学工作。
二、小学生的“情绪”和“理性”
（一）学生的“情绪”
1.学习压力比较大。学生学习压力比较大是正常的，这当然包括小学生。由于学生家长“望子成龙望女成凤”、班主任教师“恨铁不成钢”等心理，他们从小背负繁重的课业压力，由此就非常容易产生无助、痛苦之感。
2.外界诱惑比较多。现阶段，小学生接触的新鲜事物比大部分成年人还要多，譬如，随着智能手机不断的推广，使网络游戏等成为学生们获取外界信息的方法，但是外界诱惑较多，学生们的烦恼也增多了，他们就会产生一些消极的情绪。
（二）学生的“理性”
1.认真遵守规定。在学校期间，小学生会受到相关班级纪律的限制，尽可能地控制好行为，此时，学生们的“理性”告诉他们，要想在规则中做自己想做的事情，少给自己惹一些麻烦，只有自觉地遵守班级的纪律。
2.合理安排时间。合理安排时间还是小学生“理性”的表现。在日常生活与学习过程中，他们明确了解自身的学习情况，从而将娱乐及学习的时间安排好。当然，此点对小学生而言比较困难，需要班主任教师悉心引导才可以实现。
三、小学班级管理中的“情绪”与“理性”
（一）提升教师自身的亲和力
班主任老师都受过专业化的教育，并且在教学中不断积累教学的经验，因此班主任深知小学阶段学生课程存在一些行为举动。作为教育引导者，教师应该和学生创建出良好的沟通渠道，拉近彼此之间的距离，进一步帮助学生们处理理性以及情绪之间的关系。然而，大部分学生对班主任老师具有一种畏惧感，尽管在表面上服从班主任的管理，为更好地了解小学生的思想变化，班主任老师需要与小学生进行沟通，成为好朋友，对学生们的管理要像家长一样，不仅要严厉管教他们，同时也要关心爱护，关心小学生的学习以及成长等。不断地提升教师亲和力，让学生更容易接纳教师，走入学生的心里，同时对他们不良情绪的成因深入了解，学生愿意与老师敞开心扉，老师需要遵循“严而不凶”“威而不怒”这一教学原则，以此来帮助他们处理理性与情绪的关系。
（二）关注学生的情绪，发掘和传播正能量
对于小学阶段的学生来说，他们的认知以及思维还处在启蒙的阶段，因为缺少自控能力，所以，他们的天性容易表现出来。对于小学阶段的学生来说，他们的情绪十分容易爆发，但是他们的情绪也十分容易引导。如，当小学生受委屈被其他同学误解时，会通过哭泣发泄自己内心的感受，倘若其他学生也跟着胡闹、捣乱，他们非常容易失控。此时，班主任老师的安慰以及理解，能够让小学生稳定下来。作为一名班级的管理者，班主任教师需要本着以人为本的理念，时刻地重视学生的情绪，并且采取适当形式来教育以及开导学生，进一步帮助学生们消除转移不良的情绪，让学生在积极的情绪支配下快乐学习。如在教学管理工作中，教师需要认真观察他们的表现，并且通过师生之间的交流和互动，进一步地对小学生性格特点进行了解。然后，班主任教师应当给予学生们尊重，不要对他们过于严厉，应该抓住机会让他们看见自身的优点与长处，多与其他学生进行沟通与交流，以此培养学生们的兴趣爱好，让他们从中获得快乐，促使他们保持积极情绪。当小学生产生不良反应、具有情绪波动时，教师需要安抚学生，对他们展开心理疏导的工作，与此同时，传授给小学生一些可以调节与控制自身情绪的方法，让他们积极面对存在的问题，并且打开心结。这样一来，通过学生情绪理性引导来提升班级管理的效率。
结论：综上所述，小学生的班级管理工作任务繁重且琐碎，很多小学生的自我控制能力不强，很容易触动敏感神经，班主任只有合理控制自身的情绪，并不断在实践中摸索才能有效找到合适的小学生班级管理方法。在小学班级管理工作过程中，要充分重视学生的年龄特点，采用科学化的方式从多角度进行完善和优化，有效提高小学班级整体的管理水平，为学生健康成长提供良好的氛围以及环境。
参考文献
[1]钮琪.因地制宜有的放矢——浅谈小学高年级班主任班级管理策略[J].小学生（中旬刊），2021（05）：93.
[2]黃永胜.让激励成为进步的动力——小学班级管理中激励策略的运用[J].新课程，2021（15）：228.
[3]张莉莉.创新管理策略优化育人环境——完善小学班级管理的有效对策[J].新课程，2021（13）：213.
[4]饶金萍.从“师本”走向“生本”——小学低年级班级管理生本化建构实践研究[J].新校园，2021（03）：80-82.
[5]金林芳.让规则走进孩子的心灵——以“班规”引领小学中年级管理的策略探究[J].新课程，2021（05）：220.
[6]俞金花.论“情绪”及“理性”在小学班级管理中的协调[J].才智，2019（36）：26.
关键词：小学;班级管理;“情绪”;“理性”
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：班级就是小学生学习的重要场所，班级管理工作为他们的日常生活以及学习带来一定的影响。小学阶段的学生就是祖国的希望，但是他们天性比较活泼，一点小事就非常有可能引发他们的情绪。班主任老师只有了解他们的特点，进一步引导他们朝着理性方向发展，才可以在班级管理工作中取得效果。那么，在小学班级管理工作中，怎样通过“情绪”和“理性”的方法来管理班级呢？
一、班主任的“情绪”和“理性”
（一）班主任的“情绪”
班主任教师工作压力主要来源于日常管理工作与课堂教学考评的难点，特别是班级管理的问题，让班主任教师感到非常头大，一些不听话的学生总是弄得教师焦头烂额。在这一情况下，班主任教师就非常容易存在“愤怒”无助等不良的情绪。
（二）班主任的“理性”
随着我国师德建设的不断推进，班主任老师有着成长、学习的目标，对自身行为的检讨也变得更加准确，如此一来，班主任教师就能够以更加理性思维来审视自己的教学工作。
二、小学生的“情绪”和“理性”
（一）学生的“情绪”
1.学习压力比较大。学生学习压力比较大是正常的，这当然包括小学生。由于学生家长“望子成龙望女成凤”、班主任教师“恨铁不成钢”等心理，他们从小背负繁重的课业压力，由此就非常容易产生无助、痛苦之感。
2.外界诱惑比较多。现阶段，小学生接触的新鲜事物比大部分成年人还要多，譬如，随着智能手机不断的推广，使网络游戏等成为学生们获取外界信息的方法，但是外界诱惑较多，学生们的烦恼也增多了，他们就会产生一些消极的情绪。
（二）学生的“理性”
1.认真遵守规定。在学校期间，小学生会受到相关班级纪律的限制，尽可能地控制好行为，此时，学生们的“理性”告诉他们，要想在规则中做自己想做的事情，少给自己惹一些麻烦，只有自觉地遵守班级的纪律。
2.合理安排时间。合理安排时间还是小学生“理性”的表现。在日常生活与学习过程中，他们明确了解自身的学习情况，从而将娱乐及学习的时间安排好。当然，此点对小学生而言比较困难，需要班主任教师悉心引导才可以实现。
三、小学班级管理中的“情绪”与“理性”
（一）提升教师自身的亲和力
班主任老师都受过专业化的教育，并且在教学中不断积累教学的经验，因此班主任深知小学阶段学生课程存在一些行为举动。作为教育引导者，教师应该和学生创建出良好的沟通渠道，拉近彼此之间的距离，进一步帮助学生们处理理性以及情绪之间的关系。然而，大部分学生对班主任老师具有一种畏惧感，尽管在表面上服从班主任的管理，为更好地了解小学生的思想变化，班主任老师需要与小学生进行沟通，成为好朋友，对学生们的管理要像家长一样，不仅要严厉管教他们，同时也要关心爱护，关心小学生的学习以及成长等。不断地提升教师亲和力，让学生更容易接纳教师，走入学生的心里，同时对他们不良情绪的成因深入了解，学生愿意与老师敞开心扉，老师需要遵循“严而不凶”“威而不怒”这一教学原则，以此来帮助他们处理理性与情绪的关系。
（二）关注学生的情绪，发掘和传播正能量
对于小学阶段的学生来说，他们的认知以及思维还处在启蒙的阶段，因为缺少自控能力，所以，他们的天性容易表现出来。对于小学阶段的学生来说，他们的情绪十分容易爆发，但是他们的情绪也十分容易引导。如，当小学生受委屈被其他同学误解时，会通过哭泣发泄自己内心的感受，倘若其他学生也跟着胡闹、捣乱，他们非常容易失控。此时，班主任老师的安慰以及理解，能够让小学生稳定下来。作为一名班级的管理者，班主任教师需要本着以人为本的理念，时刻地重视学生的情绪，并且采取适当形式来教育以及开导学生，进一步帮助学生们消除转移不良的情绪，让学生在积极的情绪支配下快乐学习。如在教学管理工作中，教师需要认真观察他们的表现，并且通过师生之间的交流和互动，进一步地对小学生性格特点进行了解。然后，班主任教师应当给予学生们尊重，不要对他们过于严厉，应该抓住机会让他们看见自身的优点与长处，多与其他学生进行沟通与交流，以此培养学生们的兴趣爱好，让他们从中获得快乐，促使他们保持积极情绪。当小学生产生不良反应、具有情绪波动时，教师需要安抚学生，对他们展开心理疏导的工作，与此同时，传授给小学生一些可以调节与控制自身情绪的方法，让他们积极面对存在的问题，并且打开心结。这样一来，通过学生情绪理性引导来提升班级管理的效率。
结论：综上所述，小学生的班级管理工作任务繁重且琐碎，很多小学生的自我控制能力不强，很容易触动敏感神经，班主任只有合理控制自身的情绪，并不断在实践中摸索才能有效找到合适的小学生班级管理方法。在小学班级管理工作过程中，要充分重视学生的年龄特点，采用科学化的方式从多角度进行完善和优化，有效提高小学班级整体的管理水平，为学生健康成长提供良好的氛围以及环境。
参考文献
[1]钮琪.因地制宜有的放矢——浅谈小学高年级班主任班级管理策略[J].小学生（中旬刊），2021（05）：93.
[2]黃永胜.让激励成为进步的动力——小学班级管理中激励策略的运用[J].新课程，2021（15）：228.
[3]张莉莉.创新管理策略优化育人环境——完善小学班级管理的有效对策[J].新课程，2021（13）：213.
[4]饶金萍.从“师本”走向“生本”——小学低年级班级管理生本化建构实践研究[J].新校园，2021（03）：80-82.
[5]金林芳.让规则走进孩子的心灵——以“班规”引领小学中年级管理的策略探究[J].新课程，2021（05）：220.
[6]俞金花.论“情绪”及“理性”在小学班级管理中的协调[J].才智，2019（36）：26.