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[摘 要]数学来源于生活，它是从现实生活中提炼出来的，从生活实际问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规律。让学生逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，再把抽象化的知识应用到新的实践中去。
[关键词]数学 生活 课堂情景
教学中我们应该把数学教学的重心转移到学生的发展上来。在新课程理念的指导下，在数学教学中我们要努力做到：把自尊还给学生，把自主还给学生，把选择还给学生，把童趣还给学生。快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在数学教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
一、 建立以人为本的情感基础
教学的过程，就是一个对话的过程，是老师与学生共同对话的过程，也是创造环境让学生之间彼此交流对话的过程。师生之间的进行对话，关键在于平等。在课堂教学这样一个特殊的场合中，平等对话应该成为教育交往的手段，更应该成为一种教育情境，一种以人为本的教育情景。课堂教学中师生之间的平等对话不仅指他们之间狭隘的语言谈话，而且是双方的“敞开”和“接纳”，是双方的的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。要建立起平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面，在对话过程中承认学生的主体性，给予学生所应享受的权利，给予学生主动发言、参与的机会；另一方面，师生之间、生生之间也必须是平等，教师既不能使一部分学生成为对话的“贵族”，也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”。要实现师生之间真正的平等教师应学会“屈尊”、“倾听”；而要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自己、消除自己的依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。
二、 创建学生熟悉的课堂情景
数学来源于生活，它是从现实生活中提炼出来的，从生活实际问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规律。让学生逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，再把抽象化的知识应用到新的实践中去。用学生生活中的人和事来进行教学，使学生感到：数学离我们不远，就在身边；数学就是生活中的事理；我们可以应所学的知识解决我们身边的问题；数学可以提高我们生活的效益。因此，让学生真正喜欢上数学课，就必须让数学课堂成为学生熟悉的生活场景。
、教学材料生活化。生活中有许多材料是我们俯拾便是的数学教学资源。如用过的船票、机票、超市售货单据、银行存取单据等，不是可以在“再探实际问题与一元一次方程”等章节中一展身手吗？还有我们每天阅读的报刊，也是一个丰富的数学资源库；各种表格中的数据，各种打折、赠送等的促销广告，各种商标、图形等，比比皆是。我们可以用这些与生活密切相关，富有时代气息的材料来补充或替换课本中的例题和习题。
课堂情景生活化。一个充满生活氛围的数学课堂，将会有效地促进学生数学细胞的生长。因此，我们可以把生活的现场或片段剪辑用于教学中。如教学“销售中的盈亏”应用题时，我让学生在课堂上准备好实物标上价格并打折现场模拟出售，探讨盈亏情况。这种生活的场景，学生熟悉而又亲切，轻松而又有趣，像是生活中的玩，实质是数学中的学。学生们十分感兴趣，连平时数学成绩较差的学生主动参与，积极思考，学生们学习的自主性很好地被调动了起来。
三、 构建成功喜悦的情感评价
我们老师在教学中应改变以往的评价方式，以鼓励评价为主，让每个学生都能抬起头来学习。其实我们在数学教学中，经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从他们的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在以后学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，这是教师的正确评价促使了学生积极主动地学习。
获得成功是一个人的需要之一，帮助学生享受成功的喜悦是树立其自信心的保障。鉴于此教学中要改变策略，让更多的学生有成功的机会。此外人人都希望被别人赏识，对于初中生来说更是如此。“你的发现真了不起！”“你真棒！”“你的回答很有创意！” “你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”这些鼓励性的评价保护了学生的积极性，使他们觉得学习数学是一件多么快乐的事。
四、 关注学生学习水平的差异
数学教学必须面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都达到国家数学课程规定的基本要求，这既是初中数学学科本身的任务，同时更是素质教育的要求。然而，由于学生的先天素质和后天环境影响存在差异，这就在客观上决定了他们在数学学习上不可能达到同一水平，因此我们的教学只能根据学生的个别差异去分类要求与指导。这就要求我们必须用发展的眼光看待每位学生，尤其要用发展的眼光看待后进生，要相信每一个后进生都有发展的潜能，都能获得不同程度的发展。在数学教学实践中，要根据后进生的个性，因材施教。针对后进生有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，适当采用小组学习形式。这种学习形式是把学生分成若干小组，每小组各成员分配不同的学习任务，让他们围绕教师的提问进行交流。还可以采用小组竞赛的形式，即教师设计必答与抢答题，每位学生可以积极抢答，计入小组总分，积分最高为冠军。这一形式激发了学生的参与意识，让后进生在积极进取的氛围中完成知识的学习与巩固。
初中数学教学既要关注全体学生的学习和发展，同时也不能忽视他们的个体差异，因此在教学中必须遵循面向全体学生与尊重学生个别差异相结合的原则，实现个性发展与全面发展创新的统一。这既是全面提高教学质量确保所有学生获得最佳发展的需要，同时也是体现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念的需要
[关键词]数学 生活 课堂情景
教学中我们应该把数学教学的重心转移到学生的发展上来。在新课程理念的指导下，在数学教学中我们要努力做到：把自尊还给学生，把自主还给学生，把选择还给学生，把童趣还给学生。快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在数学教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
一、 建立以人为本的情感基础
教学的过程，就是一个对话的过程，是老师与学生共同对话的过程，也是创造环境让学生之间彼此交流对话的过程。师生之间的进行对话，关键在于平等。在课堂教学这样一个特殊的场合中，平等对话应该成为教育交往的手段，更应该成为一种教育情境，一种以人为本的教育情景。课堂教学中师生之间的平等对话不仅指他们之间狭隘的语言谈话，而且是双方的“敞开”和“接纳”，是双方的的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。要建立起平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面，在对话过程中承认学生的主体性，给予学生所应享受的权利，给予学生主动发言、参与的机会；另一方面，师生之间、生生之间也必须是平等，教师既不能使一部分学生成为对话的“贵族”，也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”。要实现师生之间真正的平等教师应学会“屈尊”、“倾听”；而要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自己、消除自己的依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。
二、 创建学生熟悉的课堂情景
数学来源于生活，它是从现实生活中提炼出来的，从生活实际问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规律。让学生逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，再把抽象化的知识应用到新的实践中去。用学生生活中的人和事来进行教学，使学生感到：数学离我们不远，就在身边；数学就是生活中的事理；我们可以应所学的知识解决我们身边的问题；数学可以提高我们生活的效益。因此，让学生真正喜欢上数学课，就必须让数学课堂成为学生熟悉的生活场景。
、教学材料生活化。生活中有许多材料是我们俯拾便是的数学教学资源。如用过的船票、机票、超市售货单据、银行存取单据等，不是可以在“再探实际问题与一元一次方程”等章节中一展身手吗？还有我们每天阅读的报刊，也是一个丰富的数学资源库；各种表格中的数据，各种打折、赠送等的促销广告，各种商标、图形等，比比皆是。我们可以用这些与生活密切相关，富有时代气息的材料来补充或替换课本中的例题和习题。
课堂情景生活化。一个充满生活氛围的数学课堂，将会有效地促进学生数学细胞的生长。因此，我们可以把生活的现场或片段剪辑用于教学中。如教学“销售中的盈亏”应用题时，我让学生在课堂上准备好实物标上价格并打折现场模拟出售，探讨盈亏情况。这种生活的场景，学生熟悉而又亲切，轻松而又有趣，像是生活中的玩，实质是数学中的学。学生们十分感兴趣，连平时数学成绩较差的学生主动参与，积极思考，学生们学习的自主性很好地被调动了起来。
三、 构建成功喜悦的情感评价
我们老师在教学中应改变以往的评价方式，以鼓励评价为主，让每个学生都能抬起头来学习。其实我们在数学教学中，经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从他们的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在以后学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，这是教师的正确评价促使了学生积极主动地学习。
获得成功是一个人的需要之一，帮助学生享受成功的喜悦是树立其自信心的保障。鉴于此教学中要改变策略，让更多的学生有成功的机会。此外人人都希望被别人赏识，对于初中生来说更是如此。“你的发现真了不起！”“你真棒！”“你的回答很有创意！” “你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”这些鼓励性的评价保护了学生的积极性，使他们觉得学习数学是一件多么快乐的事。
四、 关注学生学习水平的差异
数学教学必须面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都达到国家数学课程规定的基本要求，这既是初中数学学科本身的任务，同时更是素质教育的要求。然而，由于学生的先天素质和后天环境影响存在差异，这就在客观上决定了他们在数学学习上不可能达到同一水平，因此我们的教学只能根据学生的个别差异去分类要求与指导。这就要求我们必须用发展的眼光看待每位学生，尤其要用发展的眼光看待后进生，要相信每一个后进生都有发展的潜能，都能获得不同程度的发展。在数学教学实践中，要根据后进生的个性，因材施教。针对后进生有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，适当采用小组学习形式。这种学习形式是把学生分成若干小组，每小组各成员分配不同的学习任务，让他们围绕教师的提问进行交流。还可以采用小组竞赛的形式，即教师设计必答与抢答题，每位学生可以积极抢答，计入小组总分，积分最高为冠军。这一形式激发了学生的参与意识，让后进生在积极进取的氛围中完成知识的学习与巩固。
初中数学教学既要关注全体学生的学习和发展，同时也不能忽视他们的个体差异，因此在教学中必须遵循面向全体学生与尊重学生个别差异相结合的原则，实现个性发展与全面发展创新的统一。这既是全面提高教学质量确保所有学生获得最佳发展的需要，同时也是体现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念的需要