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课堂教学，作为教学的一种基本形式，是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高中学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视.
一、教学观念现代化
实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”.
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器.现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼.要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力向现代教学观相靠近.
二、教学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据.教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高.
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能.由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求.例如，教学《有理数减法2》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合加法，让学生懂得把减法统一成加法；②基本能力方面：能熟练地进行有理数运算以及口头表达；③思想情感教育方面：培养学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志.并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力.这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果.
三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响.因此，教师选择的教学方法要科学、合理.课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同.目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展.因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格.只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率.
四、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施.传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高中学数学教学质量和学生素质的提高.因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化.
多媒体教学体现了教学手段的多样化.因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群.这样能使学生视、听同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率.
五、课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂.据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑.无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错.不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化.
六、基本训练序列化
中学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力训练），什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降.加强基本能力的训练应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合中学数学特点和青少年特点的基本训练序列；②训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得最好的训练效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题，精心选编习题.例如：为引入新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现训练目标.以上六项基本要求，体现了中学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验.实践证明，教学过程中如果能实施这六条基本要求，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果.
(责任编辑 罗 艳)
一、教学观念现代化
实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”.
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器.现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼.要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力向现代教学观相靠近.
二、教学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据.教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高.
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能.由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求.例如，教学《有理数减法2》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合加法，让学生懂得把减法统一成加法；②基本能力方面：能熟练地进行有理数运算以及口头表达；③思想情感教育方面：培养学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志.并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力.这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果.
三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响.因此，教师选择的教学方法要科学、合理.课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同.目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展.因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格.只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率.
四、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施.传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高中学数学教学质量和学生素质的提高.因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化.
多媒体教学体现了教学手段的多样化.因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群.这样能使学生视、听同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率.
五、课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂.据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑.无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错.不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化.
六、基本训练序列化
中学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力训练），什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降.加强基本能力的训练应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合中学数学特点和青少年特点的基本训练序列；②训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得最好的训练效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题，精心选编习题.例如：为引入新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现训练目标.以上六项基本要求，体现了中学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验.实践证明，教学过程中如果能实施这六条基本要求，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果.
(责任编辑 罗 艳)