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摘 要：小学生自制力差，需要教师不仅仅要做好课堂讲解，还需要教师有效地布置课后作业。在小学教育中，课后作业是对学生整体学习状况的考察，也是对知识学习的一种回顾。针对作业进行巧妙地布置，可以帮助学生对学习的知识进行更加深入地了解以及强化所学知识点。本文从当前小学低年级语文布置作业的特点以及弊端出发，针对出现的问题提出小学低年级作业布置策略，以帮助教师综合提高小学语文课堂作业的有效性。
关键词：小学语文;低年级;有效作业;设计
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0015-02
How to Realize the Design of Effective Homework in the Chinese of the Lower Grade of Primary School
GAO Xuemei （Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，Chongping Primary School，china）
【Abstract】The poor self-control of primary school students requires teachers not only to explain well in class，but also to effectively arrange homework after class. In primary school education，homework after class is a review of the overall learning status of students，as well as a review of knowledge learning. The cleverly arranged homework can help students to have a deeper understanding of the learning knowledge and strengthen the knowledge. Based on the characteristics and disadvantages of the current Chinese homework assignment in the lower grades of primary schools，this paper proposes homework assignment strategies for the lower grades of primary schools in order to help teachers comprehensively improve the effectiveness of Chinese classroom homework in primary schools.
【Keywords】Primary school Chinese;In the lower grades;Effective operation;Design
伴随新课改的实施与推进，从当下小学低年级语文的现状中来看，教学主要目标是在以提升学生成绩为基础的前提下提高学生整体综合素质水平。在小学低年级中要引导学生对语文知识的重要性有所理解，为将来学习语文的效率以及应用语文时打下良性的基础，帮助学生养成良好的学习习惯及培养学生的语文思维。课堂作业是考察学生对所学知识的掌握程度以及考验学生的应用能力。教师在布置课堂作业的时候要从学生的角度出发，综合学生们的个体情况来选择如何进行作业的布置，让课堂作业在学习环节内起到最大的作用，并完全地发挥作业的有效性。
1. 当前小学低年级语文布置作业的特点以及弊端
（1）学生学习兴趣丧失，无法独立完成作业
小学生是学生生涯中较為特殊的阶段，小学低年级是接触正式教育开始的阶段，对学习习惯、学习思维、自主能力等都在刚刚开始养成。所以针对低年级课堂的语文作业来说，如何实现作业的有效性设计值得所有小学语文教师关注。若要实现课堂作业的高效性，首先要考虑的是从根本上解决学生不能独立完成作业的现象，那么为什么学生无法独立完成作业？这与学生对学科没有兴趣，并且没有掌握相关知识有很大的关系。现代小学课堂普遍存在学生对语文学科不感兴趣的现象，与语文课的内容过于复杂、教学手法过于沉闷、教师要求过高有很大的关联，传统的课堂教学多是在整堂课进行时教师围绕教材进行书面的讲解，不能及时照顾到学生个人，无法让学生进入学习状态，所以导致课堂作业不会做甚至不想做的现象。学生的课堂学习存在障碍，极大地影响了学生的学习兴趣以及掌握知识的水平，导致了课下学生不能独立完成作业的现象。针对小学尤其是低年级这种比较特殊的学生群体，考察并稳固知识是极为重要的，但是考验学生知识掌握的前提是学生真正掌握了知识。如果出现学生对知识掌握不够，就会出现对学习丧失兴趣，不能独立完成课后作业的现象，大大降低了作业的有效性。
（2）模式固定化严重，学生容易产生疲劳感
虽然新课改一再要求教师要从各种角度对学生以及教学模式进行创新，要注重利用较为新颖的教学模式，但是传统的教学模式依旧普遍存在，这就导致教师所布置的作业形式以及题型等也是较为传统、固定。传统的作业形式，尤其是语文课程往往是大量的对教材等内容进行抄写、背诵等刻板的方式来进行，内容简单繁多，不用学生费脑就可以完成，教师的本意其实是帮助学生强化所学知识并进行记忆的加深。但是如此反复地进行同一模式极易让学生产生疲劳感，长此以往非常不利于学生培养对语文的学习兴趣，大大降低了学生的学习效率，而且还减少了学生自发学习的机会，这就阻碍了学生主观能动性的养成。而且教师布置这样的作业并没有什么实际作用，在学生进行反复抄写的过程中没有应用到课堂所学的知识，所以这种课堂作业的布置并不能体现所布置作业的实用性，更加不能实现课堂作业的有效性。 （3）题型思维模式过于重复，不利于学生思维的发展
因为考虑到小学低年级的知识储备量以及各项综合能力的水平，教师在布置作业时给学生布置的都较为简单，但是答案过于重复的题型，会存在问题和答案的形式几乎全部是一样的现象，这种教学模式极大地限制了学生的动脑程度，阻碍了学生养成自己的思维模式。而对学生的答案只抓住其答案的主要表达方向，要求所有学生的表达方向都要一致，并且对于答案为什么要这样答也没有合理的解释，这种让学生“囫囵吞枣式”的学习方式不仅会阻碍学生综合能力的提升，还会对学生将来的学习模式产生不良的影响。
（4）独立完成独立审批的形式，封闭了学生的思想
在小学生尤其是低年级的阶段中，答案的统一性强、作业模式都由教师一人决定，不能针对学生个人产生作业的有效性。传统教学模式会呈现一种“大锅烩”的模式，也就是教学、课堂作业都是统一的布置给每个学生，所有学生学的、写的、做的都是同一种内容，作业全部由教师一人决定，基本上不会听取学生们的意见，所以不能了解学生对于作业留取的看法，所以出现很多学生对作业不感兴趣甚至出现根本就不写家庭作业的现象，大大降低了小学生对家庭作业甚至是对语文学科的学习兴趣。
2. 针对小学低年级作业布置现象的探究和对策
（1）提高学习兴趣，从根本上解决问题
提高语文作业有效性的前提是对于语文学科产生兴趣，并掌握语文所学的知识，在进行课堂教学时教师可以采用多种教学模式和手法激发学生的学习兴趣以及对知识的探究欲望。比如，可以采用在课堂实施与学习相关的小游戏来引起学生注意力，从而让学生对知识产生愉悦的心情，提高对学习的关注度;也可以在课前设置几个具有特点的问题，让学生带着疑问学习，在教师讲课时学生会抱着一探究竟的欲望去听课，可以增加学生对于知识的接收程度;同时可以采用分层次的教学方法，在学生群体中进行综合素质的评定，针对不能综合素质水平的学生实施不同的教学方法;还可以增加课堂的互动性，在学生对所学课程关注度不够的时候，及时地把学生拉回课堂等教学手法帮助学生理解并掌握知识。只有学生在对课程知识有一定的掌握才能对课堂作业产生独立完成的兴趣，也只有学生对学习内容和知识有所掌握，在完成课堂作业时才会发挥主动性，并且能够独立完成教学，从根本上解决了学生对于课堂作业所存在的问题。
（2）增加作业多样化，让学生产生新鲜感
针对当下低年级的小学语文作业，其内容与形式应该一改传统作业的留取类型，采用多种类型的布置模式，如，教师可以分层次的进行作业的留取，把学生分为三个层次，根据学生综合能力的评定把学生按照高、中、低的层次，综合水平较高的学生可以在进行基础知识的应用、加强的同时增加其拓展能力为主，多选择具有创造性的题型;综合水平能力中等的学生，教师可以注重稳固其基础知识的水平侧重于引导学生对语文作业完成的兴趣;在综合水平较低的学生当中，可以更侧重于引起学生对语文学科的学习兴趣和培养学生自主完成作业的意识，然后逐渐加强对语文基础知识的理解。根据学生的具体情况进行分布式布置作业，可以帮助不同成绩和能力的学生实现整体的学习水平提高。教师还可以改变布置作业的方式，比如，低年级学生以识字为主，以往教师布置作业多通过“抄写生字词”来让学生巩固知识，达到熟练记忆的效果，为了更好地提高效率，教师可以结合学生的兴趣来布置字词作业，如小学生喜欢看动画片，教师可以让学生回家看与所学生字词相关的动画片，让家长陪同学生学习生字词，并进行检查，这样学生学习生字词的效率就会提高。
（3）布置题型简单丰富，培养学生学习兴趣
布置课堂作业的学习模式存在的意义是为了辅助教师课堂知识的讲解和落实，但是在作业的布置上始终都是教师来实施，并没有针对学生各项能力进行培养，所以在进行作业的布置上教师要在题型的选择和思考上面多加关注，布置简单丰富的题型，来培养学生学习的兴趣。实施这种方法可以在培养了学生学习能力的同时拓展其提问能力，同时教师还可以增加课堂学习的模式，比如看图写话、画图写话等，也可以用家庭作业的形式实施，这样的学习模式不仅增加了学生的动脑能力，还丰富了学生的想象力和创造力，把课堂学习的知识用画的形式体现出来，可以极大地体现作业的有效性。
（4）增加作业多样性，激发学生自主学习欲望
因为语文学科比较考验学生的综合能力水平，所以教师在布置作业时普遍会布置稍微有一些难度的作业，意在帮助学生能巩固课堂所学知识的同时增加学生拓展创新的能力，考验学生对语文知识的综合应用情况以及提升小学生的整体学习质量。不过这种方法所产生的效果显然不太理想，这种为学生所布置稍有难度的做法，其实是强制的要求学生把原有的学习时间增加而学习空间减少，不仅会降低学生的学习兴趣，让学生产生被动心理，还会导致学生丧失学习主動能力，从而无法达到提升学生综合学习能力的目的。长此以往会造成学生对学习产生抵触心理，这对将来学生的学习之路是极其不利的。所以如果想改善这种问题，就要在教师布置作业时根据所有学生的具体情况分析评定来布置作业。
教师可以套用教学中常用到的分层教学法来实施家庭作业的分层布置，根据学生的自主学习能力、学习成绩、理解能力以及学生所掌握的语文知识的综合学习水平为基准，来评定学生所属层次。可以把学生分为高、中、低三种水平，也可以分为极高、高、中高、中低、低五个水平，这个按照教师的个人精力和个人意愿来定，虽然所分层次数量不等，但是所达到的教学效果是大同小异的，采用这种教学方法主要目的是具有针对性地为学生布置课堂作业。把学生分为几个层次进行作业的布置，为层次较高的同学所布置的作业，可以以帮助学生稳固知识为基础，增加学生的拓展能力为辅;层次中等的学生可以稳固学习知识为主，提升学习能力为辅;综合能力较低的同学的课堂作业，可以以增加学生的学习能力和学习兴趣为主，稳固学习知识可以在稍微提升了一些学生个人的综合学习水平以后再进行严格的要求，或课堂学习和家庭作业两把抓实施统筹兼顾的策略，帮助学生提升学习成绩和能力，阻止学生产生学习水平下降的现象发生。
3. 结束语
总之，实现提升小学生家庭作业的有效性需教师根据学生的自身水平和综合素质评定，结合实际来为学生布置，寻找留取课堂作业的多种方法来提升效果。由于小学阶段是学生生涯中较为特殊的阶段，教师所担负的重任是极大的，引导学生有效的学习知识和对知识进行掌握值得教师分析探究。
参考文献
[1]朱晗君.小学低年级语文课后作业设计的现状及对策解析[J].语文课内外，2020（10）.
[2]黄瑾.小学低年级语文课后作业合理性与有效性的探究[J].文理导航·教育研究与实践，2015（5）.
[3]刘菊玲.小学低年级语文作业设计的有效性[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）.
[4]郭晓莉.改变，从作业开始——低段语文课堂作业设计有效性的探索与思考[J].读与写（上，下旬），2019，16（33）.
[5]张琪.小学语文低年级趣味性作业设计策略探讨[J].文渊（高中版），2019（08）.
关键词：小学语文;低年级;有效作业;设计
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0015-02
How to Realize the Design of Effective Homework in the Chinese of the Lower Grade of Primary School
GAO Xuemei （Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，Chongping Primary School，china）
【Abstract】The poor self-control of primary school students requires teachers not only to explain well in class，but also to effectively arrange homework after class. In primary school education，homework after class is a review of the overall learning status of students，as well as a review of knowledge learning. The cleverly arranged homework can help students to have a deeper understanding of the learning knowledge and strengthen the knowledge. Based on the characteristics and disadvantages of the current Chinese homework assignment in the lower grades of primary schools，this paper proposes homework assignment strategies for the lower grades of primary schools in order to help teachers comprehensively improve the effectiveness of Chinese classroom homework in primary schools.
【Keywords】Primary school Chinese;In the lower grades;Effective operation;Design
伴随新课改的实施与推进，从当下小学低年级语文的现状中来看，教学主要目标是在以提升学生成绩为基础的前提下提高学生整体综合素质水平。在小学低年级中要引导学生对语文知识的重要性有所理解，为将来学习语文的效率以及应用语文时打下良性的基础，帮助学生养成良好的学习习惯及培养学生的语文思维。课堂作业是考察学生对所学知识的掌握程度以及考验学生的应用能力。教师在布置课堂作业的时候要从学生的角度出发，综合学生们的个体情况来选择如何进行作业的布置，让课堂作业在学习环节内起到最大的作用，并完全地发挥作业的有效性。
1. 当前小学低年级语文布置作业的特点以及弊端
（1）学生学习兴趣丧失，无法独立完成作业
小学生是学生生涯中较為特殊的阶段，小学低年级是接触正式教育开始的阶段，对学习习惯、学习思维、自主能力等都在刚刚开始养成。所以针对低年级课堂的语文作业来说，如何实现作业的有效性设计值得所有小学语文教师关注。若要实现课堂作业的高效性，首先要考虑的是从根本上解决学生不能独立完成作业的现象，那么为什么学生无法独立完成作业？这与学生对学科没有兴趣，并且没有掌握相关知识有很大的关系。现代小学课堂普遍存在学生对语文学科不感兴趣的现象，与语文课的内容过于复杂、教学手法过于沉闷、教师要求过高有很大的关联，传统的课堂教学多是在整堂课进行时教师围绕教材进行书面的讲解，不能及时照顾到学生个人，无法让学生进入学习状态，所以导致课堂作业不会做甚至不想做的现象。学生的课堂学习存在障碍，极大地影响了学生的学习兴趣以及掌握知识的水平，导致了课下学生不能独立完成作业的现象。针对小学尤其是低年级这种比较特殊的学生群体，考察并稳固知识是极为重要的，但是考验学生知识掌握的前提是学生真正掌握了知识。如果出现学生对知识掌握不够，就会出现对学习丧失兴趣，不能独立完成课后作业的现象，大大降低了作业的有效性。
（2）模式固定化严重，学生容易产生疲劳感
虽然新课改一再要求教师要从各种角度对学生以及教学模式进行创新，要注重利用较为新颖的教学模式，但是传统的教学模式依旧普遍存在，这就导致教师所布置的作业形式以及题型等也是较为传统、固定。传统的作业形式，尤其是语文课程往往是大量的对教材等内容进行抄写、背诵等刻板的方式来进行，内容简单繁多，不用学生费脑就可以完成，教师的本意其实是帮助学生强化所学知识并进行记忆的加深。但是如此反复地进行同一模式极易让学生产生疲劳感，长此以往非常不利于学生培养对语文的学习兴趣，大大降低了学生的学习效率，而且还减少了学生自发学习的机会，这就阻碍了学生主观能动性的养成。而且教师布置这样的作业并没有什么实际作用，在学生进行反复抄写的过程中没有应用到课堂所学的知识，所以这种课堂作业的布置并不能体现所布置作业的实用性，更加不能实现课堂作业的有效性。 （3）题型思维模式过于重复，不利于学生思维的发展
因为考虑到小学低年级的知识储备量以及各项综合能力的水平，教师在布置作业时给学生布置的都较为简单，但是答案过于重复的题型，会存在问题和答案的形式几乎全部是一样的现象，这种教学模式极大地限制了学生的动脑程度，阻碍了学生养成自己的思维模式。而对学生的答案只抓住其答案的主要表达方向，要求所有学生的表达方向都要一致，并且对于答案为什么要这样答也没有合理的解释，这种让学生“囫囵吞枣式”的学习方式不仅会阻碍学生综合能力的提升，还会对学生将来的学习模式产生不良的影响。
（4）独立完成独立审批的形式，封闭了学生的思想
在小学生尤其是低年级的阶段中，答案的统一性强、作业模式都由教师一人决定，不能针对学生个人产生作业的有效性。传统教学模式会呈现一种“大锅烩”的模式，也就是教学、课堂作业都是统一的布置给每个学生，所有学生学的、写的、做的都是同一种内容，作业全部由教师一人决定，基本上不会听取学生们的意见，所以不能了解学生对于作业留取的看法，所以出现很多学生对作业不感兴趣甚至出现根本就不写家庭作业的现象，大大降低了小学生对家庭作业甚至是对语文学科的学习兴趣。
2. 针对小学低年级作业布置现象的探究和对策
（1）提高学习兴趣，从根本上解决问题
提高语文作业有效性的前提是对于语文学科产生兴趣，并掌握语文所学的知识，在进行课堂教学时教师可以采用多种教学模式和手法激发学生的学习兴趣以及对知识的探究欲望。比如，可以采用在课堂实施与学习相关的小游戏来引起学生注意力，从而让学生对知识产生愉悦的心情，提高对学习的关注度;也可以在课前设置几个具有特点的问题，让学生带着疑问学习，在教师讲课时学生会抱着一探究竟的欲望去听课，可以增加学生对于知识的接收程度;同时可以采用分层次的教学方法，在学生群体中进行综合素质的评定，针对不能综合素质水平的学生实施不同的教学方法;还可以增加课堂的互动性，在学生对所学课程关注度不够的时候，及时地把学生拉回课堂等教学手法帮助学生理解并掌握知识。只有学生在对课程知识有一定的掌握才能对课堂作业产生独立完成的兴趣，也只有学生对学习内容和知识有所掌握，在完成课堂作业时才会发挥主动性，并且能够独立完成教学，从根本上解决了学生对于课堂作业所存在的问题。
（2）增加作业多样化，让学生产生新鲜感
针对当下低年级的小学语文作业，其内容与形式应该一改传统作业的留取类型，采用多种类型的布置模式，如，教师可以分层次的进行作业的留取，把学生分为三个层次，根据学生综合能力的评定把学生按照高、中、低的层次，综合水平较高的学生可以在进行基础知识的应用、加强的同时增加其拓展能力为主，多选择具有创造性的题型;综合水平能力中等的学生，教师可以注重稳固其基础知识的水平侧重于引导学生对语文作业完成的兴趣;在综合水平较低的学生当中，可以更侧重于引起学生对语文学科的学习兴趣和培养学生自主完成作业的意识，然后逐渐加强对语文基础知识的理解。根据学生的具体情况进行分布式布置作业，可以帮助不同成绩和能力的学生实现整体的学习水平提高。教师还可以改变布置作业的方式，比如，低年级学生以识字为主，以往教师布置作业多通过“抄写生字词”来让学生巩固知识，达到熟练记忆的效果，为了更好地提高效率，教师可以结合学生的兴趣来布置字词作业，如小学生喜欢看动画片，教师可以让学生回家看与所学生字词相关的动画片，让家长陪同学生学习生字词，并进行检查，这样学生学习生字词的效率就会提高。
（3）布置题型简单丰富，培养学生学习兴趣
布置课堂作业的学习模式存在的意义是为了辅助教师课堂知识的讲解和落实，但是在作业的布置上始终都是教师来实施，并没有针对学生各项能力进行培养，所以在进行作业的布置上教师要在题型的选择和思考上面多加关注，布置简单丰富的题型，来培养学生学习的兴趣。实施这种方法可以在培养了学生学习能力的同时拓展其提问能力，同时教师还可以增加课堂学习的模式，比如看图写话、画图写话等，也可以用家庭作业的形式实施，这样的学习模式不仅增加了学生的动脑能力，还丰富了学生的想象力和创造力，把课堂学习的知识用画的形式体现出来，可以极大地体现作业的有效性。
（4）增加作业多样性，激发学生自主学习欲望
因为语文学科比较考验学生的综合能力水平，所以教师在布置作业时普遍会布置稍微有一些难度的作业，意在帮助学生能巩固课堂所学知识的同时增加学生拓展创新的能力，考验学生对语文知识的综合应用情况以及提升小学生的整体学习质量。不过这种方法所产生的效果显然不太理想，这种为学生所布置稍有难度的做法，其实是强制的要求学生把原有的学习时间增加而学习空间减少，不仅会降低学生的学习兴趣，让学生产生被动心理，还会导致学生丧失学习主動能力，从而无法达到提升学生综合学习能力的目的。长此以往会造成学生对学习产生抵触心理，这对将来学生的学习之路是极其不利的。所以如果想改善这种问题，就要在教师布置作业时根据所有学生的具体情况分析评定来布置作业。
教师可以套用教学中常用到的分层教学法来实施家庭作业的分层布置，根据学生的自主学习能力、学习成绩、理解能力以及学生所掌握的语文知识的综合学习水平为基准，来评定学生所属层次。可以把学生分为高、中、低三种水平，也可以分为极高、高、中高、中低、低五个水平，这个按照教师的个人精力和个人意愿来定，虽然所分层次数量不等，但是所达到的教学效果是大同小异的，采用这种教学方法主要目的是具有针对性地为学生布置课堂作业。把学生分为几个层次进行作业的布置，为层次较高的同学所布置的作业，可以以帮助学生稳固知识为基础，增加学生的拓展能力为辅;层次中等的学生可以稳固学习知识为主，提升学习能力为辅;综合能力较低的同学的课堂作业，可以以增加学生的学习能力和学习兴趣为主，稳固学习知识可以在稍微提升了一些学生个人的综合学习水平以后再进行严格的要求，或课堂学习和家庭作业两把抓实施统筹兼顾的策略，帮助学生提升学习成绩和能力，阻止学生产生学习水平下降的现象发生。
3. 结束语
总之，实现提升小学生家庭作业的有效性需教师根据学生的自身水平和综合素质评定，结合实际来为学生布置，寻找留取课堂作业的多种方法来提升效果。由于小学阶段是学生生涯中较为特殊的阶段，教师所担负的重任是极大的，引导学生有效的学习知识和对知识进行掌握值得教师分析探究。
参考文献
[1]朱晗君.小学低年级语文课后作业设计的现状及对策解析[J].语文课内外，2020（10）.
[2]黄瑾.小学低年级语文课后作业合理性与有效性的探究[J].文理导航·教育研究与实践，2015（5）.
[3]刘菊玲.小学低年级语文作业设计的有效性[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）.
[4]郭晓莉.改变，从作业开始——低段语文课堂作业设计有效性的探索与思考[J].读与写（上，下旬），2019，16（33）.
[5]张琪.小学语文低年级趣味性作业设计策略探讨[J].文渊（高中版），2019（08）.