多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样表现形式，以及容量大、直观性强和易接受的特点，在教学中的运用越来越广泛。正是因为多媒体教学具有明显优势，导致当前小学英语教学中多媒体的运用进入了一些误区，反而影响了课堂教学的质量以及多媒体教学的发展。
　　误区一：不用多媒体就不是好课
　　有些地区，多媒体几乎成了评优课不可或缺的标准。为了上好一节公开课，很多教师都精心制作课件，精美的画面，生动悦耳的歌曲和配音……各种公开课就成了精美课件的展示台，学生成了“看戏者”，教师成了“放戏者”，结果反而使教师和学生迷失于课堂，丢失了自我。
　　一节不使用多媒体的课就不是好课吗？事实表明，多媒体技术终究只是一种辅助教学的手段，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但绝不是提高教学效果的“灵丹妙药”。一节课上得好不好与有没有使用多媒体没有直接关系。真正的好课，离不开教师精心的教学准备，离不开教师精湛的教学艺术。因此，教师必须以学生为中心，巧妙地运用多媒体技术，使之为课堂服务，为学生学习服务，而不能本末倒置，陷入误区。
　　误区二：多媒体等于幻灯片
　　许多教师只会用PowerPoint制作一些简单的幻灯片，把书上的图片、文本简单地转化到计算机上演示，不能真正起到解决难点的目的。其实，多媒体教学的最大特色就是集声音、图片、动画、音乐、视频等于一体，最大限度地调动学生的视觉、听觉等诸多感官系统参与学习。
　　在牛津小学英语5A Unit4《Halloween》的教学中，教者首先运用多媒体展示一些影像资料，创设万圣节的情境，使学生对万圣节形成初步的映像；在Presentation2中，借助多媒体技术中声音素材的导入，让学生听音辨别动物；在Consolidation2中，首先运用多媒体展示购物场景，然后请两组学生上台模拟购物活动，并在大屏幕上显示出对话。通过多媒体模拟生活场景，为学生提供了一种轻松、真实的英语学习环境，降低了课文学习的难度。
　　误区三：多媒体手段使用得越多越好
　　有些老师为了上好课，电脑、幻灯片、投影仪、录像机、录音机等样样齐全，气势不凡。殊不知，媒体众多，就需频繁切换，反倒成了教学的干扰源，结果学生的注意力被媒体本身所吸引，分散了对学习内容的注意，使学生的感知流于表面化和机械化。
　　在运用多媒体教学时要注意以下两点：1.多媒体的运用要适量。坚决摒弃越多越好的错误观念，关键是能充分发挥出多媒体技术的作用，对课堂教学和学生的学习起到有益的帮助和促进作用。
　　2.多媒体的运用要适时。切忌“一用到底”。一张幻灯片接一张幻灯片，学生的思维完全紧跟着眼花缭乱的课件，没有了思考和表现的时间，丧失课堂的主体地位。所以多媒体使用原则之一应该是该用时则用，不能为多媒体而多媒体。真正让多媒体技术起到变抽象为形象、变远为近、变静为动，突出重点、突破难点、拓宽视野、启迪思维的作用。
　　误区四：多媒体可以替代教师范读
　　在听、说、读、写的训练中，朗读具有非常重要的作用。在多媒体教学中，一些教师将读的功能完全“交给”了多媒体，“以机代读”越来越普遍，“教师范读”越来越少见。
　　诚然，“以机代读”给师生带来不少好处，它可给学生提供语音示范，可克服教师英语发音不标准的问题，教师也可保护自己的嗓子。但是否就意味着“以机代读”可以取代“教师范读”呢？
　　众所周知，英语是一种发音技巧极强的语言。冰冷的机器不能显示喉咙的发音位置，长短音（如[i] [i:]）、易错音的发音变化等；而通过听教师的示范朗读，学生可以观察教师的口形及舌头发音器官的位置，在模仿中读准单词，从而了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。
　　误区五：多媒体可以替代黑板、图片、录音机等传统媒介
　　多媒体技术进入了课堂，传统媒体的功能均能在多媒体上体现出来，于是一些传统的教学媒体，如黑板、挂图、卡片等一再受到老师和学生的冷落。
　　实践表明，多媒体技术不能完全取代传统媒体。小黑板、小卡片等传统媒体简便易做，更形象、更直观，具有可操作性。在课堂中穿插使用，可以使两种教学手段取长补短，从而使教学达到预期的效果。
　　总之, 多媒体教学以其直接性、新颖性和多样性，成为了现代教学中重要的辅助手段。在我们日常的英语教学中，教师应该适当、适量、适时地合理运用多媒体技术手段，充分发挥多媒体的作用，进而提高英语课堂的教学效率。
　　（作者单位：江苏省南通高等师范学校07英语2班）
　　责任编辑：余 华