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课堂教学中学生的互动十分重要。课堂教学中发挥学生的主动性，进行学生自评、小组讨论和师生互评，多角度、多视野地发现问题，解决问题，提高了课堂教授质量，并促进了学生数学素质的提高和全面发展。
课堂教学 学生自评 小组讨论 师生互评
数学是一门基础学科，牵扯诸多概念、定理，其不仅在自然科学探索中应用广泛，而且在实际生活中发挥着重要的作用，可见数学知识的重要性。而数学习题正是巩固知识，加强应用的利器。适当的习题时课堂教学过程中的重要组成部分，它对于加强教学效果，培养学生良好的思维品质有着不可替代的作用。
课堂教学中学生的互动十分重要。课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动，是在课堂教学情景中，教师和学生之间、学生和学生之间的有意的交流，有助于提高课堂互动质量、促进学生的全面发展。而将习题讲解和课堂互动结合起来，很好的达到了预期的教学效果。不仅课堂气氛活跃，而且学生更好的掌握了知识点和习题，更好的锻炼了自己的数学思维方式。
长期以来，我们在教学过程中只重视教师对学生的评价，以教师为主，以教师讲授为主，只强调外部评价对学生学习等方面的促进作用，而忽视了学生的自我评价及自我反思能力的培养，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，这种评价造成学生对教师的依赖，影响了學生的主体地位及学习主观能动性发挥。
笔者在教学实践中，对于课堂习题的讲解采用学生自评、小组讨论、师生互评的三层次深入教学。通过三个层次的合理划分以及正确实施，更好的培养了学生的数学能力。
一、学生自评
学生自评，就是学生用简练的语言，自我评价课堂习题的解题思路，阐释数学思想方法，并指出习题解答过程中思维的闪光点和困难之处。让学生客观地指出自己的不足，对自己的能力进行客观公正地评价。
学生自评的阶段，可以让学生从头至尾的分析自己的学习，找出自己满意的几个优点，并分析自己为什么有这样的优点，怎么才能继续保持并发扬。另外，学生找出几个自己不满意的缺点，分析缺点产生的原因以及改正缺点的方法，切忌只用“我听了”“我举手了”“我会了”等模糊的语言来回答。
学生是教学的主体，也应该是评价的主体，学生自评，可以提交学生的自我意识，突出学生的主体地位，更好的推进素质教育。
数学习题时学生思维的产物，学生自评，不仅起到温故而知新的作用，更有利于培养学生的数学语言表达能力。自评可以使解题的隐性思维显现化，增强学生的自信心。通过自评，学生的概括能力逐步形成，数学抽象能力，一般的解决数学问题的策略得到质和量的提高，通过自评，又会促使学生打破思维定势，使分析问题和解决问题能力、创新意识进一步得到发展。
二、小组讨论
学生自评结束后，其他学生可能对此道习题存在各种疑惑或者思维的灵感，所以此时应该组织学生小组讨论，学生之间互相探讨习题解答的优缺点，及时互相发现问题，讨论问题，解决问题。
在讨论的过程中，可以运用头脑风暴的方法，最大程度的发挥学生的想象力。在讨论中，学生思维非常活跃，往往产生新奇的解决方法，也往往会对以前的疑问有所领悟。大家你一言我一语的讨论，扩大的自己的思考范围，有利于发觉学生的思维死角，可以让学生从更多的方面看待这个问题。经过讨论产生的想法，是学生经过自身努力得来，他们会更加的珍惜，使知识更加巩固。
但如果一味放任学生讨论，他们可能容易偏离主题。在一段讨论中，教师可以指定相关问题，让学生围绕问题进行讨论，并隔一段时间，让同学发言，讲述讨论结果，并在讨论结束时，总结讨论的结果。通过这一系列措施，可以较好的保证学生课堂小组讨论的效果，更充分的调动课堂讨论的积极性。
课堂应该是学生的课堂，课堂中应该充分重视学生的主体性。对于课堂习题，在学生小组讨论中，教师适时引导，通过学生互评，让同学之间相互指出习题解答的优点，会起到表率作用。这是同学自己作，同学自己发现，真正体现学生的主体地位，极大地调动学生自主参与的积极性，增强学生间学习的协作意识。对于习题的不足之处，让学生点评，会使他们加深印象，今后类似的错误或不足，就会改掉。另外通过学生互评，能启发灵感，起到举一反三，触类旁通的作用。
点评这一过程的进行，让学生欣赏自己，欣赏他人，发现自我的价值，有利于学生个性品质的发展。在具体操作过程中，应该注意一个学生间互评的要点：一定要先指出板演者的优点，再善意地指出不足，并说出自己解题的做法。通过点评，学生的合作意识逐步强化，促进了协作学习过程的形成。
三、师生互评
当小组讨论结束后，大家一定积累了大量灵感，这时，教师再把题目的大致内容讲解一遍，并讲授解答方案，进行师生互评环节。
教师在课堂中时刻要关注的是学生的“情感与态度”的变化，关注学生，参与学习的情感体验的起伏，这些也是教师获得教学反馈信息的重要途径。评价学生在数学学习的过程中，是否产生浓厚的学习兴趣，是否获得成功感，是否锻炼了克服困难的意志，是否树立了学习的自信心。学生学习情感体验的起伏直接影响着学生学习的效果。积极的情感体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习产生极大的热情，并从学习中获得学习数学知识的兴奋和快乐。
对于课堂习题，教师的优势在于基础知识牢固，学生的优势在于思维灵活。经过小组讨论后，同学们把心中的疑惑说明，教师做详细解答，可以起到拨云见日的作用，给同学以启迪，进一步激发了他们的数学思维。同时同学们也把自己的巧妙解法表达出来，供教师和学生一同学习。
师生互评，一改往常课堂教师教学的单一教学模式，更好的发动了学生的积极性，体现了学生的主体性。这种方法往往比教师的单向评价更好，更能刺激学生的学习欲望和拼比精神，能激励学生在课外用更多的时间去自学、钻研，实践证明这种评价方法行之有效，对加强学生间、师生间的学习交流，提高课程设计的质量，减轻教师的负担。这样更好的促进了学生学习的热情和学习的效果，使学生对数学习题更好的掌握，对数学知识更好的认识和应用。能起到重要的作用。只有孩子知道自己的价值，他才会在学习活动中发挥自己的主动性和积极性，才会有更大的自信心和树立自尊心。从而不仅要求别人尊重信任自己，同时也要自重，信任他人。可以说孩子的个人价值，自信资本，将使他在素质教育中的到全面发展。
综上所述，学生的创新能力的培养能结出硕果。对数学习题这三个层次的教授过程，是立体交叉，有机结合的。学生自评，有利于学习自主学习；小组讨论，增强学生协作意识；师生互评，有利于创新，促进了学生数学素质的提高和全面发展，切实体现了数学教学的创新要求。
课堂教学 学生自评 小组讨论 师生互评
数学是一门基础学科，牵扯诸多概念、定理，其不仅在自然科学探索中应用广泛，而且在实际生活中发挥着重要的作用，可见数学知识的重要性。而数学习题正是巩固知识，加强应用的利器。适当的习题时课堂教学过程中的重要组成部分，它对于加强教学效果，培养学生良好的思维品质有着不可替代的作用。
课堂教学中学生的互动十分重要。课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动，是在课堂教学情景中，教师和学生之间、学生和学生之间的有意的交流，有助于提高课堂互动质量、促进学生的全面发展。而将习题讲解和课堂互动结合起来，很好的达到了预期的教学效果。不仅课堂气氛活跃，而且学生更好的掌握了知识点和习题，更好的锻炼了自己的数学思维方式。
长期以来，我们在教学过程中只重视教师对学生的评价，以教师为主，以教师讲授为主，只强调外部评价对学生学习等方面的促进作用，而忽视了学生的自我评价及自我反思能力的培养，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，这种评价造成学生对教师的依赖，影响了學生的主体地位及学习主观能动性发挥。
笔者在教学实践中，对于课堂习题的讲解采用学生自评、小组讨论、师生互评的三层次深入教学。通过三个层次的合理划分以及正确实施，更好的培养了学生的数学能力。
一、学生自评
学生自评，就是学生用简练的语言，自我评价课堂习题的解题思路，阐释数学思想方法，并指出习题解答过程中思维的闪光点和困难之处。让学生客观地指出自己的不足，对自己的能力进行客观公正地评价。
学生自评的阶段，可以让学生从头至尾的分析自己的学习，找出自己满意的几个优点，并分析自己为什么有这样的优点，怎么才能继续保持并发扬。另外，学生找出几个自己不满意的缺点，分析缺点产生的原因以及改正缺点的方法，切忌只用“我听了”“我举手了”“我会了”等模糊的语言来回答。
学生是教学的主体，也应该是评价的主体，学生自评，可以提交学生的自我意识，突出学生的主体地位，更好的推进素质教育。
数学习题时学生思维的产物，学生自评，不仅起到温故而知新的作用，更有利于培养学生的数学语言表达能力。自评可以使解题的隐性思维显现化，增强学生的自信心。通过自评，学生的概括能力逐步形成，数学抽象能力，一般的解决数学问题的策略得到质和量的提高，通过自评，又会促使学生打破思维定势，使分析问题和解决问题能力、创新意识进一步得到发展。
二、小组讨论
学生自评结束后，其他学生可能对此道习题存在各种疑惑或者思维的灵感，所以此时应该组织学生小组讨论，学生之间互相探讨习题解答的优缺点，及时互相发现问题，讨论问题，解决问题。
在讨论的过程中，可以运用头脑风暴的方法，最大程度的发挥学生的想象力。在讨论中，学生思维非常活跃，往往产生新奇的解决方法，也往往会对以前的疑问有所领悟。大家你一言我一语的讨论，扩大的自己的思考范围，有利于发觉学生的思维死角，可以让学生从更多的方面看待这个问题。经过讨论产生的想法，是学生经过自身努力得来，他们会更加的珍惜，使知识更加巩固。
但如果一味放任学生讨论，他们可能容易偏离主题。在一段讨论中，教师可以指定相关问题，让学生围绕问题进行讨论，并隔一段时间，让同学发言，讲述讨论结果，并在讨论结束时，总结讨论的结果。通过这一系列措施，可以较好的保证学生课堂小组讨论的效果，更充分的调动课堂讨论的积极性。
课堂应该是学生的课堂，课堂中应该充分重视学生的主体性。对于课堂习题，在学生小组讨论中，教师适时引导，通过学生互评，让同学之间相互指出习题解答的优点，会起到表率作用。这是同学自己作，同学自己发现，真正体现学生的主体地位，极大地调动学生自主参与的积极性，增强学生间学习的协作意识。对于习题的不足之处，让学生点评，会使他们加深印象，今后类似的错误或不足，就会改掉。另外通过学生互评，能启发灵感，起到举一反三，触类旁通的作用。
点评这一过程的进行，让学生欣赏自己，欣赏他人，发现自我的价值，有利于学生个性品质的发展。在具体操作过程中，应该注意一个学生间互评的要点：一定要先指出板演者的优点，再善意地指出不足，并说出自己解题的做法。通过点评，学生的合作意识逐步强化，促进了协作学习过程的形成。
三、师生互评
当小组讨论结束后，大家一定积累了大量灵感，这时，教师再把题目的大致内容讲解一遍，并讲授解答方案，进行师生互评环节。
教师在课堂中时刻要关注的是学生的“情感与态度”的变化，关注学生，参与学习的情感体验的起伏，这些也是教师获得教学反馈信息的重要途径。评价学生在数学学习的过程中，是否产生浓厚的学习兴趣，是否获得成功感，是否锻炼了克服困难的意志，是否树立了学习的自信心。学生学习情感体验的起伏直接影响着学生学习的效果。积极的情感体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习产生极大的热情，并从学习中获得学习数学知识的兴奋和快乐。
对于课堂习题，教师的优势在于基础知识牢固，学生的优势在于思维灵活。经过小组讨论后，同学们把心中的疑惑说明，教师做详细解答，可以起到拨云见日的作用，给同学以启迪，进一步激发了他们的数学思维。同时同学们也把自己的巧妙解法表达出来，供教师和学生一同学习。
师生互评，一改往常课堂教师教学的单一教学模式，更好的发动了学生的积极性，体现了学生的主体性。这种方法往往比教师的单向评价更好，更能刺激学生的学习欲望和拼比精神，能激励学生在课外用更多的时间去自学、钻研，实践证明这种评价方法行之有效，对加强学生间、师生间的学习交流，提高课程设计的质量，减轻教师的负担。这样更好的促进了学生学习的热情和学习的效果，使学生对数学习题更好的掌握，对数学知识更好的认识和应用。能起到重要的作用。只有孩子知道自己的价值，他才会在学习活动中发挥自己的主动性和积极性，才会有更大的自信心和树立自尊心。从而不仅要求别人尊重信任自己，同时也要自重，信任他人。可以说孩子的个人价值，自信资本，将使他在素质教育中的到全面发展。
综上所述，学生的创新能力的培养能结出硕果。对数学习题这三个层次的教授过程，是立体交叉，有机结合的。学生自评，有利于学习自主学习；小组讨论，增强学生协作意识；师生互评，有利于创新，促进了学生数学素质的提高和全面发展，切实体现了数学教学的创新要求。